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培养学生主动参与实践探究，首先要了解学生已有的知识经验、能力范围，再调整教师的教学策略，更好地服务于学生，使学生主体性得以集中体现。这时教师不再是灌输者、主导者，而是学生的引领者、参与者。如果离开实践与探究性的学习而大谈“课堂的有效性”，那就是一句空话，毫无意义。
一、创设情境，激发探究欲望
孩子与生俱来有一种好奇心、求知欲，他们这种好奇来源于所关注的、所经历的生活。“让数学回归生活，让学生从生活实践中认识数学”成了新课程理念下追求有效教学的一种必然选择。因此，教师要发掘数学教材中的生活素材，创设与学生生活密不可分的生活情境，以激发他们去探究、去实践、去求知。如教学《人民币的认识》一课时，我在课堂上设计了“智慧超市”，让学生扮演售货员与顾客进行“现场购物”活动。这一生活情境的再现，让学生身临其境，在购物、付款过程中，学生探究出了如何计算应付多少钱？如何付钱？如一块橡皮擦和一支铅笔一共是8角钱，可以采用多种不同的付款方式： 付4张2角；付8张1角；付1张5角、1张2角和1张1角……身临其境，为学生营造一个和谐的生活情境，激发他们探究“元、角、分的进率及换钱”等知识点的欲望与兴趣。
二、动手操作，培养探究能力
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的思维离不开动作，操作是智力的源泉，思维的起点。”因此，教师在教学中应让学生动手操作，引导他们在观察、操作、分析的过程中寻求新的发现，获取新的知识从而培养学生自主探究的能力。如在解决“至少几个正方体能摆成一个较大正方体”的问题时，由于受“正方形的特征”这一思维定式的影响，许多学生都认为是“4个”，还形成了谁也说服不了谁的“对抗”局面。“事实胜于雄辩”，为了让学生形成正确的认识，我就让学生分组，用带来的同样大小的骰子或正方体小木块动手摆一摆。简单的操作，使他们悟出了知识的真谛。实践证明，动手操作可以化抽象为具体，帮助学生理解知识，增强空间观念和抽象思维能力。
三、优化过程，开发探究潜能
小学数学教学活动是充满了观察、实验、模拟、推断等探究性与挑战性的活动。充分开发学生探究潜能，必须注重以下几个方面：
1.注重引发学生思维
开放性的练习答案有多种，让学生从多层次、多角度、多方面去探究，充分发挥数学开放性题目对学生思维能力的培养，提升探究的高度，激发质疑探究的欲望。如在《植树问题》一课中，我为学生提供开放性的学习素材：学校要在20米的小路一边，每隔（ ）米种一棵，需要几棵树苗？提出如下要求：①小组确定植树间隔长度；②商定植树方案：有两端都种，有只种一端，有两端都不种的；③归纳探究结论。这样开放性的练习，展开开放性的探究，激活了学生的思维。通过开放性的练习，让学生从不同角度进行思考，形成不同的思路，拓展了学生的思维。
2.注重引导学生反思
反思是指个体认识、洞察和反省自身的能力，反思活动可以使学生将学习过程，学习结果及在认知活动中采用的探究方法进行反思。反思可以引起学生回顾、分析和评价，促进学生形成正确的认识。在教学完新知识后，引导学生反思：①这节课你解决了什么问题；②你还有什么问题不明白；③你还能用什么方法解决这节课所学的内容。让学生从反思中获取了探究的方法，提升了学生思维的深刻性。
四、合作交流，注重探究实效
小组合作学习，为学生提供了独立思考与同伴互动相结合的探究式学习模式，营造了自由、和谐的学习氛围，使学生在合作中操作、观察、分析、归纳，为学生提供充分交流、表达的时间和空间。让学生在自主探究、合作交流中得出数学结论，这种学习方式为学生在探究中集思广益，相互促进创造条件，有利于培养学生的创新意识和解决问题的能力。课堂教学中，教师应增强学生的合作意识，引导学生采取恰当的方式与他人交流，积极主动地寻求合作交流的时间与空间，促进探究的实效性。如教学《两位数减一位数》的退位减法时，出示例题31-7后，我提出以下问题：①它的结果是多少？②用什么方法来计算？③可以怎样想呢？之后就让孩子们合作探究这些问题。我发现，同学们有的摆小棒，有的比划手指，有的列竖式；接着就是同组之间有的交头接耳，有的窃窃私语，他们在合作交流中，探究出了解决“退位减”这一新问题的方法。老师又引导学生将各种不同的解题思路进行展示交流，给予恰当的评价，促进学生形成勇于探究、善于合作交流的个性和能力，增强了探究的实效性。
总之，教师要从学生的实际出发进行探究活动的设计，引导学生自主探究，掌握探究方法，养成探究习惯，促使学生在“活动”中学习，在“操作”中发展，在“交流”中长智，在“实践”中创新。增强探究性学习的实效性，充分发挥探究性学习在小学生数学学习中的重要作用，促进学生形成科学、有效的学习能力。
（作者单位：福建省长汀县城关南区小学）
一、创设情境，激发探究欲望
孩子与生俱来有一种好奇心、求知欲，他们这种好奇来源于所关注的、所经历的生活。“让数学回归生活，让学生从生活实践中认识数学”成了新课程理念下追求有效教学的一种必然选择。因此，教师要发掘数学教材中的生活素材，创设与学生生活密不可分的生活情境，以激发他们去探究、去实践、去求知。如教学《人民币的认识》一课时，我在课堂上设计了“智慧超市”，让学生扮演售货员与顾客进行“现场购物”活动。这一生活情境的再现，让学生身临其境，在购物、付款过程中，学生探究出了如何计算应付多少钱？如何付钱？如一块橡皮擦和一支铅笔一共是8角钱，可以采用多种不同的付款方式： 付4张2角；付8张1角；付1张5角、1张2角和1张1角……身临其境，为学生营造一个和谐的生活情境，激发他们探究“元、角、分的进率及换钱”等知识点的欲望与兴趣。
二、动手操作，培养探究能力
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的思维离不开动作，操作是智力的源泉，思维的起点。”因此，教师在教学中应让学生动手操作，引导他们在观察、操作、分析的过程中寻求新的发现，获取新的知识从而培养学生自主探究的能力。如在解决“至少几个正方体能摆成一个较大正方体”的问题时，由于受“正方形的特征”这一思维定式的影响，许多学生都认为是“4个”，还形成了谁也说服不了谁的“对抗”局面。“事实胜于雄辩”，为了让学生形成正确的认识，我就让学生分组，用带来的同样大小的骰子或正方体小木块动手摆一摆。简单的操作，使他们悟出了知识的真谛。实践证明，动手操作可以化抽象为具体，帮助学生理解知识，增强空间观念和抽象思维能力。
三、优化过程，开发探究潜能
小学数学教学活动是充满了观察、实验、模拟、推断等探究性与挑战性的活动。充分开发学生探究潜能，必须注重以下几个方面：
1.注重引发学生思维
开放性的练习答案有多种，让学生从多层次、多角度、多方面去探究，充分发挥数学开放性题目对学生思维能力的培养，提升探究的高度，激发质疑探究的欲望。如在《植树问题》一课中，我为学生提供开放性的学习素材：学校要在20米的小路一边，每隔（ ）米种一棵，需要几棵树苗？提出如下要求：①小组确定植树间隔长度；②商定植树方案：有两端都种，有只种一端，有两端都不种的；③归纳探究结论。这样开放性的练习，展开开放性的探究，激活了学生的思维。通过开放性的练习，让学生从不同角度进行思考，形成不同的思路，拓展了学生的思维。
2.注重引导学生反思
反思是指个体认识、洞察和反省自身的能力，反思活动可以使学生将学习过程，学习结果及在认知活动中采用的探究方法进行反思。反思可以引起学生回顾、分析和评价，促进学生形成正确的认识。在教学完新知识后，引导学生反思：①这节课你解决了什么问题；②你还有什么问题不明白；③你还能用什么方法解决这节课所学的内容。让学生从反思中获取了探究的方法，提升了学生思维的深刻性。
四、合作交流，注重探究实效
小组合作学习，为学生提供了独立思考与同伴互动相结合的探究式学习模式，营造了自由、和谐的学习氛围，使学生在合作中操作、观察、分析、归纳，为学生提供充分交流、表达的时间和空间。让学生在自主探究、合作交流中得出数学结论，这种学习方式为学生在探究中集思广益，相互促进创造条件，有利于培养学生的创新意识和解决问题的能力。课堂教学中，教师应增强学生的合作意识，引导学生采取恰当的方式与他人交流，积极主动地寻求合作交流的时间与空间，促进探究的实效性。如教学《两位数减一位数》的退位减法时，出示例题31-7后，我提出以下问题：①它的结果是多少？②用什么方法来计算？③可以怎样想呢？之后就让孩子们合作探究这些问题。我发现，同学们有的摆小棒，有的比划手指，有的列竖式；接着就是同组之间有的交头接耳，有的窃窃私语，他们在合作交流中，探究出了解决“退位减”这一新问题的方法。老师又引导学生将各种不同的解题思路进行展示交流，给予恰当的评价，促进学生形成勇于探究、善于合作交流的个性和能力，增强了探究的实效性。
总之，教师要从学生的实际出发进行探究活动的设计，引导学生自主探究，掌握探究方法，养成探究习惯，促使学生在“活动”中学习，在“操作”中发展，在“交流”中长智，在“实践”中创新。增强探究性学习的实效性，充分发挥探究性学习在小学生数学学习中的重要作用，促进学生形成科学、有效的学习能力。
（作者单位：福建省长汀县城关南区小学）