阅读教学如登山，第一课时是山脚，第二课时是山腰，第三课时是山顶。许多教师都认为山脚没有风光，第一课时挖掘不出亮点，不容易出彩。大凡公开课、比武课没人选上第一课时就是一个有力的佐证。只要教师在题眼、文眼两方面下足工夫，第一课时还是有精彩可挖的。
　　张目——究题眼。
　　题眼，即题目的重点词。众所周知，题目是课文的眼睛：有的概括文章的内容；有的点明文章的主旨；有的揭示文章的线索……毫无疑问，教师巧造势，妙设计，让学生在课始解题：初读、体会、质疑、猜测、品读，必能激发学生强烈的求知欲和阅读欲。
　　如我在讲授《特殊的葬礼》一课时，我揭题后让学生初读课题，然后提问：“关于葬礼，你知道多少？”学生大多经历过葬礼，有生活经验，所以发言踊跃：有的学生说人死了，亲属为他举行葬礼；有的学生说大家参加葬礼都带白孝穿黑色衣服，不可以穿颜色鲜艳的衣服；有的学生说参加葬礼的人心情都很悲痛……我又适时播放低沉的音乐，营造悲伤的氛围。这时我再次叫学生读题，学生自然而然地加上了悲痛的语气。我又问：“题目的重点词是什么？”学生抢着说：“是特殊”，我便接着追问：“特殊是什么意思？反义词又是什么？”学生又答：“是与众不同，和一般的不一样，反义词是普通。”我再问：“是啊，有普通的葬礼，就有特殊的葬礼，说到这儿，你心中产生了什么疑问呢？”学生争先恐后地抢着质疑：“课文中的葬礼特殊在哪儿呢？”至此学生的学习主动性、积极性水到渠成地被完全激发了，为整个课堂教学奠定了“未成曲调先有情（疑）”的基调。
　　解题过程就是学生渐入佳境的过程，在教师揭疑和学生质疑、教师有效引领和学生主动思考的不断转换中，实现了“入境始于亲”的初步体验，学生不知不觉地就进入了主动探究、潜心会文的理想状态。这是“磨刀不误砍柴功”。
　　举纲——研文眼。
　　文眼，即全文的中心句。无需多言，中心句一般位于文章的开头或结尾，只要有留意中心句的意识，学生大都能在初读课文后找到。教师要充分利用中心句统领全文的地位和作用，让学生在课中研读中心句的过程中有效梳理文章的脉络，理解文章的内容。
　　一次，听名师讲授《滴水穿石的启示》一课，给我留下了很深的印象。学生在自由初读感知课文后找到了文尾的中心句：只要目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废，就一定能够实现我们美好的理想。师生交流达成共识后，教师小黑板或幻灯呈现这一句话让学生整体再品读，接着教师激发疑问：“你发现这句话有什么地方特殊吗？”生恍然大悟，这个中心句里包含两对反义词：目标专一和三心二意，持之以恒和半途而废。教师再启发：“如果仅仅是空口说白话，你会相信这个道理吗？”学生异口同声地说：“不会”。教师顺势而上：“课文用什么方法让我们相信的呢？”学生略加思索后说：“举例子”。师乘胜追击：“联系中心句，你有哪些问题呢？”有学生问目标专一、持之以恒的是谁，实现了什么美好的理想；三心二意、半途而废又是谁，没有实现什么美好的理想？最后教师再点名开火车朗读全文，让学生边读边听边思，自己去寻找、去发现答案。
　　一点突破，辐射全篇。方法虽简单，但操作性强。学生在轻松、有序的中心句研读过程中充分体验到了自主发现、自主解决的成就感，梳理脉络、理解内容自然势如破竹。研文眼，这是“牵一发而动全身”。
　　总之，第一课时相对于第二、第三课时是平淡无奇，但这并不意味着不能出彩。只要教师深刻挖掘教材因素和有效创设问题情境，照样可以“化腐朽为神奇”。究题眼、研文眼，就是抓住了关键词句，达到了以简驭繁的效果。试想：没有教师的深入，哪有学生的浅出呢？当教师做到了深钻研、小切口、巧探究，成为了学生自主探究学习的优秀组织者和引领者，课堂也一定能闪耀着亮点，绽放出精彩，即使是第一课时，也必能如礼花般绚烂！