[摘要]施教之功，贵在引导，而引导之功，贵在善问。“情境预设”越来越受到重视，而问题情境设计是“课堂生成”的第一步，是能否激发学生探索问题的关键，课堂是一个动态的不断推进生成的过程。他拥有灵活的生成性和不可预测性。“生成”看似带有偶然性，其实精彩的生成离不开课堂的学习氛围，离不开學生思维的活跃程度。所以教师吃透了文本，进行合乎学情的预设，在课堂上才能引导得法，巧妙抓住学生的“兴奋点”，左右逢源，营造出一个能够使智慧火花迸发，生命激情荡漾的“动态生成”课堂。本人认为，情境设计的方法很多，有几点可以尝试：首先，设疑激趣——让枯燥变得生动；其次，静水投石——化被动为主动；第三，学以致用——由课堂到生活；第四，以图引题——事半功倍、凸显地理特色。这样，有效的问题切入是教师预设的精彩，是学生主动的建构，是课堂动态的平衡。这样的地理课堂会因“动态生成”而精彩。这样的地理课堂才是生命的课堂，才会有浓浓的地理味。
　　[关键词]情境设计 预设生成 学以致用 以图引题
　　课堂是一个动态的不断推进生成的过程，他拥有灵活的生成性和不可预测性。“生成”看似带有偶然性，其实精彩的生成离不开课堂的学习氛围，离不开学生思维的活跃程度。所以教师吃透了文本，进行合乎学情的预设，在课堂上才能引导得法，巧妙抓住学生的“兴奋点”，左右逢源，营造出一个能够使智慧火花迸发出来的学习的“场”，凸显地理课堂的独特魅力。
　　我认为，“教无定法”，教师情境预设的方法很多，应因学生、课堂等情况的不同，灵活巧妙的选择。在多年的教学实践中，我也总结了一些简便易行的方法，在这里抛砖引玉，以求共同切磋。
　　一、设疑激趣——让枯燥变得生动
　　兴趣产生动力。有人说：如果你想造一艘船，先不要雇人去收集木头，也不要给他们分配任何任务，而是激发他们对海洋的渴望。柏拉图说：“兴趣是最好的老师”兴趣也是最大的学习动力。十几岁的孩子有着强烈的好奇心，对自己感兴趣的事情总是迫切地想知道“为什么”，只有激起他们的兴趣，才能使他们主动去学习、去探究。而初中地理不用中考，成绩的好、差不影响升学，所以学生并不重视，我对所教班级进行问卷调查发现：本级49%的学生“对什么内容感兴趣就学什么”，36%的学生“自己看自己的地理书，而且大多数不是看老师正在讲的内容”，在这种情况下，如何使学生对地理产生兴趣，从而重视地理学科，成为迫切需要解决的问题。精心创设问题情境不失为一个好的方法，激起学生的好奇心和求知欲，激发学生学习、探究的兴趣。
　　因此，在授课的过程中，我们可以用现实生活中的个别现象来引发学生兴趣。例如：在讲地球自转和公转的意义时，教师可以这样设计问题，昼夜交替是怎么回事，为什么小明和美国的姑姑通话一个说“早上好”一个却说“晚上好”？为什么夏天我们的白天要比冬天的白天长呢？等等；在讲气候对民居的影响时，可以设计为，我们北方的房子顶有些平是怎么回事，南方的民居为什么为尖顶等。这些都是我们平时日常生活中最普通的一些现象，教师在讲课时提出这些问题，可以极大地激发学生的求知欲，从而促使他们认真听课、深入地去研究课本，以达到很好地教学效果。
　　二、静水投石——化被动为主动
　　长期的教学使学生形成了教师讲、学生听的思维定式，学生有问题不愿意去说，教师也缺乏认真去倾听学生的问题，因此，课堂枯燥无味，学生被动的学习，面对这种情况，我注重去开发学生的自主探究能力，这就要求教师在实施预设教学设计的过程中，随时捕捉学生的提问、想法、创见等精彩的瞬间，充分利用这些生成性资源，俯下身来倾听，抓住学生思维的“兴奋点”，加以巧妙的利用，把师生的互动和探索引向纵深，使学生突破自己的思维定势，“跳一跳，摘到桃子”。这样的课堂才是动态生成的课堂，绽放生命灵动之韵的课堂。在教学过程中，教师可以通过一些实验，设计问题情境，或指导学生做实验，然后让学生去分析实验所反映的问题，例如：进行“地球自转的意义”一节教学时，为证明地球自转的偏向，教师可拿一把雨伞，将其打开比作北半球，则伞顶端代表北极，伞的支架杆代表经线，若伞不动时，从“北极”向下用水杯倒水，则发现水珠从伞布上沿“经线”向南流动，若将雨伞按地球自转方向匀速转动，用水杯从“北极”向下倒水，观察水珠是否和刚才相同？又如，为证明地球公转引起正午太阳高度的变化和日影长短的变化，我指导学生成立兴趣小组，实地测量学校旗杆的影子长短，并且是长期的，以一年为单位，这样，由实验来引出问题、引发学生思考，变被动为主动，同时由感性认识上升到理性认识，使复杂抽象的问题简单化。并进一步培养了学生的观察能力、思维能力和动手操作能力。
　　三、学以致用——由课堂到生活
　　地理课标要求要交给学生对生活有用的地理，对学生的终身发展有用的地理，因此，任何地理教学都是为生活服务的，让学生用学到的地理知识去认识生活现象，这就要求教师必须有课堂进入生活，用生活中的情境设计来引导学生学习，所以，在教学中我经常根据所学内容，借助时事来引发问题，例如：在讲中东地区时，我拿巴勒斯坦和以色列战争为例，引出问题，同时还向学生讲述在耶路撒冷出现教徒朝拜时的踩踏事件，引出宗教作为中东热点问题的原因。这样设计问题进行教学，一方面可以让学生了解国内外的重大战争，另一方面，又会增强课堂教学的效果，培养学生联系实际解决问题的能力。
　　四、以图引题——事半功倍、凸显地理特色
　　图表是地理教学的精髓，地理的学习离不开地图，图片是地理的真正见证，它记录着地理最真实的一刻，是语言和文字无法代替的，也是学习地理的重要工具，更能培养学生从图片中提取信息的能力，也有利于拓宽学生的知识面。地图在地理课本中随处可见，在教学过程中我们就可以利用这些地图来引发问题。例如，在讲授地球的运动这一章节时，针对“地球的自转和昼夜交替”一图，教师让学生第一说出图名；第二读图例并提出相应的问题；第三找出图中相关的知识关系，这样学生就知道如何识别昼半球和夜半球，怎样找到太阳的直射点，怎样认识某一地的地方时刻，怎样比较几个地方的时间早晚等等。教师在教学过程中，切实教给学生以识图、读图的方法，教会学生能够自然而然地想到甚至主动利用地图来认识事物，感受知识，才能有效地提高学生学习地理学科的效率。又例如，在讲授南亚季风气候的形成和特点时，我事先有针对性的设计一些问题，我利用Flash将一月、七月风向图制作成动画示意图，利用PPT适时插入一些与之对应的景观图片及录像，让学生在分析季风的形成的过程中，仿佛有一种身临其境的感觉。这样，可以最大限度地激发了学生的学习积极性，同时动态的风向箭头，又给学生极其深刻的印象，鲜明的颜色使学生立即发现一月、七月风向是截然相反的，于是很自然地得出结论──因季节变化而风向相反的风叫季风，进而读出风向：一月是东北季风，七月是西南季风。那么，受季风影响的气候特点又是什么呢？画面上黄色代表陆地，蓝色代表海洋，启发学生注意观察风的源地，多数学生能答出“一月东北季风来自陆地，故寒冷干燥”，同时，配上一段南亚冬季的景观录像，让示意图生动起来。七月西南季风来自海洋，它有什么性质？它会对农业生产产生哪些影响？学生在不知不觉中就突破了这一难点。同时，进一步启迪思维，培养学生的创新能力，学生学得愉快，记得扎实，自然愿意深入思考，教学效果非常好。这样设问，学生就会积极地去分析地图、查找原因，一方面培养了学生看图、分析地图的能力，另一方面，又增强学生学习的兴趣。
　　当然，除了以上几种问题设计的方法外，教师还可以根据实际情况，灵活地去设计问题，例如从反面提出问题让学生思考，地球自东向西转会产生的影响。另外，还可利用古诗文来引出问题。“落红不是无情物，化作春泥更护花”反映地理中的什么原理？（物质循环）。“人间四月芳扉尽，山寺桃花始盛开”反映什么原理？（地理对气侯的影响）等。
　　总之，随着时代的发展，教育在经济竞争和社会发展中所起的作用，愈显重要。为全面推进素质教育，培养具有创新精神和实践能力的人才，在教学中就要引导学生自主学习。而在教学中要真正体现学生的主体性，就必须使认知过程是一个再创造的过程，使学生在自觉、主动、深层次的参与过程中，实现发现、理解、创造与应用，在学习中学会学习。 教学实践证明，学生的认知活动总是在一定的情境中进行的，积极的思维常常取决于问题的刺激程度，因此，在教学中，我们教师要善于创设问题情境，使学生产生释疑的强烈愿望，并且善于在特定的情境中，用自己的头脑去发现解决问题的办法，使学生既情绪激昂，又头脑冷静，最终获取新知识。
　　（作者单位：天津市滨海新区大港沙井子学校）