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摘 要 立足技校教学实际，从育人第一要务出发，深化班级管理模式的研究与应用，做到全员培养、全员教育，以集体影响全体，以个体参与融入集体，个体与集体有机结合，使得班级管理工作年年有新举措，管理效果年年上档次，深受社会和家长的好评。特别是针对网络环境下的全员育人新模式，既做到了对学生的成才教育，又进行了德育教育，效果明显。
关键词 技校；全员育人；班级管理
中图分类号：G718.1 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）15-0067-02
技校是一种特殊的教育模式，原因是参与技校学习的学习，最大的收获是技能的培养，是想通过2～3年的学习掌握一门或者两门实用技术，服务于社会，为自己的就业打好基础。但除学习和掌握基本的技能外，学生品质的养成与培养也是技校教育的目的之一，如何加强对技校学生的班级教育与管理工作，使全员育人落到实处，一直是深入研究与探索的课题之一。多年来，立足技校教学的实际，从育人的第一要务出发，深化班级管理模式的研究与应用，做到了全员培养、全员教育，以集体影响全体，以个体参与融入集体，个体与集体有机结合，使得班级管理工作年年有新举措，管理效果年年上档次，深受社会和家长的好评。特别是针对网络环境下的全员育人新模式，既做到了对学生的成才教育，又进行了德育教育，效果明显。
1 技校学生的心理与现状分析
现代的技校学生，大都来自初中，一部分是为掌握一门或者几门技术而来，另一部分是为获取相应的学历而来，但不论为何种目的而来，都是想通过接受教育，获取走向社会的重要通行证。这些来自初中的学生，虽然已经掌握了基本的初中所学知识，也能够继续学习，但他们的思想波动较大，特别是受社会上金钱、利益、网络和不良风气的影响，或多或少存在各种各样的错误思想与不良习气，需要在教育教学中加强教育管理，更需要班主任老师通过行之有效的管理方法加以培养教育，以达到培养合格人才的目的，实现现代技校教育的培养目标。
1.1 受网络影响，集体主义思想淡薄
现代的技校学生，大都是独生子女，他们是在网络环境中成长起来的，爱好游戏，善于上网，个体活动明显，集体主义思想淡薄，特别是来自城市的学生尤其明显。有的学生一入学就对游戏特别敏感，甚至上课时间通过手机上网玩游戏，直接或者间接地影响到其他学生的学习，影响到教师的授课。个别学生还因班级管理过严而放弃学习，逃学、退学现象时有发生，严重制约班级管理的开展。
1.2 家庭教育的负面影响，使有的学生脱离班集体活动
独生子女到校后，由于学习与生活环境的变化，使得部分学生不习惯于集体生活与学习，更不愿意参与群体的互动，严格的班级管理与规章制度受到挑战，有的学生甚至一参与集体活动就请假，厌倦集体与班级，表现得不服从班级管理，甚至出现独往独行的现象。
1.3 学习内在动力不够足
由于受初中学习的影响，学生自身的学习动力不够足，表现在学习中，上自习玩手机、看小说、说话聊天；自制力弱是另一个方面，为班级管理带来难题。
1.4 参与活动的积极性高涨
虽然技校学生的心理、负面影响与学习动力表现有不够好，但他们参与活动的积极性高，行动迅速，组织能力强。这是实施全员育人的重要切入点，也是做好技校班级管理的重要支柱。
1.5 师生沟通的热情高
技校学生由于受参与活动抒怀的影响，他们愿意与教师沟通，愿意与教师进行合作，这是好的表现，也是做好班级管理的一个重要桥梁。
2 技校班级开展全员育人的模式研究
针对上述学生的心理与现状，在认真学习与研究的基础上，通过调查、走访和全面掌握，从培养学生的主动性、能动性和自觉性出发，制定全员育人的班级管理新模式。这种模式就是以全体学生为主体，通过组织学生人人参与，人人为班级，人人做主人，共同把班级工作做好，争创优秀班级，以此带动全体学生集体成才。它的最大特点就是强调集体主义思想，关注弱势群体，丰富集体生活，带动整体起步，全面实现对人的教育与培养。
2.1 成立班级管理轮流制度
针对学生上网现象的时有发生、对学习不积极的表现和参与活动的热情，在全班实施轮流班干部制度，即人人都当班干部，个个为班级管理出力献策。这种制度的实施有效调动了全员学生的管理积极性，使人人受到管理教育，个个接受全体学生的监督。学生是一个活的载体，也是一个正面的影响标杆，其自身的荣誉感会激励他们不断进取、努力成才。
2.2 组织学生参与擂台比赛
除实施轮流班干部制度外，在教室内设立学习擂台、纪律擂台、活动擂台、卫生擂台和关怀他人服务擂台等，以竞争激励全体学生积极参与，认真做好自己的学习、纪律、活动和助人为乐的一切工作，争当榜样，争做好的学生。
2.3 发挥学生会的主体作用
学生会是学生自我管理的一种形式，要实施全员教育培养，就必须发挥学生的自主作用。在学生会工作管理中做到：要求每一位学生做好的，学生会成员必须做好；要求人人参与的，学生会成员必须做到优秀。要求优秀的学生会成员必须树立榜样，以此带动全体学生整体成才，共同进步。
2.4 建立学生档案制度
班主任建立学生档案，对学生加强全学习、生活过程的监督，并将监督的记录纳入日常学生管理，与评优和进行优秀学生成才相结合。
2.5 实施个体量化评比制度
为最大限度地调动学生的学习积极性和参与活动积极性，结合学校实施的量化办法，将量化管理到人、到小组，使量化管理真正体现一个人的自身价值，促进学生全面发展。
总之，对于技校学生实施全员管理培养与教育，必须体现人人参与的思想，体现学生自我管理的思想，体现以人为本的教育思想，努力实现教育与自我养成相结合，立体式进行教育与管理。
3 深化技校全员育人活动开展的探索
3.1 建立和健全全员班级育人制度
每学年、每学期都将全员班级育人管理制度纳入教育教学管理中，并与教育教学成果研究与评比紧紧联系在一起，通过制度化的模式管理与运行，强化育人机制的贯彻与落实。
3.2 全员育人的管理模式与学科教学紧密相连
各个学科的教学，除做好对学生的知识教育、技能教育、基本的操作技术教育外，还要精心设计对学生的德育教育、品质教育和做人教育案例，并结合专业教学纳入课堂、实践实习和劳动技术教育之中，并始终贯彻到教学的各个环节，做到“既育人又培养人”的双收获。
3.3 全员育人教育的效果与成果纳入学生考评、综合考核之中
以德育、品质和做人为主体，全面衡量学生的综合素质，并与学生的评估、量化管理相对应。
3.4 全员育人班级管理模式是一个有效的载体，也是一个平台，需要研究与发展，更需要进行探索
随着网络、媒体和经济的发展，特別是社会的变革，全员育人班级管理模式不是一成不变的，是需要不断探索的。因此，加强各个专业、各个年级间全员育人经验的交流十分重要，也十分必要，这一点应当引起教育者的高度重视。
关键词 技校；全员育人；班级管理
中图分类号：G718.1 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）15-0067-02
技校是一种特殊的教育模式，原因是参与技校学习的学习，最大的收获是技能的培养，是想通过2～3年的学习掌握一门或者两门实用技术，服务于社会，为自己的就业打好基础。但除学习和掌握基本的技能外，学生品质的养成与培养也是技校教育的目的之一，如何加强对技校学生的班级教育与管理工作，使全员育人落到实处，一直是深入研究与探索的课题之一。多年来，立足技校教学的实际，从育人的第一要务出发，深化班级管理模式的研究与应用，做到了全员培养、全员教育，以集体影响全体，以个体参与融入集体，个体与集体有机结合，使得班级管理工作年年有新举措，管理效果年年上档次，深受社会和家长的好评。特别是针对网络环境下的全员育人新模式，既做到了对学生的成才教育，又进行了德育教育，效果明显。
1 技校学生的心理与现状分析
现代的技校学生，大都来自初中，一部分是为掌握一门或者几门技术而来，另一部分是为获取相应的学历而来，但不论为何种目的而来，都是想通过接受教育，获取走向社会的重要通行证。这些来自初中的学生，虽然已经掌握了基本的初中所学知识，也能够继续学习，但他们的思想波动较大，特别是受社会上金钱、利益、网络和不良风气的影响，或多或少存在各种各样的错误思想与不良习气，需要在教育教学中加强教育管理，更需要班主任老师通过行之有效的管理方法加以培养教育，以达到培养合格人才的目的，实现现代技校教育的培养目标。
1.1 受网络影响，集体主义思想淡薄
现代的技校学生，大都是独生子女，他们是在网络环境中成长起来的，爱好游戏，善于上网，个体活动明显，集体主义思想淡薄，特别是来自城市的学生尤其明显。有的学生一入学就对游戏特别敏感，甚至上课时间通过手机上网玩游戏，直接或者间接地影响到其他学生的学习，影响到教师的授课。个别学生还因班级管理过严而放弃学习，逃学、退学现象时有发生，严重制约班级管理的开展。
1.2 家庭教育的负面影响，使有的学生脱离班集体活动
独生子女到校后，由于学习与生活环境的变化，使得部分学生不习惯于集体生活与学习，更不愿意参与群体的互动，严格的班级管理与规章制度受到挑战，有的学生甚至一参与集体活动就请假，厌倦集体与班级，表现得不服从班级管理，甚至出现独往独行的现象。
1.3 学习内在动力不够足
由于受初中学习的影响，学生自身的学习动力不够足，表现在学习中，上自习玩手机、看小说、说话聊天；自制力弱是另一个方面，为班级管理带来难题。
1.4 参与活动的积极性高涨
虽然技校学生的心理、负面影响与学习动力表现有不够好，但他们参与活动的积极性高，行动迅速，组织能力强。这是实施全员育人的重要切入点，也是做好技校班级管理的重要支柱。
1.5 师生沟通的热情高
技校学生由于受参与活动抒怀的影响，他们愿意与教师沟通，愿意与教师进行合作，这是好的表现，也是做好班级管理的一个重要桥梁。
2 技校班级开展全员育人的模式研究
针对上述学生的心理与现状，在认真学习与研究的基础上，通过调查、走访和全面掌握，从培养学生的主动性、能动性和自觉性出发，制定全员育人的班级管理新模式。这种模式就是以全体学生为主体，通过组织学生人人参与，人人为班级，人人做主人，共同把班级工作做好，争创优秀班级，以此带动全体学生集体成才。它的最大特点就是强调集体主义思想，关注弱势群体，丰富集体生活，带动整体起步，全面实现对人的教育与培养。
2.1 成立班级管理轮流制度
针对学生上网现象的时有发生、对学习不积极的表现和参与活动的热情，在全班实施轮流班干部制度，即人人都当班干部，个个为班级管理出力献策。这种制度的实施有效调动了全员学生的管理积极性，使人人受到管理教育，个个接受全体学生的监督。学生是一个活的载体，也是一个正面的影响标杆，其自身的荣誉感会激励他们不断进取、努力成才。
2.2 组织学生参与擂台比赛
除实施轮流班干部制度外，在教室内设立学习擂台、纪律擂台、活动擂台、卫生擂台和关怀他人服务擂台等，以竞争激励全体学生积极参与，认真做好自己的学习、纪律、活动和助人为乐的一切工作，争当榜样，争做好的学生。
2.3 发挥学生会的主体作用
学生会是学生自我管理的一种形式，要实施全员教育培养，就必须发挥学生的自主作用。在学生会工作管理中做到：要求每一位学生做好的，学生会成员必须做好；要求人人参与的，学生会成员必须做到优秀。要求优秀的学生会成员必须树立榜样，以此带动全体学生整体成才，共同进步。
2.4 建立学生档案制度
班主任建立学生档案，对学生加强全学习、生活过程的监督，并将监督的记录纳入日常学生管理，与评优和进行优秀学生成才相结合。
2.5 实施个体量化评比制度
为最大限度地调动学生的学习积极性和参与活动积极性，结合学校实施的量化办法，将量化管理到人、到小组，使量化管理真正体现一个人的自身价值，促进学生全面发展。
总之，对于技校学生实施全员管理培养与教育，必须体现人人参与的思想，体现学生自我管理的思想，体现以人为本的教育思想，努力实现教育与自我养成相结合，立体式进行教育与管理。
3 深化技校全员育人活动开展的探索
3.1 建立和健全全员班级育人制度
每学年、每学期都将全员班级育人管理制度纳入教育教学管理中，并与教育教学成果研究与评比紧紧联系在一起，通过制度化的模式管理与运行，强化育人机制的贯彻与落实。
3.2 全员育人的管理模式与学科教学紧密相连
各个学科的教学，除做好对学生的知识教育、技能教育、基本的操作技术教育外，还要精心设计对学生的德育教育、品质教育和做人教育案例，并结合专业教学纳入课堂、实践实习和劳动技术教育之中，并始终贯彻到教学的各个环节，做到“既育人又培养人”的双收获。
3.3 全员育人教育的效果与成果纳入学生考评、综合考核之中
以德育、品质和做人为主体，全面衡量学生的综合素质，并与学生的评估、量化管理相对应。
3.4 全员育人班级管理模式是一个有效的载体，也是一个平台，需要研究与发展，更需要进行探索
随着网络、媒体和经济的发展，特別是社会的变革，全员育人班级管理模式不是一成不变的，是需要不断探索的。因此，加强各个专业、各个年级间全员育人经验的交流十分重要，也十分必要，这一点应当引起教育者的高度重视。