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新的课程理念倡导教学要以学生为本，以学生的发展为本，强调学生学习的主体地位，把学生视为一个生命体，一个发展、完善中的生命体，那么教学过程自然就是生命被激活、被发现、被欣赏、被丰富、被尊重的过程。因此，课堂上学生出现感悟、理解、认识、运用表达上的错误和偏差是不可避免的。对此我们要有“容错”意识，关注学生现有的认知水平和教学内容之间的偏差，善待学生的认知偏差，进而有效利用生成的课堂资源激活课堂，培养学生的创新意识。
一、尊重认知偏差,激励唤醒个性——培养学生创新意识的前提
学生在学习过程中出现知识偏差或错误,我们要理解和尊重，要多一分接纳和诱导，多一点关注和呵护，这是一种以学生的个性为前提的关爱和教育。学生在平等对话氛围中敢于表达、敢于张扬，在表达和张扬的过程中或许能闪现出创造的火花。
[教例1]人教版第二册《两只鸟蛋》
课堂上，教师正在引导学生理解“两只鸟蛋就是两只小鸟”，意在让学生感悟鸟是鸟蛋孵出来的，体会一个鸟蛋就是一个生命，要珍爱野生鸟类。
生甲（突然插嘴）：我妈妈说吃了鸟蛋聪明。
师（赶紧追问）：你是个勇敢的孩子，敢说出自己想说的话，那你觉得妈妈说得对不对呢？
（生甲一脸茫然。）
师：其他同学还有意见吗？不妨说说各自的想法。
众生：不对！鸟蛋不能吃！
师（稍犹豫，没有及时评价，而是轻声问第一个孩子）：能告诉大家，妈妈让你吃的是什么鸟蛋吗？
生甲：是鹌鹑蛋、鸽子蛋。
师：（追问）“这些鸟蛋可以吃吗？”
（课堂出现冷场，孩子们的认知偏差进一步凸现）
师：想想这些鸟蛋怎么来的？
生乙（举起手）：我知道，我老家有养鹌鹑、卖鹌鹑蛋的。
（学生们受到启发，创新思维活跃起来）
众生：“鹌鹑蛋、鸽子蛋是人工饲养的鸟生的蛋。它们有营养，吃了对身体有好处。我们课文中要保护的是野生的鸟类，不能吃的也是野生的鸟蛋。那位小朋友手上拿的是野生的鸟蛋，所以我们应该保护……
充分尊重学生的认知偏差是课堂教学中必不可缺的。尽管学生出现错误甚至他的思维与教学设计意图截然相反，教师也不要“踢皮球”“泼冷水”，要倍加关注、循循善诱。孩子由于经常听妈妈说“吃了鸟蛋聪明”，对文中“应保护鸟蛋”产生了疑问。孩子尚小，知识面狭窄，当然不明白妈妈说的“鸟蛋”与文中的“鸟蛋”是不同的。教师之所以不断鼓励孩子发表自己的看法，是想给孩子树立自信心，这是对学生个体的尊重，同时在尊重中创设了平等的对话氛围。孩子们在对话交流中澄清认识上的偏差，形成客观的正确的认识。在日常教学活动中，教师的“容错”意识既能维护学生的自尊，又能充分激励、唤醒、张扬学生的个性。而在这个过程中学生不仅仅获得知识，更重要的是为学生的创新提供了平台，提供了内在的动力。学生在学习过程中敢于独立思考，敢于发表自己见解，这是培养学生创新意识的前提。
二、探究认知偏差，引发自主探索——培养学生创新意识的途径
我们的课堂教学往往因学生认知偏差而更显灵动与精彩，它的出现能促进学生自主的探索，这恰恰是学生创新意识萌发的土壤。
[教例2]《萧伯纳和小女孩》
萧伯纳和小女孩临别时有这样一句话——萧伯纳把头一扬，幽默地说：“别忘了回去告诉你的妈妈，就说今天陪你玩的是世界闻名的大作家萧伯纳。”学生一致认为：萧伯纳太傲气了，从“把头一扬”，说自己是“世界闻名”的大作家等表现可以看出来。事实上通过细读文本不难发现，这里作者是紧扣“幽默”一词来写的，现实生活中的萧伯纳就是一个很幽默的人。但是学生对幽默一词视而不见，一直认为萧伯纳太傲气了，这就形成了理解、把握人物形象上的偏差。这是课前所没预设到的，此时如果生硬地否定或者强硬地牵引学生理解萧伯纳的“幽默”，则很难达成。当时我灵机一动，先让学生观察课文插图，说说从中发现了什么。学生说：萧伯纳和小女孩玩得很开心。再引导学生想象他们在一起喂鸽子、讲故事等场面，学生便找到了第一段的“萧伯纳非常喜欢这个孩子，同她玩了很久”这句话，学生从中萌发出惊人的创新思维：萧伯纳太喜欢这个小女孩了，把小女孩当作朋友甚至自己的孩子了；由于他很高兴，同小姑娘玩了很久很久；因为时间太晚了，小女孩的妈妈肯定会责怪小女孩的，萧伯纳是在替小女孩着想呢，为小女孩晚回家找理由呢；他说话多有趣、多有意思啊！萧伯纳多幽默啊……
这是由于学生的理解偏差而引起的学生自主探索的过程。在这个过程中，教师巧借偏差，引导学生创新思维相互碰撞，从文本内涵中品味出萧伯纳的幽默，促成学生动态生成的积极探索。学习活动实际上是一个充满探索的过程，是培养学生科学求真的态度和在已有认知基础上不断创新的过程。将这种探究的过程转化为时效性的教学资源，教学过程就能演绎成为师生一段全新的历程和体验。学生在自我创新中体会到探究的乐趣，会感到成功与丰收的快乐，这往往能点燃学生创新的火苗，在一次次创新思维的历练中，为逐步培养学生创新意识打下坚实的基础。
三、超越认知偏差，鼓励质疑批判——培养学生创新意识的源泉
好奇心是孩子的天性，孩子总有问不完的问题，出现认知偏差是一种必然。教师一定要关注这种可贵的问题意识，要保护这种潜在的批判意识的雏形，要催发学生灵动的创新意识的生成。
[教例3]人教版第四册《绝句》
笔者在教学诗句“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”时，一个学生提问：“诗人为什么说‘两个黄鹂’而不说‘两只黄鹂’？”
学生这一问，我着实紧张了一下。我反问道：那你说说为什么要用“只”呢？学生说：一般情况下，说禽鸟类都用“只”，爸爸帮我查了辞海，我觉得用“只”更合适。我及时给予鼓励：“呵，你真会学习，善于发现问题，还积极动手解决问题，这是一种很好的求学问的态度。”
“只”，原本作“隻”，现在简化了，写作“只”。《说文解字》：“隻，鸟一枚也。”由此可见，“隻”确实是用作鸟类的量词的，但我们也看到，鸟类的量词不仅有“隻”，还有“枚”。“个”是古代常用的量词，也可以像“隻”、“枚”一样来称鸟类的。语言是发展的。现代汉语中，量词非常丰富，譬如灯以“盏”论，纸以“张”论，笔以“管”论，书以“卷”论，刀以“把”论，等等。有的甚至专门化的趋势，正像这位同学讲的，禽鸟类是以“只”论的。但是在古代不是这样的，可以有多种说法，而“个”正是常用的量词。现代汉语中称竹竿，多是用“根”或“枝”作量词，可是古人也用“个”，《史记·货殖列传》：“竹竿万个。”古人有时甚至不用量词，直接在数词之后接名词，如《口技》：“撤屏视之，一人、一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。”现代汉语里其实依然存在这种现象，譬如，笔也可以以“枝”论，书可以以“本”论，郭沫若还曾经以“匹”来论鸡，这可见其散文《鸡之归去来》，那鸡也是鸟类的。所以，古人用“隻”或“个”来论鸟，都是可以的。我们不能用现代汉语的使用习惯来要求古人，让他们用现行的白话文来创作，那是不合宜的。
有的学生把“个”字换成“只”字对比读，感到用“个”字更加朗朗上口，节奏更明快。还说：听姐姐说古诗配上乐就可以唱，所以一定得顺口。可不是么，古诗就是讲求音乐美的，这就是古诗的魅力！
这里教师和学生坦诚共享交流，平等互助，拓展了学习空间，同时培养了学生严谨的学习态度、科学的批判意识。这里教师不只是一个简单的课堂实施者，而应是和学生共同发展、共同成长、超越自我的引领者。我们相信学生以后再遇到有意义的问题，决不会盲从或放弃，学生养成独立分析、解决问题的习惯，形成超越知识和技能的智慧，这恰恰是语文学科应该赋予学生创新的力量与源泉。
课堂上怀着一颗真诚的心，牢固树立“容错意识”，正确对待学生的认知偏差，为学生的学习拓展一片片新的天地。尊重学生和科学，生成智慧和资源，超越文本和预设，发展学生和自我，让我们的课堂在学生认知偏差的对话中准确定位，充满情趣，碰撞创新思维，让课堂真正活起来；让我们的学生在课堂教学过程中多迸发智慧的火花，不断培养其创新意识，进而提高创新能力，成为课堂真正的主人！
（责任编辑：符 洁）
一、尊重认知偏差,激励唤醒个性——培养学生创新意识的前提
学生在学习过程中出现知识偏差或错误,我们要理解和尊重，要多一分接纳和诱导，多一点关注和呵护，这是一种以学生的个性为前提的关爱和教育。学生在平等对话氛围中敢于表达、敢于张扬，在表达和张扬的过程中或许能闪现出创造的火花。
[教例1]人教版第二册《两只鸟蛋》
课堂上，教师正在引导学生理解“两只鸟蛋就是两只小鸟”，意在让学生感悟鸟是鸟蛋孵出来的，体会一个鸟蛋就是一个生命，要珍爱野生鸟类。
生甲（突然插嘴）：我妈妈说吃了鸟蛋聪明。
师（赶紧追问）：你是个勇敢的孩子，敢说出自己想说的话，那你觉得妈妈说得对不对呢？
（生甲一脸茫然。）
师：其他同学还有意见吗？不妨说说各自的想法。
众生：不对！鸟蛋不能吃！
师（稍犹豫，没有及时评价，而是轻声问第一个孩子）：能告诉大家，妈妈让你吃的是什么鸟蛋吗？
生甲：是鹌鹑蛋、鸽子蛋。
师：（追问）“这些鸟蛋可以吃吗？”
（课堂出现冷场，孩子们的认知偏差进一步凸现）
师：想想这些鸟蛋怎么来的？
生乙（举起手）：我知道，我老家有养鹌鹑、卖鹌鹑蛋的。
（学生们受到启发，创新思维活跃起来）
众生：“鹌鹑蛋、鸽子蛋是人工饲养的鸟生的蛋。它们有营养，吃了对身体有好处。我们课文中要保护的是野生的鸟类，不能吃的也是野生的鸟蛋。那位小朋友手上拿的是野生的鸟蛋，所以我们应该保护……
充分尊重学生的认知偏差是课堂教学中必不可缺的。尽管学生出现错误甚至他的思维与教学设计意图截然相反，教师也不要“踢皮球”“泼冷水”，要倍加关注、循循善诱。孩子由于经常听妈妈说“吃了鸟蛋聪明”，对文中“应保护鸟蛋”产生了疑问。孩子尚小，知识面狭窄，当然不明白妈妈说的“鸟蛋”与文中的“鸟蛋”是不同的。教师之所以不断鼓励孩子发表自己的看法，是想给孩子树立自信心，这是对学生个体的尊重，同时在尊重中创设了平等的对话氛围。孩子们在对话交流中澄清认识上的偏差，形成客观的正确的认识。在日常教学活动中，教师的“容错”意识既能维护学生的自尊，又能充分激励、唤醒、张扬学生的个性。而在这个过程中学生不仅仅获得知识，更重要的是为学生的创新提供了平台，提供了内在的动力。学生在学习过程中敢于独立思考，敢于发表自己见解，这是培养学生创新意识的前提。
二、探究认知偏差，引发自主探索——培养学生创新意识的途径
我们的课堂教学往往因学生认知偏差而更显灵动与精彩，它的出现能促进学生自主的探索，这恰恰是学生创新意识萌发的土壤。
[教例2]《萧伯纳和小女孩》
萧伯纳和小女孩临别时有这样一句话——萧伯纳把头一扬，幽默地说：“别忘了回去告诉你的妈妈，就说今天陪你玩的是世界闻名的大作家萧伯纳。”学生一致认为：萧伯纳太傲气了，从“把头一扬”，说自己是“世界闻名”的大作家等表现可以看出来。事实上通过细读文本不难发现，这里作者是紧扣“幽默”一词来写的，现实生活中的萧伯纳就是一个很幽默的人。但是学生对幽默一词视而不见，一直认为萧伯纳太傲气了，这就形成了理解、把握人物形象上的偏差。这是课前所没预设到的，此时如果生硬地否定或者强硬地牵引学生理解萧伯纳的“幽默”，则很难达成。当时我灵机一动，先让学生观察课文插图，说说从中发现了什么。学生说：萧伯纳和小女孩玩得很开心。再引导学生想象他们在一起喂鸽子、讲故事等场面，学生便找到了第一段的“萧伯纳非常喜欢这个孩子，同她玩了很久”这句话，学生从中萌发出惊人的创新思维：萧伯纳太喜欢这个小女孩了，把小女孩当作朋友甚至自己的孩子了；由于他很高兴，同小姑娘玩了很久很久；因为时间太晚了，小女孩的妈妈肯定会责怪小女孩的，萧伯纳是在替小女孩着想呢，为小女孩晚回家找理由呢；他说话多有趣、多有意思啊！萧伯纳多幽默啊……
这是由于学生的理解偏差而引起的学生自主探索的过程。在这个过程中，教师巧借偏差，引导学生创新思维相互碰撞，从文本内涵中品味出萧伯纳的幽默，促成学生动态生成的积极探索。学习活动实际上是一个充满探索的过程，是培养学生科学求真的态度和在已有认知基础上不断创新的过程。将这种探究的过程转化为时效性的教学资源，教学过程就能演绎成为师生一段全新的历程和体验。学生在自我创新中体会到探究的乐趣，会感到成功与丰收的快乐，这往往能点燃学生创新的火苗，在一次次创新思维的历练中，为逐步培养学生创新意识打下坚实的基础。
三、超越认知偏差，鼓励质疑批判——培养学生创新意识的源泉
好奇心是孩子的天性，孩子总有问不完的问题，出现认知偏差是一种必然。教师一定要关注这种可贵的问题意识，要保护这种潜在的批判意识的雏形，要催发学生灵动的创新意识的生成。
[教例3]人教版第四册《绝句》
笔者在教学诗句“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”时，一个学生提问：“诗人为什么说‘两个黄鹂’而不说‘两只黄鹂’？”
学生这一问，我着实紧张了一下。我反问道：那你说说为什么要用“只”呢？学生说：一般情况下，说禽鸟类都用“只”，爸爸帮我查了辞海，我觉得用“只”更合适。我及时给予鼓励：“呵，你真会学习，善于发现问题，还积极动手解决问题，这是一种很好的求学问的态度。”
“只”，原本作“隻”，现在简化了，写作“只”。《说文解字》：“隻，鸟一枚也。”由此可见，“隻”确实是用作鸟类的量词的，但我们也看到，鸟类的量词不仅有“隻”，还有“枚”。“个”是古代常用的量词，也可以像“隻”、“枚”一样来称鸟类的。语言是发展的。现代汉语中，量词非常丰富，譬如灯以“盏”论，纸以“张”论，笔以“管”论，书以“卷”论，刀以“把”论，等等。有的甚至专门化的趋势，正像这位同学讲的，禽鸟类是以“只”论的。但是在古代不是这样的，可以有多种说法，而“个”正是常用的量词。现代汉语中称竹竿，多是用“根”或“枝”作量词，可是古人也用“个”，《史记·货殖列传》：“竹竿万个。”古人有时甚至不用量词，直接在数词之后接名词，如《口技》：“撤屏视之，一人、一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。”现代汉语里其实依然存在这种现象，譬如，笔也可以以“枝”论，书可以以“本”论，郭沫若还曾经以“匹”来论鸡，这可见其散文《鸡之归去来》，那鸡也是鸟类的。所以，古人用“隻”或“个”来论鸟，都是可以的。我们不能用现代汉语的使用习惯来要求古人，让他们用现行的白话文来创作，那是不合宜的。
有的学生把“个”字换成“只”字对比读，感到用“个”字更加朗朗上口，节奏更明快。还说：听姐姐说古诗配上乐就可以唱，所以一定得顺口。可不是么，古诗就是讲求音乐美的，这就是古诗的魅力！
这里教师和学生坦诚共享交流，平等互助，拓展了学习空间，同时培养了学生严谨的学习态度、科学的批判意识。这里教师不只是一个简单的课堂实施者，而应是和学生共同发展、共同成长、超越自我的引领者。我们相信学生以后再遇到有意义的问题，决不会盲从或放弃，学生养成独立分析、解决问题的习惯，形成超越知识和技能的智慧，这恰恰是语文学科应该赋予学生创新的力量与源泉。
课堂上怀着一颗真诚的心，牢固树立“容错意识”，正确对待学生的认知偏差，为学生的学习拓展一片片新的天地。尊重学生和科学，生成智慧和资源，超越文本和预设，发展学生和自我，让我们的课堂在学生认知偏差的对话中准确定位，充满情趣，碰撞创新思维，让课堂真正活起来；让我们的学生在课堂教学过程中多迸发智慧的火花，不断培养其创新意识，进而提高创新能力，成为课堂真正的主人！
（责任编辑：符 洁）