作为英语语法体系中的重要内容,关系/定语从句一直以来是语言学界的研究热点,也是中国英语学习者的重点与难点。现有研究大多局限于习得研究,学习者对此语言现象的习得与教师对此的认知和教学行为有着直接关联,同时也受到教学文本的影响。因此,本研究试图探究以下问题:1.英语教学文本关于关系/定语从句的描述和引介情况如何?2.英语教师关于关系/定语从句的认知和教学行为状况如何?3.基于语言学的研究,英语教学文本应该如何描述和引介这一语法项目?英语教师应该怎样认识和教授这一语法现象?本论文以语法与语法教学观、教师教学信念与行为理论为理论基础,以高中英语教学文本、重庆市巴南区Z中学和铜梁区B中学英语教师为研究对象,采用文本分析、问卷调查、访谈和课堂观摩方法采集数据,并使用SPSS 19.0对主要数据进行了统计分析。研究结果表明:1.关于高中英语教学文本——高中英语教学文本在关系/定语从句的中英文术语的使用上存在混乱;在定义上,关系/定语从句是在复合句中修饰名词或代词的从句;在分类上,关系/定语从句分为限定性和非限定性关系/定语从句,逗号是其区分标准;在语法功能上,定语从句是在主句中充当定语的从句;在语义功能上,关系/定语从句使被修饰的先行词的含义更具体或提供附加信息。2.关于高中英语教师——在教学信念上,高中英语教师在关系/定语从句的术语与界定、分类和功能的认知上与高中英语教学文本关于此语法现象的描述与引介一致;不同的教龄影响教师对关系/定语从句语义功能和教学目标的信念。在教学行为上,教师关于关系/定语从句的教学信念与教学行为并不总是保持一致。3.关于教学启示——根据语言学研究,“关系从句”这一术语更好地解释了这一语法现象:关系/定语从句可以在主句中不做定语,有时还含有并列从句和状语从句的意义。关系/定语从句不止限制性和非限制性这一分类方法,逗号并不是区分其的唯一标准。因此,英语教学文本应更新对关系/定语从句这一语法现象的引介与描述。同时,英语教师应更新对此语法现象的认识,并在语法教学中实现形式、意义与使用的统一。根据研究发现,笔者分别从教学文本层面和教师层面提出了若干建议,以促进对这一语法项目的认识与教学。