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摘要：新世纪传统的实践教学模式面临着严峻挑战，推进教学型院校应用型人才培养质量的不断提升，需要确立符合规律的实践教学新理念，构建系统完整的实践教学新体系，探索开放多元的实践教学新模式。
关键词：教学型院校；实践教学；优化体系
教学型院校应用型人才培养目标定位的日渐清晰，使得实践教学在人才培养进程中的核心地位和关键作用愈加凸显，而传统的实践教学模式无法适应社会经济发展对应用型人才培养的规格要求，面临着市场、条件、环境、机制等方面的巨大压力和严峻挑战。这迫使教学型院校在规划人才培养模式改革的发展思路时，不得不高度关注实践教学，以构建与优化实践教学体系为突破口，推进教学型院校应用型人才培养质量的不断提升。本文拟就此作初步探讨。
一、创新思路，确立符合规律的实践教学新理念
构建并优化教学型院校实践教学体系，首先必须不断创新实践教学理念，进一步加深对实践教学基本规律的理解和把握，全面增强实践教学的自觉性，理顺理论和实践的关系，摆正知识与能力的位置，推进学为中心的转变，实现整体优化的目标。
1 确立统筹兼顾、并重发展的理念
人才培养的实践中，理论教学的目的在于帮助学生在知识学习的过程中提高学习力，并把知识内化为素质，外显为能力；实践教学的目的则是让学生在参与实践的过程中增长见识，学习知识，提高能力，提升素质，逐步增强解决实际问题的经验和能力。理论教学和实践教学在培养应用型人才的进程中具有各自不可替代的独特作用，两者相辅相成，必须并重发展，决不能厚此薄彼。当然，并重发展并不意味着各自孤立地发展，而要着眼于教学整体目标的需要，在相互协调、相互促进中共同发展。
2 确立均衡协调、能力优先的理念
加强实践教学必须坚持针对性，突出配套性，强调先进性，凸显创新性，按照教学型院校的办学定位，根据专业人才培养目标和规格的基本要求，坚持知识领先、能力优先的原则，以能力培养为主线，优化实践教学进程，逐步形成强化基础、突出能力、强调创新、兼顾个性的实践教学体系。
3 确立以人为本、因材施教的理念
强化实践教学环节必须坚持以学生为中心，选择恰当的策略和灵活的方法对学生加以引导和训练：一是从以“教”为中心向以“学”为中心转变，进一步发挥学生的主体作用：二是充分考虑学生的个性差异，构建多元化的实践教学目标和要求，因材施教；三是创新实践教学方法，激发学生的浓厚兴趣和求知欲望，鼓励学生自主实践和发展。
4 确立系统筹划、整体推进的理念
根据学生能力形成的不同阶段和认识发展的基本规律，把实践教学视为一个整体加以筹划和组织。一方面，将实践教学环节作为完整的、不间断的系统，搞好整体设计和系统筹划；另一方面，注重各实践教学环节之间的相互联系与有效衔接，循序渐进、科学合理地安排实践教学，贯穿于整个课程体系之中：在此基础上，整合资源，优势互补。抓住实践能力培养的关键环节，以重点突破带动实践教学的整体发展。
同时，从构建并优化实践教学体系的要求出发，创新实践教学理念，还需要着重关注以下几点。
第一，在实践教学安排上，推进实践教学的全程化。按照应用型人才培养的规格要求，教学型院校应系统、规范、科学地设置大学四年全程化的实践教学方案：大学一年级为公共基础实验实践训练阶段，二年级为专业基础实验实践训练阶段，三年级为综合能力训练阶段，四年级为专题设计性、综合性实验实践阶段。保证学生从进校开始，就能够接受由易到难、由简到繁、由浅入深、不间断的实践训练。
第二，在实践教学内容上，确保实践教学的层次化。一是加强基础技能训练，帮助学生了解自然科学、社会科学的最新方法，掌握现代信息技术、社会交往、语言沟通等方面的基本技能。二是加强专业素养训练，培养学生运用所学知识分析和解决实际问题的能力。三是加强综合能力训练，通过主动参加综合性、设计性实验，逐步强化动手能力、综合能力的培养。四是加强研究能力训练，鼓励优秀学生参加教师的科学研究和产品开发等科技课题，促使其初步掌握科学研究方法，学会设计、编写科研报告和有关论证报告，为从事科学研究打下基础。
第三，在实践教学形式上，体现实践教学的能力化。一是努力实现模拟型向实战型转变，从现实应用中提取素材，从创新成果中汲取题材，以实际操作进行真刀真枪的演练；二是努力实现限制型向自主型转变，改变过去由指导教师提出课题，学生根据教师要求按部就班完成的现状，培养学生自主创造的探索精神：三是努力实现验证型向设计型转变，从求证“己有”转向探求“未知”，训练学生的研究能力和解决实际问题的能力；四是努力实现单一型向综合型转变，注重学生综合能力的培养。在一级学科的基础上，培养学生广泛和多层次的适应性。
二、锐意改革，构建系统完整的实践教学新体系
一般而言，实践教学体系是指通过对实践教学活动的各个要素进行整体设计和合理配置，所形成的紧密联系、相互衔接的有机整体。构建与优化教学型院校实践教学体系，应包括目标体系、内容体系、保障体系和评价体系等四个层面。
1 构建实践教学目标体系
实践教学体系的目标设计要着眼于学生的就业岗位和发展需要，围绕专业人才综合素质和实践能力培养的要求来构建。教学型院校实践教学的总体目标可以概括为：通过实践教学，培养学生的专业技能和技术素养，使学生具有较强的创新精神和实践能力，能在不同岗位上创造性地解决现实问题，对新知识、新技术、新工艺、新业务有较强的适应能力，具备可持续发展的潜力。从目标体系的视角考虑，上述总体目标还可以进一步分解为专业认知目标、专业技能目标、综合应用能力目标、创业和创新能力目标、支撑专业技术能力的相关技能和素质目标等各具内涵的子目标。
2 构建实践教学内容体系
根据实践教学目标的要求，按照从简单到复杂、从基础到应用、从单项到综合的循序渐进的认识规律，通过三层次实践教学模块建设，搭建有梯度、立体化、阶段性的实践教学内容体系。
第一层次，基本技能训练模块。这一层次主要针对低年级学生的背景，帮助学生了解一般的生产过程与要素，熟悉相关的具体工艺与技术设备，并通过适度的操作训练，增强实践意识与基本操作技能，以加深对理论课程教学内容的理解，训练学生的操作技能，为后续课程的学习提供相关背景，引导学生在学习过程中发现问题和提出问题，培养学生进行科学实验的基本能力。
第二层次，专业素养训练模块。这一层次的重点是根据专业教学的特点，通过基础课程的实践训练，帮助学生养成科学、规范的研究习惯，掌握实验设计、装置准备、数据采集和处理、结果分析和报告的基本方法； 通过独立设置的专业综合实验课程，提供学生各种实验条件和不同的实验方向，允许学生采取独立或合作的方式，在一定时间内完成实验并提交实验分析报告；通过开放实验室和科技制作、设计竞赛等活动，促进学生发现问题、提出问题能力的提高，为解决问题积累基本方法和基本技能。
第三层次，综合创新训练模块。这一层次的要求是通过课程设计、生产实习和毕业设计(论文)等综合实践环节，培养学生综合运用所学理论知识和实践技能解决实际问题的能力；通过规范、系统的创新实验训练，让学生体会自身知识、能力如何在科学研究和社会实践中得到应用与发挥，进行学以致用的过渡；通过多环节与大型综合实验，提升学生的综合判断意识与能力，增强学生对特定问题进行分析、提出解决方案、进而借助一定的实验实践进行研究的基本素养。
将以上三个层次实践教学内容构成为完整的体系，应打破每一分支学科自身的系统性和条理性，通过追求科学技术的综合性与整体性来实现教学内容的整体优化，突出实践教学内容重心低、知识新、面向宽的特点。同时，课程的组织形式和模块设计也应进行适当调整，实施由必做基础性实验、选做提高性实验和综合性设计实验组成的，适合因材施教的分层次教学模式，以适应不同学生的要求。
3 构建实践教学保障体系
构建实践教学保障体系，创造先进、完善的实践教学基本条件，有助于进一步促进实践教学的顺利实施。
①提升实验室建设的层次。进一步加大投入力度，逐步调整教学型院校实验室的宏观布局，整合优化教学设备资源，突破课程实验、专业实验和综合实验之间的界限，组建跨学科、多功能的综合实验教学中心，努力实现基础与前沿、经典与现代、传统教学手段与现代教学技术的有机结合，搭建包括基本技能训练平台、专业素养训练平台、综合创新训练平台等在内的实验室教学体系。
②加大实践教学师资队伍建设的力度。一是建设高水平、“双师型”教师队伍。积极引进实践能力强、理论基础好的企事业专家到学校任教；切实要求专业理论课教师限期通过相关专业的职业资格证考试。二是配备过硬的实验、实习指导队伍，实验员必须娴熟掌握实验技术和方法；实验、实习指导教师应积极参加相关岗位技能培训并获得证书。三是聘请校外有丰富经验的技术骨干作为兼职实践指导教师。
③完善实践教学的管理体制和运行机制。一方面。理顺实践教学管理体制。将实践教学条件建设与实践教学紧密结合起来，实现建设与管理、实践教学与改革、学科竞赛与创新实践活动的有机统一。另一方面，强化实践教学运行机制，进一步建立岗位责任制，不断完善实践教学管理规章制度建设，逐步健全实践教学的质量保证体系，全面加强对实践教学环节的检查力度。
4 构建实践教学评价体系
从进一步加强实践教学宏观调控的视角入手，构建实践教学评价体系应包括以下内容。
①健全科学的实践教师评价体系。首先，改进和完善实践教学工作计量方法，在考虑实践教学工作重复性的同时，更多地考虑实验准备及实验过程的复杂性、实验指导的独特性，充分考虑联系实践的困难程度、在校外连续工作的强度等各种因素。其次，确保实践教师在职称评审、脱产进修、工作条件、劳动成果和福利待遇等方面与理论课教师同等对待：实践背景较强且具各条件的教学型院校，应强调申请聘任高级职务必须具各一线实践的工作经历。第三，制定合理可行的评价方法，表彰奖励积极投入实践教学、成绩突出的指导教师和长期潜心从事实验教学、成果丰富的教师：对不适应要求的不合格人员则坚决调离岗位。
②构建多元的实践教学考核体系。根据实践教学的不同类型，采取切实有效的考核方法。
实验教学实施模块化考核：验证型实验采取实验表现+平时实验报告+闭卷笔试+口试的考核模块；综合型实验采取实验表现+平时实验报告+期末实际操作考试的考核模块；设计型实验采取设计报告+实验结果+小论文的考核模块。
其他实践采取系统化考核：根据不同的实践教学目标，按实践步骤进行系统考核。
特殊实践进行网络化考核：通过建立计算机信息系统，对一些不能重复、时间较长的实验和实践教学环节，利用计算机设计实验和实践教学过程进行考核。
③完善独立的实践教学评价体系。一是改革学生实践教学的考评标准，把动手操作能力、综合分析能力、实际工作能力、创新能力等作为主要评价内容：二是对实践教学体系、内容、条件、过程、管理等实施综合评价，及时发现存在的不足，协调解决出现的问题；三是建立专家督导制度。采取多种方法进行实验实践教学情况检查；四是高度重视社会评价，根据用人单位对应用型人才实际工作能力的意见和建议，及时调整学生实践教学考核评价的内容、形式、方法等。
三、循序渐进，探索开放多元的实践教学新模式
从构建并优化实践教学体系的需要出发，切实加强教学型院校的实践教学环节建设，应重点把握以下几个方面。
1 把第一课堂作为培养学生实践能力的主渠道，不断增强课堂教学的实践性
一是教师在课堂教学中坚持理论联系实际，将自己的科研领域、实践经验、创新成果和思维方法等传授给学生，更多地引用来自经济建设和社会发展的新鲜实例，启发学生的创新思维。二是按照“抓住知识点、强化系统性、加大训练力度”的要求改革课堂教学，逐步实现讲授方法改革、多媒体运用与实践性教学的有机结合和系统优化。三是倡导研究性教学，切实加大训练力度，帮助学生扎实掌握基本技能。四是创新教学方法，坚持理论与案例相结合，尤其强调学生之间的相互交流与启发，让学生更多地获得间接参加实践环节的机会。
2 不断深化实验教学改革，积极推进实验室开放
坚持实验室建设与专业建设、课程建设的有机结合，着力实施多层次、分类型的实验教学改革。首先，加大实验课程教学内容的改革与整合，减少验证性实验，增加综合性、设计性实验。促进科研成果向实验教学内容的转化。其次，针对实验教学的不同层次，强化课程模拟-注重数据开发，创造条件研制应用软件，用信息化改造实验课程教学，不断提升学生的信息化素养和应用能力。第三，积极推进实验室开放，明确规定实验室实行开放的具体要求和严格标准，设定必做实验、选做实验和自主实验等不同实验内容，鼓励学生更多地选择自己命题的自主实验项目；同时组织开发实验教学管理系统，通过网络安排实验项目和预约开放实验，确保实验室全方位开放。
3 完善实习基地建设，倡导分散与集中实习相结合
一方面，根据专业建设的需要，按照“稳定、长效、互惠、共建”的原则，建立一批功能齐全、吸纳稳定、合作高效的各类校外实习基地；并不断加大经费投入，积极利用多种渠道筹措资金，强化实习经费使用的管理：同时，建立以实践经验丰富的教师为骨干的实习指导教师队伍，聘请实践经验丰富、熟悉实习内容和要求的校外专家担任实习基地指导教师；制订合理的实习计划、实习大纲和实习管理办法，保证实习教学目标明确，责任到位，组织有序。另一方面，按照集中与分散相结合、以分散为主的原则，改革实习模式，要求学生直接参与实际生产或工作，着重接受综合运用所学知识解决实际问题能力的训练，增强学生主动获取信息和分析、处理问题的基本技能以及发挥团队合作精神和协调组织能力，并通过毕业论文(设计)的形式，真正反映学生的科学研究能力和水平。
4 开展丰富多彩的团学活动，充分调动学生参与课外实践活动的积极性
以“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛、全国大学生数学建模竞赛等为重点，以大学生素质拓展训练为依托，以学生课外学术科技文化活动为载体，不断拓宽课外实践活动的方式与途径，切实加强学生的技能培养，提高学生的认知能力、实践技能和学以致用的本领。同时，坚持将学生科研素质训练和科技活动纳入培养方案，将课堂教学与科学研究结合在一起，让有兴趣和有一定科研能力的学生有更多的时间进行科研活动，努力加强学生课外创新实践能力的培养。
责任编辑 张冬梅
关键词：教学型院校；实践教学；优化体系
教学型院校应用型人才培养目标定位的日渐清晰，使得实践教学在人才培养进程中的核心地位和关键作用愈加凸显，而传统的实践教学模式无法适应社会经济发展对应用型人才培养的规格要求，面临着市场、条件、环境、机制等方面的巨大压力和严峻挑战。这迫使教学型院校在规划人才培养模式改革的发展思路时，不得不高度关注实践教学，以构建与优化实践教学体系为突破口，推进教学型院校应用型人才培养质量的不断提升。本文拟就此作初步探讨。
一、创新思路，确立符合规律的实践教学新理念
构建并优化教学型院校实践教学体系，首先必须不断创新实践教学理念，进一步加深对实践教学基本规律的理解和把握，全面增强实践教学的自觉性，理顺理论和实践的关系，摆正知识与能力的位置，推进学为中心的转变，实现整体优化的目标。
1 确立统筹兼顾、并重发展的理念
人才培养的实践中，理论教学的目的在于帮助学生在知识学习的过程中提高学习力，并把知识内化为素质，外显为能力；实践教学的目的则是让学生在参与实践的过程中增长见识，学习知识，提高能力，提升素质，逐步增强解决实际问题的经验和能力。理论教学和实践教学在培养应用型人才的进程中具有各自不可替代的独特作用，两者相辅相成，必须并重发展，决不能厚此薄彼。当然，并重发展并不意味着各自孤立地发展，而要着眼于教学整体目标的需要，在相互协调、相互促进中共同发展。
2 确立均衡协调、能力优先的理念
加强实践教学必须坚持针对性，突出配套性，强调先进性，凸显创新性，按照教学型院校的办学定位，根据专业人才培养目标和规格的基本要求，坚持知识领先、能力优先的原则，以能力培养为主线，优化实践教学进程，逐步形成强化基础、突出能力、强调创新、兼顾个性的实践教学体系。
3 确立以人为本、因材施教的理念
强化实践教学环节必须坚持以学生为中心，选择恰当的策略和灵活的方法对学生加以引导和训练：一是从以“教”为中心向以“学”为中心转变，进一步发挥学生的主体作用：二是充分考虑学生的个性差异，构建多元化的实践教学目标和要求，因材施教；三是创新实践教学方法，激发学生的浓厚兴趣和求知欲望，鼓励学生自主实践和发展。
4 确立系统筹划、整体推进的理念
根据学生能力形成的不同阶段和认识发展的基本规律，把实践教学视为一个整体加以筹划和组织。一方面，将实践教学环节作为完整的、不间断的系统，搞好整体设计和系统筹划；另一方面，注重各实践教学环节之间的相互联系与有效衔接，循序渐进、科学合理地安排实践教学，贯穿于整个课程体系之中：在此基础上，整合资源，优势互补。抓住实践能力培养的关键环节，以重点突破带动实践教学的整体发展。
同时，从构建并优化实践教学体系的要求出发，创新实践教学理念，还需要着重关注以下几点。
第一，在实践教学安排上，推进实践教学的全程化。按照应用型人才培养的规格要求，教学型院校应系统、规范、科学地设置大学四年全程化的实践教学方案：大学一年级为公共基础实验实践训练阶段，二年级为专业基础实验实践训练阶段，三年级为综合能力训练阶段，四年级为专题设计性、综合性实验实践阶段。保证学生从进校开始，就能够接受由易到难、由简到繁、由浅入深、不间断的实践训练。
第二，在实践教学内容上，确保实践教学的层次化。一是加强基础技能训练，帮助学生了解自然科学、社会科学的最新方法，掌握现代信息技术、社会交往、语言沟通等方面的基本技能。二是加强专业素养训练，培养学生运用所学知识分析和解决实际问题的能力。三是加强综合能力训练，通过主动参加综合性、设计性实验，逐步强化动手能力、综合能力的培养。四是加强研究能力训练，鼓励优秀学生参加教师的科学研究和产品开发等科技课题，促使其初步掌握科学研究方法，学会设计、编写科研报告和有关论证报告，为从事科学研究打下基础。
第三，在实践教学形式上，体现实践教学的能力化。一是努力实现模拟型向实战型转变，从现实应用中提取素材，从创新成果中汲取题材，以实际操作进行真刀真枪的演练；二是努力实现限制型向自主型转变，改变过去由指导教师提出课题，学生根据教师要求按部就班完成的现状，培养学生自主创造的探索精神：三是努力实现验证型向设计型转变，从求证“己有”转向探求“未知”，训练学生的研究能力和解决实际问题的能力；四是努力实现单一型向综合型转变，注重学生综合能力的培养。在一级学科的基础上，培养学生广泛和多层次的适应性。
二、锐意改革，构建系统完整的实践教学新体系
一般而言，实践教学体系是指通过对实践教学活动的各个要素进行整体设计和合理配置，所形成的紧密联系、相互衔接的有机整体。构建与优化教学型院校实践教学体系，应包括目标体系、内容体系、保障体系和评价体系等四个层面。
1 构建实践教学目标体系
实践教学体系的目标设计要着眼于学生的就业岗位和发展需要，围绕专业人才综合素质和实践能力培养的要求来构建。教学型院校实践教学的总体目标可以概括为：通过实践教学，培养学生的专业技能和技术素养，使学生具有较强的创新精神和实践能力，能在不同岗位上创造性地解决现实问题，对新知识、新技术、新工艺、新业务有较强的适应能力，具备可持续发展的潜力。从目标体系的视角考虑，上述总体目标还可以进一步分解为专业认知目标、专业技能目标、综合应用能力目标、创业和创新能力目标、支撑专业技术能力的相关技能和素质目标等各具内涵的子目标。
2 构建实践教学内容体系
根据实践教学目标的要求，按照从简单到复杂、从基础到应用、从单项到综合的循序渐进的认识规律，通过三层次实践教学模块建设，搭建有梯度、立体化、阶段性的实践教学内容体系。
第一层次，基本技能训练模块。这一层次主要针对低年级学生的背景，帮助学生了解一般的生产过程与要素，熟悉相关的具体工艺与技术设备，并通过适度的操作训练，增强实践意识与基本操作技能，以加深对理论课程教学内容的理解，训练学生的操作技能，为后续课程的学习提供相关背景，引导学生在学习过程中发现问题和提出问题，培养学生进行科学实验的基本能力。
第二层次，专业素养训练模块。这一层次的重点是根据专业教学的特点，通过基础课程的实践训练，帮助学生养成科学、规范的研究习惯，掌握实验设计、装置准备、数据采集和处理、结果分析和报告的基本方法； 通过独立设置的专业综合实验课程，提供学生各种实验条件和不同的实验方向，允许学生采取独立或合作的方式，在一定时间内完成实验并提交实验分析报告；通过开放实验室和科技制作、设计竞赛等活动，促进学生发现问题、提出问题能力的提高，为解决问题积累基本方法和基本技能。
第三层次，综合创新训练模块。这一层次的要求是通过课程设计、生产实习和毕业设计(论文)等综合实践环节，培养学生综合运用所学理论知识和实践技能解决实际问题的能力；通过规范、系统的创新实验训练，让学生体会自身知识、能力如何在科学研究和社会实践中得到应用与发挥，进行学以致用的过渡；通过多环节与大型综合实验，提升学生的综合判断意识与能力，增强学生对特定问题进行分析、提出解决方案、进而借助一定的实验实践进行研究的基本素养。
将以上三个层次实践教学内容构成为完整的体系，应打破每一分支学科自身的系统性和条理性，通过追求科学技术的综合性与整体性来实现教学内容的整体优化，突出实践教学内容重心低、知识新、面向宽的特点。同时，课程的组织形式和模块设计也应进行适当调整，实施由必做基础性实验、选做提高性实验和综合性设计实验组成的，适合因材施教的分层次教学模式，以适应不同学生的要求。
3 构建实践教学保障体系
构建实践教学保障体系，创造先进、完善的实践教学基本条件，有助于进一步促进实践教学的顺利实施。
①提升实验室建设的层次。进一步加大投入力度，逐步调整教学型院校实验室的宏观布局，整合优化教学设备资源，突破课程实验、专业实验和综合实验之间的界限，组建跨学科、多功能的综合实验教学中心，努力实现基础与前沿、经典与现代、传统教学手段与现代教学技术的有机结合，搭建包括基本技能训练平台、专业素养训练平台、综合创新训练平台等在内的实验室教学体系。
②加大实践教学师资队伍建设的力度。一是建设高水平、“双师型”教师队伍。积极引进实践能力强、理论基础好的企事业专家到学校任教；切实要求专业理论课教师限期通过相关专业的职业资格证考试。二是配备过硬的实验、实习指导队伍，实验员必须娴熟掌握实验技术和方法；实验、实习指导教师应积极参加相关岗位技能培训并获得证书。三是聘请校外有丰富经验的技术骨干作为兼职实践指导教师。
③完善实践教学的管理体制和运行机制。一方面。理顺实践教学管理体制。将实践教学条件建设与实践教学紧密结合起来，实现建设与管理、实践教学与改革、学科竞赛与创新实践活动的有机统一。另一方面，强化实践教学运行机制，进一步建立岗位责任制，不断完善实践教学管理规章制度建设，逐步健全实践教学的质量保证体系，全面加强对实践教学环节的检查力度。
4 构建实践教学评价体系
从进一步加强实践教学宏观调控的视角入手，构建实践教学评价体系应包括以下内容。
①健全科学的实践教师评价体系。首先，改进和完善实践教学工作计量方法，在考虑实践教学工作重复性的同时，更多地考虑实验准备及实验过程的复杂性、实验指导的独特性，充分考虑联系实践的困难程度、在校外连续工作的强度等各种因素。其次，确保实践教师在职称评审、脱产进修、工作条件、劳动成果和福利待遇等方面与理论课教师同等对待：实践背景较强且具各条件的教学型院校，应强调申请聘任高级职务必须具各一线实践的工作经历。第三，制定合理可行的评价方法，表彰奖励积极投入实践教学、成绩突出的指导教师和长期潜心从事实验教学、成果丰富的教师：对不适应要求的不合格人员则坚决调离岗位。
②构建多元的实践教学考核体系。根据实践教学的不同类型，采取切实有效的考核方法。
实验教学实施模块化考核：验证型实验采取实验表现+平时实验报告+闭卷笔试+口试的考核模块；综合型实验采取实验表现+平时实验报告+期末实际操作考试的考核模块；设计型实验采取设计报告+实验结果+小论文的考核模块。
其他实践采取系统化考核：根据不同的实践教学目标，按实践步骤进行系统考核。
特殊实践进行网络化考核：通过建立计算机信息系统，对一些不能重复、时间较长的实验和实践教学环节，利用计算机设计实验和实践教学过程进行考核。
③完善独立的实践教学评价体系。一是改革学生实践教学的考评标准，把动手操作能力、综合分析能力、实际工作能力、创新能力等作为主要评价内容：二是对实践教学体系、内容、条件、过程、管理等实施综合评价，及时发现存在的不足，协调解决出现的问题；三是建立专家督导制度。采取多种方法进行实验实践教学情况检查；四是高度重视社会评价，根据用人单位对应用型人才实际工作能力的意见和建议，及时调整学生实践教学考核评价的内容、形式、方法等。
三、循序渐进，探索开放多元的实践教学新模式
从构建并优化实践教学体系的需要出发，切实加强教学型院校的实践教学环节建设，应重点把握以下几个方面。
1 把第一课堂作为培养学生实践能力的主渠道，不断增强课堂教学的实践性
一是教师在课堂教学中坚持理论联系实际，将自己的科研领域、实践经验、创新成果和思维方法等传授给学生，更多地引用来自经济建设和社会发展的新鲜实例，启发学生的创新思维。二是按照“抓住知识点、强化系统性、加大训练力度”的要求改革课堂教学，逐步实现讲授方法改革、多媒体运用与实践性教学的有机结合和系统优化。三是倡导研究性教学，切实加大训练力度，帮助学生扎实掌握基本技能。四是创新教学方法，坚持理论与案例相结合，尤其强调学生之间的相互交流与启发，让学生更多地获得间接参加实践环节的机会。
2 不断深化实验教学改革，积极推进实验室开放
坚持实验室建设与专业建设、课程建设的有机结合，着力实施多层次、分类型的实验教学改革。首先，加大实验课程教学内容的改革与整合，减少验证性实验，增加综合性、设计性实验。促进科研成果向实验教学内容的转化。其次，针对实验教学的不同层次，强化课程模拟-注重数据开发，创造条件研制应用软件，用信息化改造实验课程教学，不断提升学生的信息化素养和应用能力。第三，积极推进实验室开放，明确规定实验室实行开放的具体要求和严格标准，设定必做实验、选做实验和自主实验等不同实验内容，鼓励学生更多地选择自己命题的自主实验项目；同时组织开发实验教学管理系统，通过网络安排实验项目和预约开放实验，确保实验室全方位开放。
3 完善实习基地建设，倡导分散与集中实习相结合
一方面，根据专业建设的需要，按照“稳定、长效、互惠、共建”的原则，建立一批功能齐全、吸纳稳定、合作高效的各类校外实习基地；并不断加大经费投入，积极利用多种渠道筹措资金，强化实习经费使用的管理：同时，建立以实践经验丰富的教师为骨干的实习指导教师队伍，聘请实践经验丰富、熟悉实习内容和要求的校外专家担任实习基地指导教师；制订合理的实习计划、实习大纲和实习管理办法，保证实习教学目标明确，责任到位，组织有序。另一方面，按照集中与分散相结合、以分散为主的原则，改革实习模式，要求学生直接参与实际生产或工作，着重接受综合运用所学知识解决实际问题能力的训练，增强学生主动获取信息和分析、处理问题的基本技能以及发挥团队合作精神和协调组织能力，并通过毕业论文(设计)的形式，真正反映学生的科学研究能力和水平。
4 开展丰富多彩的团学活动，充分调动学生参与课外实践活动的积极性
以“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛、全国大学生数学建模竞赛等为重点，以大学生素质拓展训练为依托，以学生课外学术科技文化活动为载体，不断拓宽课外实践活动的方式与途径，切实加强学生的技能培养，提高学生的认知能力、实践技能和学以致用的本领。同时，坚持将学生科研素质训练和科技活动纳入培养方案，将课堂教学与科学研究结合在一起，让有兴趣和有一定科研能力的学生有更多的时间进行科研活动，努力加强学生课外创新实践能力的培养。
责任编辑 张冬梅