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摘 要: 一位教育家曾说过“好孩子是夸出来的”、“赏识成就伟大的人生”,古今中外许多人的成功都和被赏识有关系。本文介绍了赏识激励在英语教学中的作用。
关键词: 赏识激励 英语教学 作用
正所谓:“亲其师,信其道。”融洽的师生关系是教师传授知识的桥梁和润滑剂。教师要做个有心人,熟悉每个学生的性格,有针对性地采用不同的教学方法,让每个人都感觉到老师的关怀,感受到自己的重要性,从而产生良好的情感体验,进而诱发积极的学习兴趣。同时,教师也要抓住课堂主阵地,适时充分地展示自己的兴趣爱好、知识能力,用自己的知识和人格魅力去感染学生,吸引学生的注意力,并调动一切有效的教学手段,让他们全身心地参与教学,把英语课堂真正变成寓教于乐的学习乐园。要做到这一点除了苦练内功提高教学水平外,我还总结了一整套赏识激励方案,可以说是屡试不爽。
一、评价激励
有位心理学家说过,只有当教育者的赏识激励符合被教育者的心理需求时,才能产生预期的效果。在日常教学中,当学生对教师的提问作出了反应时,他们的内心热切希望能被老师肯定,这是一种积极的心理反应,所以教师务必对学生的应答给予适当的评价。(有人做过一项实验:把学生分成两组,一组里的学生无论答对与否,教师都不予评价;而另一组则积极评价,实验结果表明:教师给与积极评价的一组学生学习热情和成绩都明显高于另一组。)那么当学生回答不上问题或答案是错误的,我们又如何评价呢?斥责与惩罚只能挫伤学习的热情,不评不说也不是上策。我的做法是:对答不上来的耐心启发、适当安慰,告诉他:“Take it easy.”对答错的则微笑着对他说“Maybe”,然后示意他坐下。也许有人会问对学生的错误不置可否不等于给了学生一个错误概念吗?我认为不会,因为学生已经确认和熟悉了我对他们答对时的评价,如果他们回答后得到的是一个中性的评价,那么受到“认同”这种情感的驱使,他们一定会认真听其他同学对同一问题的回答和所得到的相应评价,从而形成一种自觉行为的自我反馈和矫正。如果学生答对又如何肯定呢?也许您会说:“Good/Very good”不就可以了?其实并不尽然。当某种评价已成为习惯或自然的时候,它的新奇感和因此产生的内驱动力就减弱了。初中生正处在一个好奇心十足的阶段,我认为有必要不断更换评价语,使这种力量得到延续。否则一成不变的“good”就构不成激励而只是一句口头禅罢了。我的课堂评价语每隔一段时间就会变换一句并配以肢体语言,学生很容易领会它的含义。这样被评价的学生就会面露喜色或偷偷地做个“V”的手势。无疑,激励作用是明显的。我的课堂评价语从第一节课的“Good”,到后来的“Great/Cool/Well done/Exactly/You said it /Excellent/Wonderful/Terrific/Awesome/Fantastic”等有十多种。一方面,学生的词汇量不知不觉地得到了扩展,另一方面,学生受到这种变换着的新奇评价的刺激内心产生了认同感、愉悦感,从而乐在其中。新奇恰当的评价成为学生在英语学习当中的一束阳光,闪耀着灿烂的光芒,成为学生茁壮成长的特殊养料。
二、动机激励
动机一词在字典中的解释是:引起行动的意识,行动前定下的愿望。如果我们找到行之有效的方法,能激发学生产生出这种学习的动机,那么那个变学生“要我学”为“我要学”的古老而又现实的难题就迎刃而解了。所以我竭力通过一种让学生感觉愉悦的方式来激发他们学习的动机,这种方式也许是一个伸出的大拇指,也许是一个会心的微笑,也许是一个温暖的眼神……我喜欢用眼睛同学生交流,因为眼睛是心灵之窗,眼神的交流更容易引起心灵的沟通,尤其是对后进生,在每节课小结时,我总是提示出我下一节课要提问什么,每提示一个语言点。我先用鼓励的目光同一名后进生对视一下,如果那个学生勇敢地迎接我的目光,下一节课我一定会提问他这个问题,如果学生的目光是躲避的,我会课下悄悄找到他,同他一起分析得出正确的结论后,然后及时给予肯定。久而久之,学生感受到老师的尊重和爱护,产生学习的热情,继而转化成动力,最终体现在这些学生稳中有升的学习成绩上。
三、环境激励
环境激励是一种潜移默化的激励方式,学生于不知不觉中受到引导,使得英语学习如同生活中的需要一样自然而和谐。这种做法得益于同事对自家孩子的影响。我的一位同事也是英语教师,他家小孩对学习丝毫不上心,最喜欢音体美,最发愁做作业。为此同事没少伤脑筋,但无济于事。但令人吃惊的是尽管这孩子对主科学习不感兴趣,但他的英语成绩一直是班里的前三名。问过孩子,他说:“不就是您们老磨叨的那几句话吗?!”于是乎我们恍然大悟:是环境的激励作用。它能把人的无意注意变成有意注意,把无意的输入内化成有意的输出。从小他妈妈对他说什么总要用英语先说一遍再说明汉义,我们还嘲笑她职业病,做她的孩子太累。自从有了她的成功经验,我也开始施行环境激励方案。在学校里,无论是课前、课间还是自习课,我都寻找可以说英语的机会。比如,当我在班上宣布什么的时候,我会说:“Be quiet,boys and girls,I’ve got an announcement.”当有的学生课间打闹时我会说:“Would you mind not making a noise?”当我看到有的学生在浪费时间是我会说:“Lost time is never found again,do you agree?”总之,我首先强迫自己沉浸在一种英语的氛围中,学生一开始感觉好笑,但时间一长,他们就习以为常了,也以同样的方式和我打招呼,问问题,甚至提出一些见解。实践证明:尽管我们在课上千方百计设计生活场景,但毕竟还是“仿真”,不如生活中来得自然用得深刻。需要是一切的源泉。
新课程标准提倡师生平等,教师要用赏识的眼光看待每一位学生,要“给学生机会,让学生自主体验”,“给学生问题,让学生自主找答案”,“给学生活动空间,促进学生发展”。教学的成功与否最终评价标准只有一个,那就是学生是否取得了预期的、应有的进步和发展。为此我将不断努力提高自身的修养,改进和完善赏识激励方案,用爱心呵护孩子成长。
关键词: 赏识激励 英语教学 作用
正所谓:“亲其师,信其道。”融洽的师生关系是教师传授知识的桥梁和润滑剂。教师要做个有心人,熟悉每个学生的性格,有针对性地采用不同的教学方法,让每个人都感觉到老师的关怀,感受到自己的重要性,从而产生良好的情感体验,进而诱发积极的学习兴趣。同时,教师也要抓住课堂主阵地,适时充分地展示自己的兴趣爱好、知识能力,用自己的知识和人格魅力去感染学生,吸引学生的注意力,并调动一切有效的教学手段,让他们全身心地参与教学,把英语课堂真正变成寓教于乐的学习乐园。要做到这一点除了苦练内功提高教学水平外,我还总结了一整套赏识激励方案,可以说是屡试不爽。
一、评价激励
有位心理学家说过,只有当教育者的赏识激励符合被教育者的心理需求时,才能产生预期的效果。在日常教学中,当学生对教师的提问作出了反应时,他们的内心热切希望能被老师肯定,这是一种积极的心理反应,所以教师务必对学生的应答给予适当的评价。(有人做过一项实验:把学生分成两组,一组里的学生无论答对与否,教师都不予评价;而另一组则积极评价,实验结果表明:教师给与积极评价的一组学生学习热情和成绩都明显高于另一组。)那么当学生回答不上问题或答案是错误的,我们又如何评价呢?斥责与惩罚只能挫伤学习的热情,不评不说也不是上策。我的做法是:对答不上来的耐心启发、适当安慰,告诉他:“Take it easy.”对答错的则微笑着对他说“Maybe”,然后示意他坐下。也许有人会问对学生的错误不置可否不等于给了学生一个错误概念吗?我认为不会,因为学生已经确认和熟悉了我对他们答对时的评价,如果他们回答后得到的是一个中性的评价,那么受到“认同”这种情感的驱使,他们一定会认真听其他同学对同一问题的回答和所得到的相应评价,从而形成一种自觉行为的自我反馈和矫正。如果学生答对又如何肯定呢?也许您会说:“Good/Very good”不就可以了?其实并不尽然。当某种评价已成为习惯或自然的时候,它的新奇感和因此产生的内驱动力就减弱了。初中生正处在一个好奇心十足的阶段,我认为有必要不断更换评价语,使这种力量得到延续。否则一成不变的“good”就构不成激励而只是一句口头禅罢了。我的课堂评价语每隔一段时间就会变换一句并配以肢体语言,学生很容易领会它的含义。这样被评价的学生就会面露喜色或偷偷地做个“V”的手势。无疑,激励作用是明显的。我的课堂评价语从第一节课的“Good”,到后来的“Great/Cool/Well done/Exactly/You said it /Excellent/Wonderful/Terrific/Awesome/Fantastic”等有十多种。一方面,学生的词汇量不知不觉地得到了扩展,另一方面,学生受到这种变换着的新奇评价的刺激内心产生了认同感、愉悦感,从而乐在其中。新奇恰当的评价成为学生在英语学习当中的一束阳光,闪耀着灿烂的光芒,成为学生茁壮成长的特殊养料。
二、动机激励
动机一词在字典中的解释是:引起行动的意识,行动前定下的愿望。如果我们找到行之有效的方法,能激发学生产生出这种学习的动机,那么那个变学生“要我学”为“我要学”的古老而又现实的难题就迎刃而解了。所以我竭力通过一种让学生感觉愉悦的方式来激发他们学习的动机,这种方式也许是一个伸出的大拇指,也许是一个会心的微笑,也许是一个温暖的眼神……我喜欢用眼睛同学生交流,因为眼睛是心灵之窗,眼神的交流更容易引起心灵的沟通,尤其是对后进生,在每节课小结时,我总是提示出我下一节课要提问什么,每提示一个语言点。我先用鼓励的目光同一名后进生对视一下,如果那个学生勇敢地迎接我的目光,下一节课我一定会提问他这个问题,如果学生的目光是躲避的,我会课下悄悄找到他,同他一起分析得出正确的结论后,然后及时给予肯定。久而久之,学生感受到老师的尊重和爱护,产生学习的热情,继而转化成动力,最终体现在这些学生稳中有升的学习成绩上。
三、环境激励
环境激励是一种潜移默化的激励方式,学生于不知不觉中受到引导,使得英语学习如同生活中的需要一样自然而和谐。这种做法得益于同事对自家孩子的影响。我的一位同事也是英语教师,他家小孩对学习丝毫不上心,最喜欢音体美,最发愁做作业。为此同事没少伤脑筋,但无济于事。但令人吃惊的是尽管这孩子对主科学习不感兴趣,但他的英语成绩一直是班里的前三名。问过孩子,他说:“不就是您们老磨叨的那几句话吗?!”于是乎我们恍然大悟:是环境的激励作用。它能把人的无意注意变成有意注意,把无意的输入内化成有意的输出。从小他妈妈对他说什么总要用英语先说一遍再说明汉义,我们还嘲笑她职业病,做她的孩子太累。自从有了她的成功经验,我也开始施行环境激励方案。在学校里,无论是课前、课间还是自习课,我都寻找可以说英语的机会。比如,当我在班上宣布什么的时候,我会说:“Be quiet,boys and girls,I’ve got an announcement.”当有的学生课间打闹时我会说:“Would you mind not making a noise?”当我看到有的学生在浪费时间是我会说:“Lost time is never found again,do you agree?”总之,我首先强迫自己沉浸在一种英语的氛围中,学生一开始感觉好笑,但时间一长,他们就习以为常了,也以同样的方式和我打招呼,问问题,甚至提出一些见解。实践证明:尽管我们在课上千方百计设计生活场景,但毕竟还是“仿真”,不如生活中来得自然用得深刻。需要是一切的源泉。
新课程标准提倡师生平等,教师要用赏识的眼光看待每一位学生,要“给学生机会,让学生自主体验”,“给学生问题,让学生自主找答案”,“给学生活动空间,促进学生发展”。教学的成功与否最终评价标准只有一个,那就是学生是否取得了预期的、应有的进步和发展。为此我将不断努力提高自身的修养,改进和完善赏识激励方案,用爱心呵护孩子成长。