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【摘要】纵观当前小学作文现状，情况不容乐观，学生写出的作文没有个性，没有独特的体验，教师不够关注学生的生活体验，究其成因，主要是小学生生活经验不足，认识结构不完整，思维品质不成熟，他们对自然、社会的观察和体验往往比较粗浅。面对这样的现状，教师在教学中必须创设情境，开阔视野，让学生“心有所思，情有所感，而后有所作（叶圣陶）”，创设各种各样的活动，而且还要使学生在活动中改造自身，促进自身的发展。不断强加给学生高于生活的有“深刻立意”的价值倾向，让学生成为自己思想感情的主人，随时捕捉学生的心灵火花，把学生引向真善美的世界。
【关键词】作文教学;趣味性;开放性;启发性;轻松表达
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
现在大多数学生写作文，不是出于情感表达需要，而是为了迎合教师或社会的评价标准，被动地写作文。教师很少考虑学生的心理发展因素，单一地为了完成教学任务，注重作文技巧，极少关注学生的生活体验，忽视对学生体验的激活及情感的引领，整个教学过程缺乏生机和活力。对此现状，笔者开始进行体验式习作教学的探索，从以下几个方面着手。
一、创设情境，促成多种体验
作文的外延等于生活的外延，教师应从学生“学”的角度出发，设计出学生乐于参与的活动情境，使学生通过亲身体验，获得丰富的情感体验，从而产生表达的欲望，“我要写”的心理体验，真正体现“学生为本，兴趣为重，生活为实，实践为主”的作文教学新理念。由于小学生的生活范围狭窄，因此，教师必须开阔视野，让学生“心有所思，情有所感，而后有所作”。
（一）指导学会观察，领会他人之体验
著名教育家陶行知说：“要把教育从鸟笼里解放出来……鸟的世界是树林，教育的世界是整个社会生活”。社会是所大学校，可以学到书本上、学校里许多闻所未闻的新鲜事物。可以带学生走进工厂，走下田头，观察父母的工作，体察其劳作过程。行诸成文，还可要求学生关注生活在城市下层的劳动人民的生活，如围绕沿街乞讨的人群、街头艺人、外来打工人群等进行观察，并做出自己的思考，然后让学生写成文章，写出自己的独特感受。
（二）引领亲身经历，感触亲身之体验
写作就是表达自己的心理感受，相比于听别人说或静止的观察，亲身参与是形成活动体验的最重要途径。因此，教师要善于组织一些主体性活动，让学生体验学校生活的乐趣，调查本校学生的阅读情况。结合实践活动，围绕一个主题，展开一系列活动，并以各种文体表现自己的感受写成故事、诗歌、小散文等。
（三）课内外结合，感受多重体验
小学语文教材，有的片段精彩，蕴含着丰富的情感资源，还有的结尾留给了读者广阔的想象空间。教师可充分利用书本进行合理延伸，举行小练笔活动，引导学生模仿和延续，这样学生在课内阅读和课外小练笔的双重学习中，就会逐步掌握写作门路与规律，渐渐激发写作的兴趣。
二、优化“三性”，提高写作兴趣
活动是连接主客体的桥梁，大多数孩子都喜欢活动。在活动中，学生能享受快乐，激活思维，可以认真观察，开心地活动，真切地体验，这样说写的积极性就会提高，兴趣越来越浓。在活动过程中，相继安排说写训练，会更加丰富多彩。因此，有意识地组织学生开展丰富多彩的活动，让学生从中体验生活，积累众多的写作题材。
（一）趣味性
“兴趣是最好的老师”，教师应针对学生的心理，通过创设动人的画面、优美的音乐等等，使教学活动具有趣味性，吸引学生积极主动地参与到教学中来。通过学生自身的实践体验活动，在他们的大脑中建立一个情、声、色、味、形等俱全的立体的客观世界，从而丰富他们的情感体验。
（二）开放性
如果只拘泥于单一的形式，久而久之也会产生厌倦。因此，教师要尽量开放教学思路，不断地变换活动的形式。这样，学生在多样的教学环境下，就会产生不同的情感体验，有效地激发学生的学习兴趣和动力。
①玩玩写写，其乐融融。
在习作教学前，教师预先设计一项观察活动、一种游戏、一个课本剧、一个小品……让学生在不知不觉中，轻松愉悦中，在最自然放松的状态下，调动所有的感官去注意、观察。
②画画写写，相得益彰。
在习作教学前，教师选择有趣的景物，让学生画一画，画好后再写一写画面的意思，这样从用画画的直接描绘到用语言文字的描写，就能使画画与写话相得益彰、图文并茂。
③做做写写，丰富体验。
让学生去动手实践，能够丰富生活，增长见识，积累习作材料。如，在教学习作《我最喜爱的小物件》时，有的学生缺少这方面的生活实践，就可以结合手工课，让学生亲手拆一拆、拼一拼、做一做有关的物件。通过动手制作，学生很容易就把小物件的构造写下来了。这样，让学生在动手中细观察，丰富了体验，习作便 “言之有物”。
（三）启发性
为了学生能够积极地参与活动，教师在教学过程中应有意识地进行良性启发。
（1）语言引领。
为了让学生既能在教学过程中感受快乐，又能有所收获，就需要教师在适时予以语言的引领。
一位教师在上《我喜欢的一种游戏》时，让学生每人准备一只风筝，到操场上去尽情地放风筝，操场上到处漂浮着各式各样的风筝。教师抓住这有利时机，大声地喊：“谁能说说放风筝的最好方法？”学生七嘴八舌地说开了。教师趁机引导：“大家说说谁的方法最好？”这下学生的积极性被激发了，教师在学生的回答间隙也很“随便”地插几句，就在聊天式的交流过程中学生的观察、想象、思维能力都得到了很好的训练，学生便能将细节经过写得更具体生动。
（2）身体力行。
在习作教学中，如果教师能有情感地投入，用满腔的热情、形象的语言、生动的表达、亲身的参与去感染学生，那么学生的情感也必然会受到感染、调动和激发。教师在身体力行时，能体会到学生写作的甘苦，切实把握学生写作的症结所在，拉近师生的心理距离，这样就能轻而易举地激发学生写作文的兴趣。 三、轻松表达，创建“自由天空”
每位学生都有一个独特的心灵世界，他们对事物有自己独特的体验与理解，写作教学就是要引导学生把自己的理解“原汁原味”地表现出来，让学生成为自己思想感情的主人。而教师的作用，则在于随时创造让学生展示个性的写作环境，捕捉学生的心灵火花，把学生引向真善美自由天空。
（一）放低门槛，要说“爱你也容易”
在现实教学过程中，许多教师把儿童当作“准成人”看待，对小学生作文要求一直偏高，严重地脱离了儿童的认知水平和语文能力。我们在进行习作教学时应根据学生的年龄特点、知识经验、能力水平、认识规律、智力水平等因素，选择接近于学生生活的素材，让学生去练笔，同时对不同的学生进行不同的要求，让学生觉得作文并不难，是需要而不是包袱。
（二）少给框子，千树万树梨花开
《课标》中指出：写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。根据这种精神，教师在进行作文教学时要减少束缚学生思维的要求，让学生轻松表达，这样挣脱束缚的学生兴趣盎然、角度众多、形式丰富，就能写出许多极富创意的课堂习作。
（三）多些指导，能够潇洒走一回
授之以“鱼”不如授之以“渔”，是人所尽知的教学真理，学法的指导是教学最重要的一环。教师常常会发现，有些学生在练笔时有兴趣写，并有素材可写，但“一步三回首”“笔头咬不停”。这是平时缺少在习作方法上给予指导的缘故，笔者认为，在平常的教学中，必须抓好以下两点：
（1）结合教材，仿中学法。叶圣陶说：“模仿就是学习，模仿是儿童的天性，模仿是儿童发展的基本途径之一，模仿可以使儿童由不自觉到自觉，由无意识到有意识”。学生手头的教材都是很好的范文，教师在阅读教学中，应适当地对学生进行一些文章的结构、叙述的顺序、采用的修辞手法等习作方法的渗透，适当安排一些课堂练笔，让学生模仿练习，在模仿中掌握方法。
（2）引导总结，共同提高。有总结才会有提高，每一次习作完成后，教师应引导学生去总结自己习作的优缺点，应营造学生之间互相交流的氛围，让他们学习他人的优点来弥补自己的缺点。
参考文献
[1]杜海燕.浅谈小学生体验作文教学的策略[J].小学时代（教育研究），2010（7）.
[2]张飞.关注生活体验
【关键词】作文教学;趣味性;开放性;启发性;轻松表达
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
现在大多数学生写作文，不是出于情感表达需要，而是为了迎合教师或社会的评价标准，被动地写作文。教师很少考虑学生的心理发展因素，单一地为了完成教学任务，注重作文技巧，极少关注学生的生活体验，忽视对学生体验的激活及情感的引领，整个教学过程缺乏生机和活力。对此现状，笔者开始进行体验式习作教学的探索，从以下几个方面着手。
一、创设情境，促成多种体验
作文的外延等于生活的外延，教师应从学生“学”的角度出发，设计出学生乐于参与的活动情境，使学生通过亲身体验，获得丰富的情感体验，从而产生表达的欲望，“我要写”的心理体验，真正体现“学生为本，兴趣为重，生活为实，实践为主”的作文教学新理念。由于小学生的生活范围狭窄，因此，教师必须开阔视野，让学生“心有所思，情有所感，而后有所作”。
（一）指导学会观察，领会他人之体验
著名教育家陶行知说：“要把教育从鸟笼里解放出来……鸟的世界是树林，教育的世界是整个社会生活”。社会是所大学校，可以学到书本上、学校里许多闻所未闻的新鲜事物。可以带学生走进工厂，走下田头，观察父母的工作，体察其劳作过程。行诸成文，还可要求学生关注生活在城市下层的劳动人民的生活，如围绕沿街乞讨的人群、街头艺人、外来打工人群等进行观察，并做出自己的思考，然后让学生写成文章，写出自己的独特感受。
（二）引领亲身经历，感触亲身之体验
写作就是表达自己的心理感受，相比于听别人说或静止的观察，亲身参与是形成活动体验的最重要途径。因此，教师要善于组织一些主体性活动，让学生体验学校生活的乐趣，调查本校学生的阅读情况。结合实践活动，围绕一个主题，展开一系列活动，并以各种文体表现自己的感受写成故事、诗歌、小散文等。
（三）课内外结合，感受多重体验
小学语文教材，有的片段精彩，蕴含着丰富的情感资源，还有的结尾留给了读者广阔的想象空间。教师可充分利用书本进行合理延伸，举行小练笔活动，引导学生模仿和延续，这样学生在课内阅读和课外小练笔的双重学习中，就会逐步掌握写作门路与规律，渐渐激发写作的兴趣。
二、优化“三性”，提高写作兴趣
活动是连接主客体的桥梁，大多数孩子都喜欢活动。在活动中，学生能享受快乐，激活思维，可以认真观察，开心地活动，真切地体验，这样说写的积极性就会提高，兴趣越来越浓。在活动过程中，相继安排说写训练，会更加丰富多彩。因此，有意识地组织学生开展丰富多彩的活动，让学生从中体验生活，积累众多的写作题材。
（一）趣味性
“兴趣是最好的老师”，教师应针对学生的心理，通过创设动人的画面、优美的音乐等等，使教学活动具有趣味性，吸引学生积极主动地参与到教学中来。通过学生自身的实践体验活动，在他们的大脑中建立一个情、声、色、味、形等俱全的立体的客观世界，从而丰富他们的情感体验。
（二）开放性
如果只拘泥于单一的形式，久而久之也会产生厌倦。因此，教师要尽量开放教学思路，不断地变换活动的形式。这样，学生在多样的教学环境下，就会产生不同的情感体验，有效地激发学生的学习兴趣和动力。
①玩玩写写，其乐融融。
在习作教学前，教师预先设计一项观察活动、一种游戏、一个课本剧、一个小品……让学生在不知不觉中，轻松愉悦中，在最自然放松的状态下，调动所有的感官去注意、观察。
②画画写写，相得益彰。
在习作教学前，教师选择有趣的景物，让学生画一画，画好后再写一写画面的意思，这样从用画画的直接描绘到用语言文字的描写，就能使画画与写话相得益彰、图文并茂。
③做做写写，丰富体验。
让学生去动手实践，能够丰富生活，增长见识，积累习作材料。如，在教学习作《我最喜爱的小物件》时，有的学生缺少这方面的生活实践，就可以结合手工课，让学生亲手拆一拆、拼一拼、做一做有关的物件。通过动手制作，学生很容易就把小物件的构造写下来了。这样，让学生在动手中细观察，丰富了体验，习作便 “言之有物”。
（三）启发性
为了学生能够积极地参与活动，教师在教学过程中应有意识地进行良性启发。
（1）语言引领。
为了让学生既能在教学过程中感受快乐，又能有所收获，就需要教师在适时予以语言的引领。
一位教师在上《我喜欢的一种游戏》时，让学生每人准备一只风筝，到操场上去尽情地放风筝，操场上到处漂浮着各式各样的风筝。教师抓住这有利时机，大声地喊：“谁能说说放风筝的最好方法？”学生七嘴八舌地说开了。教师趁机引导：“大家说说谁的方法最好？”这下学生的积极性被激发了，教师在学生的回答间隙也很“随便”地插几句，就在聊天式的交流过程中学生的观察、想象、思维能力都得到了很好的训练，学生便能将细节经过写得更具体生动。
（2）身体力行。
在习作教学中，如果教师能有情感地投入，用满腔的热情、形象的语言、生动的表达、亲身的参与去感染学生，那么学生的情感也必然会受到感染、调动和激发。教师在身体力行时，能体会到学生写作的甘苦，切实把握学生写作的症结所在，拉近师生的心理距离，这样就能轻而易举地激发学生写作文的兴趣。 三、轻松表达，创建“自由天空”
每位学生都有一个独特的心灵世界，他们对事物有自己独特的体验与理解，写作教学就是要引导学生把自己的理解“原汁原味”地表现出来，让学生成为自己思想感情的主人。而教师的作用，则在于随时创造让学生展示个性的写作环境，捕捉学生的心灵火花，把学生引向真善美自由天空。
（一）放低门槛，要说“爱你也容易”
在现实教学过程中，许多教师把儿童当作“准成人”看待，对小学生作文要求一直偏高，严重地脱离了儿童的认知水平和语文能力。我们在进行习作教学时应根据学生的年龄特点、知识经验、能力水平、认识规律、智力水平等因素，选择接近于学生生活的素材，让学生去练笔，同时对不同的学生进行不同的要求，让学生觉得作文并不难，是需要而不是包袱。
（二）少给框子，千树万树梨花开
《课标》中指出：写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。根据这种精神，教师在进行作文教学时要减少束缚学生思维的要求，让学生轻松表达，这样挣脱束缚的学生兴趣盎然、角度众多、形式丰富，就能写出许多极富创意的课堂习作。
（三）多些指导，能够潇洒走一回
授之以“鱼”不如授之以“渔”，是人所尽知的教学真理，学法的指导是教学最重要的一环。教师常常会发现，有些学生在练笔时有兴趣写，并有素材可写，但“一步三回首”“笔头咬不停”。这是平时缺少在习作方法上给予指导的缘故，笔者认为，在平常的教学中，必须抓好以下两点：
（1）结合教材，仿中学法。叶圣陶说：“模仿就是学习，模仿是儿童的天性，模仿是儿童发展的基本途径之一，模仿可以使儿童由不自觉到自觉，由无意识到有意识”。学生手头的教材都是很好的范文，教师在阅读教学中，应适当地对学生进行一些文章的结构、叙述的顺序、采用的修辞手法等习作方法的渗透，适当安排一些课堂练笔，让学生模仿练习，在模仿中掌握方法。
（2）引导总结，共同提高。有总结才会有提高，每一次习作完成后，教师应引导学生去总结自己习作的优缺点，应营造学生之间互相交流的氛围，让他们学习他人的优点来弥补自己的缺点。
参考文献
[1]杜海燕.浅谈小学生体验作文教学的策略[J].小学时代（教育研究），2010（7）.
[2]张飞.关注生活体验