学生中有一半以上课外读物较少，阅读量远远不够;同时，很多教师对培养学生阅读能力不够重视，对学生的知识程度、年龄特征、阅读水平和乡土情况不够了解，从而导致学生阅读没有得到良好的培养训练。
　　 由于应试教育的影响，一些教师、学生和家长对阅读课外书籍的认识不够重视。有的学校还存在主课和副课之分，在这种情况下，学生也就谈不上对课外书籍的阅读要求了。他们认为，只要弄懂书本知识，完成相关练习即可。但学生学习语文知识，仅仅靠课内的篇目和时间，是远远不够的。大部分语文教师对语文知识的传授比较重视，却忽视了对学生阅读能力的培养，即使安排了一定的阅读活动，也是走过场，根本不求实效。对此很多教师本身也很迷惘。许多语文教师无休止地分析课文，看似条理清楚，头头是道，学生也听得津津有味，但是对指导学生阅读缺少方法，只是授人以鱼，根本没有授人以渔。
　　 那么，基于诸如此类的情况，如何提高学生的阅读能力呢？
　　 一、多举行语文课外阅读活动
　　 例如，教材的每单元后都有综合性学习，这是课堂教学的延伸、补充和扩展，它与课堂教学互相补充，互相促进。语文学科是一门综合性很强的学科，因此，这种补充、扩展和多样化的训练，显得尤其重要。开展讲故事、演讲、诗歌朗诵、作文竞赛、手抄报和阅读展览等丰富多彩的活动，能激发学生的学习兴趣，促进学生的求知欲望。
　　 阅读能力的形成，主要靠学生自己大量地品读作品。让学生多读、熟读、精读和诵读，这是阅读教学的根本出路。
　　 教师要引导学生端正对课外阅读的态度，根据学生的阅读能力和知识结构，有计划、有目的地向学生推荐适合的、有用的、具有积极教育意义的课外读物。例如，七到九年级初中语文要求课外必读的名著，还可以是报刊亭的一些杂志，只要是青少年版本的都行，如果思想够成熟，成年版本也可，家长自己阅读筛选过的读物，等等。
　　 二、指导学生学会略读和精读
　　 此外，教师或家长还要利用较多的时间和学生一起阅读课外读物。对于学生不懂之处，要及时指导，有争议之处要及时解决。课外阅读不仅是课堂学习的延伸和发展，也是学生扩大知识视野、提高能力素质的一种有效途径。学生有课外阅读的良好习惯，语文成绩一般名列前茅，而且作文水平很高。由此可见，对学生的课外阅读进行指导，是每个教师义不容辞的责任，也是当今语文教学中的一个重要内容。
　　 略读，就是陶渊明的“好读书不求甚解”，或孙权说的“涉猎”，即博览群书，是知识的横向积累。略读能拓宽学生的知识面，让学生学会概括要点与提炼主要信息即可。精读是对知识的纵向钻研，要让学生字斟句酌，精益求精。这样就能有效地进行阅读教学，提高学生的阅读水平。阅读方法有朗读、精读、默读、速读等，教师可结合学生实际来进行指导。
　　 三、培养学生的阅读兴趣刻不容缓
　　 “兴趣是最好的老师”，也是学生学习的内在动力，要在培养学生阅读兴趣时，使他们树立“为人生而读书”的信念。
　　 “读万卷书，行万里路”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“读书百遍，其义自见”，这些古训告诉人们，诵读很重要。青少年时期记忆力最好，背诵一定数量的课文、古诗，对塑造学生的文化灵魂有着十分重要的意义。
　　 总之，语文教师以及家长必须尽力引导学生去读课外作品。有一定量的积累，才有语言的感受力，才能提高学生的人文素养。学生鉴赏能力的培养，对问题的分析，对生活中复杂现象的理解，都是从阅读作品开始的。所以，作为语文教师，应讲明课外阅读的极大作用，应该让学生明白提高语文素质与课外阅读的密切关系。
　　 在阅读教学过程中，教师既要因材施教，又要因人施教。要遵循大纲的要求，讲求实效，努力进取，勇于探索。家长、学校都要有一定的认识，积极配合，只有这样，才能不断提高学生的语文素质，特别是阅读能力。