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摘要：智慧课堂下中职院校机械制图网络课程的教学策略主要有：师生共建，以学定教;创设情境，开展教学互动;学做结合，以学促教。智慧课堂与网络学习相结合，可以提高中职院校机械制图课程的教学质量，有助于重构和优化教学内容，激发学生自主学习的欲望。
关键词：智慧课堂;中职机械制图;网络课程;教学策略
1 中职“机械制图”教学现状
在中等职业学校机械、机电类专业的人才培养方案中，“机械制图”是一门必修的专业基础课，对学生后续专业课程的学习和未来岗位适应能力培养有着决定性作用。但由于中职学生的学习基础薄弱、学习习惯欠佳和认知规律不同等原因，“机械制图”在中职阶段的教学质量一直难以提高，主要表现为：
一是教学内容与学生认知能力不相符合。“机械制图”的教学内容分为绘图和识图两大模块，对于中职阶段的学生来说，教学目标为培养学生的简单的绘图和熟练的识图能力，实际教学中教师过多地讲解绘图的原理和培养空间想象能力，这与学生的认知能力不相符合。二是绘图方式与时代脱节。在信息化时代，企业实际工作中手工绘图几乎遁迹，取而代之的是CAD绘图技术，这也是学生岗位必备技能，但在实际的教学中，还是从手工绘图开始练习，而且手工绘图课时较多，然后再开设CAD课程，没有将制图与CAD融合一起进行教学。三是教学方式未能激发学生自主学习意识。当下中职“机械制图”教学多数还是以教师讲授为主，虽然借助于PPT、三维动画方式来辅助教学，但“满堂灌”的教学方式不能培养学生的自主探究、自主学习的能力。
2 智慧课堂下中职机械制图网络课程的教学策略
2.1师生共建，以学定教
教师可借助网络技术并通过在线互动、平台收发作业等方式来有效收集数据与信息，以进行学情分析，然后利用信息技术创设出具有科学性、真实性的问题情境，引起学生的学习兴趣，及时将相关教学资源通过网络课程平台推送给学生，让学生不受时间和空间的限制就能够获取知识，生成智慧。在这一过程中，学生不再是被动接受知识，而是通过分析问题、解决问题参与到教学过程中，成为了学习的主体。教师将网络课程与信息技术充分融合，观察追踪学生的学习情况，总结学生存在的问题，以便合理调整教学内容，让学生利用网络课程扩大学习空间，注重以生为本，以学定教。
2.2创设情境，进行教学互动
课堂教学是一个将教师的“教”与学生的“学”融为一体的动态过程，而智慧课堂的核心则是立体化的交互，通过网络空间深化互动交流，完成学习活动。机械制图网络课程采用了情境学习—项目导入—任务驱动的教学模式，课程以企业生产的具体产品作为学习载体，然后创设教学情境，通过真做实干、任务分析、直接观察、查阅资料、协作讨论等方法来完成任务。在这一过程中，学生获得了知识，解决了问题，实现了在做中学、做中教的智慧学习。比如将课本内容设定为手柄平面图形的绘制、简单基本体零件图绘制、轴承座三视图绘制、螺纹联接标准画法、四类典型零件图、齿轮减速箱装配图绘制等6个典型项目。这些内容基本涵盖了机械制图课程中的基本知识点和技能点，彼此之间相对独立又有着密切的联系，每个项目由1～3个任务组成。完成任务后，学生能够明确绘图的基本内容、技术要求、图样表达方法以及该如何识读和绘制图形。
教师可通过平台推送学习资料、发布学习任务、设置交流话题、布置线上测试作业、收集统计数据、关注学生反馈的问题，并通过智能技术判断学生的学习层次，以便向学生推送个性化学习资料，对薄弱知识点进行强化训练。可以通过学生自主学习、合作探究、协作分工、小组讨论、师生互动等形式来完成各个任务，建立学习共同体。
2.3学做结合，以学促教
以简单轴类零件减速器输出轴为例来具体说明智慧课堂下网络课程的学习模式：任务引领，要做什么——输出轴零件表达;任务分析，为什么做——输出轴的作用，学生可通过讨论和查阅资料来进行探索;相关知识，如何做——怎样表达输出轴，学生可利用PPT、视频、微课、动画等丰富的教学资源自主学习断面图、局部放大图、尺寸标注、表面结构要求、极限与配合等知识点;任务实施，讨论解决方案——绘制输出轴零件图，完成测试任务。教师可以通过学生的在线答题和讨论情况来了解学生的学习状态，以便和学生进行实时互动，展开个性化辅导。对于共性易错问题，教师需进行总结整合，及时调整教学策略，达到学做结合，以学促教的目的。
2.4应用微课开展作图实践活动
机械制图课程不仅需要学生掌握基本理论知识，还要求学生能够将理论知识运用于实际制图中，以此强化学生的理解能力和绘图能力。而实现这一教学目标，就要中职教师结合学生的实际情况进行分析，打破课堂教学时间的限制，利用微课开展作图实践活动，采用理论知识讲解与手工制图实践相结合的方式，使学生掌握机械制图技巧。例如，在教“四类典型零件图的视图表达”时，教师可以在开展课堂教学活动前，录制轴套类零件、轮盘类零件、叉架类零件和箱体类零件的详细绘图过程，教师通过课堂教学在完成视图选择的一般原则、四类典型零件的特点及作用等教学内容后，为学生演示录制的四类典型零件图的画法，并引导学生动手实践操作，切实提升绘图能力。
2.5借助微课合理布置课后作业
布置作业是课堂教学的重要环节，也是巩固学生基础知识的有效方法。在中职机械制图教学中，教师利用微课布置课后作业，不仅创新了作业布置方式，还能够有效调动学生完成作业的积极性，激发学生学习的主动性和创造性，培养学生自主学习习惯。同时教师可以搭建网络信息交流平台，通过平台讲解学生的作业习题，并展示学生作业完成情况，帮助学生改正学习中存在的问题。例如，在教“机件的表达方法”时，教师可以借助微课教学使学生理解并掌握机件视图、剖视图、断面图等理论概念，明确各个机件图的常规画法，在完成基础知识教学内容后，教师通过微课为学生布置相关网上练习作业，并在规定的时间验收，对学生的错题进行针对性的讲解，帮助学生掌握正确的解题方法，提高微课教学效果。
2.6教学评价设计
智慧课堂下对学生采用混合式教学评价，该评价方式将过程性评价和结果性评价相结合，线上学习评价和线下学习评价相结合。评价分由自主学习考核、随堂学习考核以及期末试卷考核来确定。在自主学习考核环节，阅读课件、观看微课视频、参与交流讨论、按时提交作品等活动都会获得一定分值，该分值有利于提高学生学习的热情，提高线上学习的参与度和互动性。随堂学习考核以考勤签到、交流发言、课堂测试和绘图作业等内容作为评价点，按照一定的比例计入学习评价成绩。教师通过科学的教学评价设计确保教学目標的顺利完成。
3 结论
基于网络教学平台为开展“机械制图”网络教学实践，充分利用信息化技术提升了学生自主学习的能力、线上线下交流互动能力、终身学习的能力，激发了学生学习的兴趣，加强了师生互动，教学质量明显得到提升。
参考文献：
[1]程旺开，李囡囡.基于云班课的线上线下混合式教学模式在中职微生物学教学中的探索与实践[J].微生物学通报，2018，45（4）：927-933.
[2]陈然，杨成.SPOC混合学习模式设计研究[J].中国远程教育，2015（5）：42-47+67+80.
[3]王云.以学习者为中心的混合式教学实践研究：以机械制图课程为例[J].南方农机，2020，51（10）：94.
[4]张国青.基于慕课模式的“机械制图”混合式教学探索[J].池州学院学报，2019，33（3）：141-142.
关键词：智慧课堂;中职机械制图;网络课程;教学策略
1 中职“机械制图”教学现状
在中等职业学校机械、机电类专业的人才培养方案中，“机械制图”是一门必修的专业基础课，对学生后续专业课程的学习和未来岗位适应能力培养有着决定性作用。但由于中职学生的学习基础薄弱、学习习惯欠佳和认知规律不同等原因，“机械制图”在中职阶段的教学质量一直难以提高，主要表现为：
一是教学内容与学生认知能力不相符合。“机械制图”的教学内容分为绘图和识图两大模块，对于中职阶段的学生来说，教学目标为培养学生的简单的绘图和熟练的识图能力，实际教学中教师过多地讲解绘图的原理和培养空间想象能力，这与学生的认知能力不相符合。二是绘图方式与时代脱节。在信息化时代，企业实际工作中手工绘图几乎遁迹，取而代之的是CAD绘图技术，这也是学生岗位必备技能，但在实际的教学中，还是从手工绘图开始练习，而且手工绘图课时较多，然后再开设CAD课程，没有将制图与CAD融合一起进行教学。三是教学方式未能激发学生自主学习意识。当下中职“机械制图”教学多数还是以教师讲授为主，虽然借助于PPT、三维动画方式来辅助教学，但“满堂灌”的教学方式不能培养学生的自主探究、自主学习的能力。
2 智慧课堂下中职机械制图网络课程的教学策略
2.1师生共建，以学定教
教师可借助网络技术并通过在线互动、平台收发作业等方式来有效收集数据与信息，以进行学情分析，然后利用信息技术创设出具有科学性、真实性的问题情境，引起学生的学习兴趣，及时将相关教学资源通过网络课程平台推送给学生，让学生不受时间和空间的限制就能够获取知识，生成智慧。在这一过程中，学生不再是被动接受知识，而是通过分析问题、解决问题参与到教学过程中，成为了学习的主体。教师将网络课程与信息技术充分融合，观察追踪学生的学习情况，总结学生存在的问题，以便合理调整教学内容，让学生利用网络课程扩大学习空间，注重以生为本，以学定教。
2.2创设情境，进行教学互动
课堂教学是一个将教师的“教”与学生的“学”融为一体的动态过程，而智慧课堂的核心则是立体化的交互，通过网络空间深化互动交流，完成学习活动。机械制图网络课程采用了情境学习—项目导入—任务驱动的教学模式，课程以企业生产的具体产品作为学习载体，然后创设教学情境，通过真做实干、任务分析、直接观察、查阅资料、协作讨论等方法来完成任务。在这一过程中，学生获得了知识，解决了问题，实现了在做中学、做中教的智慧学习。比如将课本内容设定为手柄平面图形的绘制、简单基本体零件图绘制、轴承座三视图绘制、螺纹联接标准画法、四类典型零件图、齿轮减速箱装配图绘制等6个典型项目。这些内容基本涵盖了机械制图课程中的基本知识点和技能点，彼此之间相对独立又有着密切的联系，每个项目由1～3个任务组成。完成任务后，学生能够明确绘图的基本内容、技术要求、图样表达方法以及该如何识读和绘制图形。
教师可通过平台推送学习资料、发布学习任务、设置交流话题、布置线上测试作业、收集统计数据、关注学生反馈的问题，并通过智能技术判断学生的学习层次，以便向学生推送个性化学习资料，对薄弱知识点进行强化训练。可以通过学生自主学习、合作探究、协作分工、小组讨论、师生互动等形式来完成各个任务，建立学习共同体。
2.3学做结合，以学促教
以简单轴类零件减速器输出轴为例来具体说明智慧课堂下网络课程的学习模式：任务引领，要做什么——输出轴零件表达;任务分析，为什么做——输出轴的作用，学生可通过讨论和查阅资料来进行探索;相关知识，如何做——怎样表达输出轴，学生可利用PPT、视频、微课、动画等丰富的教学资源自主学习断面图、局部放大图、尺寸标注、表面结构要求、极限与配合等知识点;任务实施，讨论解决方案——绘制输出轴零件图，完成测试任务。教师可以通过学生的在线答题和讨论情况来了解学生的学习状态，以便和学生进行实时互动，展开个性化辅导。对于共性易错问题，教师需进行总结整合，及时调整教学策略，达到学做结合，以学促教的目的。
2.4应用微课开展作图实践活动
机械制图课程不仅需要学生掌握基本理论知识，还要求学生能够将理论知识运用于实际制图中，以此强化学生的理解能力和绘图能力。而实现这一教学目标，就要中职教师结合学生的实际情况进行分析，打破课堂教学时间的限制，利用微课开展作图实践活动，采用理论知识讲解与手工制图实践相结合的方式，使学生掌握机械制图技巧。例如，在教“四类典型零件图的视图表达”时，教师可以在开展课堂教学活动前，录制轴套类零件、轮盘类零件、叉架类零件和箱体类零件的详细绘图过程，教师通过课堂教学在完成视图选择的一般原则、四类典型零件的特点及作用等教学内容后，为学生演示录制的四类典型零件图的画法，并引导学生动手实践操作，切实提升绘图能力。
2.5借助微课合理布置课后作业
布置作业是课堂教学的重要环节，也是巩固学生基础知识的有效方法。在中职机械制图教学中，教师利用微课布置课后作业，不仅创新了作业布置方式，还能够有效调动学生完成作业的积极性，激发学生学习的主动性和创造性，培养学生自主学习习惯。同时教师可以搭建网络信息交流平台，通过平台讲解学生的作业习题，并展示学生作业完成情况，帮助学生改正学习中存在的问题。例如，在教“机件的表达方法”时，教师可以借助微课教学使学生理解并掌握机件视图、剖视图、断面图等理论概念，明确各个机件图的常规画法，在完成基础知识教学内容后，教师通过微课为学生布置相关网上练习作业，并在规定的时间验收，对学生的错题进行针对性的讲解，帮助学生掌握正确的解题方法，提高微课教学效果。
2.6教学评价设计
智慧课堂下对学生采用混合式教学评价，该评价方式将过程性评价和结果性评价相结合，线上学习评价和线下学习评价相结合。评价分由自主学习考核、随堂学习考核以及期末试卷考核来确定。在自主学习考核环节，阅读课件、观看微课视频、参与交流讨论、按时提交作品等活动都会获得一定分值，该分值有利于提高学生学习的热情，提高线上学习的参与度和互动性。随堂学习考核以考勤签到、交流发言、课堂测试和绘图作业等内容作为评价点，按照一定的比例计入学习评价成绩。教师通过科学的教学评价设计确保教学目標的顺利完成。
3 结论
基于网络教学平台为开展“机械制图”网络教学实践，充分利用信息化技术提升了学生自主学习的能力、线上线下交流互动能力、终身学习的能力，激发了学生学习的兴趣，加强了师生互动，教学质量明显得到提升。
参考文献：
[1]程旺开，李囡囡.基于云班课的线上线下混合式教学模式在中职微生物学教学中的探索与实践[J].微生物学通报，2018，45（4）：927-933.
[2]陈然，杨成.SPOC混合学习模式设计研究[J].中国远程教育，2015（5）：42-47+67+80.
[3]王云.以学习者为中心的混合式教学实践研究：以机械制图课程为例[J].南方农机，2020，51（10）：94.
[4]张国青.基于慕课模式的“机械制图”混合式教学探索[J].池州学院学报，2019，33（3）：141-142.