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学生每逢写作文，总是无事可叙，无话可说，只好东拼西凑，说一些空话套话甚至编一些假话，内容空洞、缺乏真情实感。通过多年来的教学实践，我想就培养学生作文能力，谈谈个人的几点看法。
一、细心观察，感悟生活
学生作文的基本要求是内容充实，内容来自生活，来自平时的积累。因此，教师要引导学生走进生活，体验生活，到生活中去积累材料，去寻找作文的“下锅之米”。
首先让学生写一句话，把生活中有感触的内容用一句话写下来，看到太阳出来了，写“太阳像个大火球”，看到树叶落下来了，写“黄蝴蝶飘舞”。只要有感而写，不在长短，实在没有感觉，可以收集听到的精彩的一句话。不断总结，提出新的要求，引导学生多观察生活，体验生活，及时记下一瞬间的灵感，培养学生良好的思维习惯和写作习惯。在此基础上，写生活小练笔，考试前写写自己是如何准备的，心情如何，发试卷，观察一下同学的表情，具体的写写自己的心理，受到老师表扬，写写教师是怎样表扬的，自己的心情如何；放学的路上是怎么回家的；上学的路上有什么奇怪的举动；购物时是怎么和售货员交流的；去书店看什么样的书；天气突然变化，引导学生观察一下怎么变的，雨、风有什么特点，雨中的风景及行人如何等。久而久之，学生们就可以通过普遍现象去概括出事物的本质。当然这种感受生活的能力也会随之而提高。
二、积累语言，灵活运用
写作是运用语言的艺术。学生收集到丰富的生活素材，还要通过语言表达才能成为文章。因此，我建议每一位学生都要不动笔墨不读书，即在阅读过程中要随时随地记录积累语言材料，培养学生获取写作资料的能力。如果说感受生活是大课堂，那么阅读积累就是小课堂，只有将二者结合起来，才能开阔学生眼界，豐富学生词汇，活跃学生思想，这样学生的习作便有了源头活水。
唐代大诗人杜甫说过：“读书破万卷，下笔如有神。”很多名篇佳作，文质兼美，作家对生活有独到的见解，语言上精心锤炼，用词表达、布局谋篇上独具匠心。引导阅读时，要让学生自备笔记，摘抄精彩片断、妙语佳句，然后背诵或在摘录的基础上写一至二篇小练笔进行训练。通过日积月累，学生作文时就会有说不完的话，就会对语言材料运用自如。此外，还要加强学生阅读量，除学校举办的读书活动外，还可以从互联网上查阅资料，做实验，咨询别人，在旅游或外出时留心观察并做记录等等，这样既丰富了学生的见闻，又帮助他们获取了真实生动、记忆深刻的素材。这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库不断丰富完善了，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文也能生动起来。
三、创设情景，激发想象
丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。在作文教学中，除了培养学生的观察能力之外，引发学生的想象思维也很重要。在教学过程中，教师要积极为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，培养他们的想象创造能力。例如习作利用小动物编写童话，教师可以利用课件展示很多可爱的动物和动画，激发学生的兴趣，请学生小组合作为其中的一些小动物确立关系，编故事，编对话……学生在合作交流中互相启发，互相补充，使想象更加充实，更加生动，直到编写成一个完整的童话。在这种情境中，学生得到了自主学习、充分表现的机会，有了自由想象的空间，想象思维得到引发和锻炼，写作兴趣也提高了，写出的作文也较充实生动。
四、模仿课本，培养文风
课本的文章既是学生学习的范文，通过它领悟作者的写作技巧，又提供了练习材料。向课文学习，做到读写结合，既密切了读写的联系，又充分发挥两者相互促进的作用，做到读写相长，不断提高。课文选材广泛，寓意深刻，对学生作文的启示和引导是各方面的。学生学了《放风筝》一文，然后指导学生练习扎风筝，再写《扎风筝》，借鉴书中关于风筝的外形描写，降低的难度，学生在学中动手，动中练写，以课文为基础，又强化了对课文的学习，练笔效果十分好。学了《鸟的天堂》一文后，教师可要求学生想象一下“鸟”的天堂里鸟儿是怎么生活，写一篇童话。这种具有创新意识的模仿既降低了写作的难度，又能培养学生良好的文风。
五、以说促写，表情达意
在日常生活中，我们时时可以看到，有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而作文时却绞尽脑汁，无从下笔，原因何在？因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”却较少，没有实践，怎能灵活运用呢？因此在写作训练时，可以强调学生先说后写，即在作文时，让学生构思后，把要写的内容先说出来再写，还可以充分利用课前三分钟时间进行演讲，培养口头作文能力，并引导学生把“说”和“写”联系起来，这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高书面语言表达能力，使学生写作能做到中心明确、条理清楚。
六、多加肯定，激励信心
俗话说，自信使人美丽，自信使人快乐，自信使人走向成功。如何让学生信心满怀地去攀登作文的高峰呢？一是消除畏难心理，如娓娓的谈话、轻松的音乐、色彩鲜明的画面、趣味游戏，可以让学生不知不觉中步入习作的殿堂。二是多让学生展读自己的作文，相互评改，及时鼓励他们独特的语言和构思，让学生切实体验到成功，进步的乐趣，不断树立起自信心。
在作文教学中，运用以上几种方法和策略，学生感到课堂作文不那么难了，切实抓好课堂作文的有效指导，是提高学生作文能力重要途径。但学生作文能力的提升不完全是老师教出来或导出来的，它有赖于学生语文素养的整体提高。
一、细心观察，感悟生活
学生作文的基本要求是内容充实，内容来自生活，来自平时的积累。因此，教师要引导学生走进生活，体验生活，到生活中去积累材料，去寻找作文的“下锅之米”。
首先让学生写一句话，把生活中有感触的内容用一句话写下来，看到太阳出来了，写“太阳像个大火球”，看到树叶落下来了，写“黄蝴蝶飘舞”。只要有感而写，不在长短，实在没有感觉，可以收集听到的精彩的一句话。不断总结，提出新的要求，引导学生多观察生活，体验生活，及时记下一瞬间的灵感，培养学生良好的思维习惯和写作习惯。在此基础上，写生活小练笔，考试前写写自己是如何准备的，心情如何，发试卷，观察一下同学的表情，具体的写写自己的心理，受到老师表扬，写写教师是怎样表扬的，自己的心情如何；放学的路上是怎么回家的；上学的路上有什么奇怪的举动；购物时是怎么和售货员交流的；去书店看什么样的书；天气突然变化，引导学生观察一下怎么变的，雨、风有什么特点，雨中的风景及行人如何等。久而久之，学生们就可以通过普遍现象去概括出事物的本质。当然这种感受生活的能力也会随之而提高。
二、积累语言，灵活运用
写作是运用语言的艺术。学生收集到丰富的生活素材，还要通过语言表达才能成为文章。因此，我建议每一位学生都要不动笔墨不读书，即在阅读过程中要随时随地记录积累语言材料，培养学生获取写作资料的能力。如果说感受生活是大课堂，那么阅读积累就是小课堂，只有将二者结合起来，才能开阔学生眼界，豐富学生词汇，活跃学生思想，这样学生的习作便有了源头活水。
唐代大诗人杜甫说过：“读书破万卷，下笔如有神。”很多名篇佳作，文质兼美，作家对生活有独到的见解，语言上精心锤炼，用词表达、布局谋篇上独具匠心。引导阅读时，要让学生自备笔记，摘抄精彩片断、妙语佳句，然后背诵或在摘录的基础上写一至二篇小练笔进行训练。通过日积月累，学生作文时就会有说不完的话，就会对语言材料运用自如。此外，还要加强学生阅读量，除学校举办的读书活动外，还可以从互联网上查阅资料，做实验，咨询别人，在旅游或外出时留心观察并做记录等等，这样既丰富了学生的见闻，又帮助他们获取了真实生动、记忆深刻的素材。这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库不断丰富完善了，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文也能生动起来。
三、创设情景，激发想象
丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。在作文教学中，除了培养学生的观察能力之外，引发学生的想象思维也很重要。在教学过程中，教师要积极为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，培养他们的想象创造能力。例如习作利用小动物编写童话，教师可以利用课件展示很多可爱的动物和动画，激发学生的兴趣，请学生小组合作为其中的一些小动物确立关系，编故事，编对话……学生在合作交流中互相启发，互相补充，使想象更加充实，更加生动，直到编写成一个完整的童话。在这种情境中，学生得到了自主学习、充分表现的机会，有了自由想象的空间，想象思维得到引发和锻炼，写作兴趣也提高了，写出的作文也较充实生动。
四、模仿课本，培养文风
课本的文章既是学生学习的范文，通过它领悟作者的写作技巧，又提供了练习材料。向课文学习，做到读写结合，既密切了读写的联系，又充分发挥两者相互促进的作用，做到读写相长，不断提高。课文选材广泛，寓意深刻，对学生作文的启示和引导是各方面的。学生学了《放风筝》一文，然后指导学生练习扎风筝，再写《扎风筝》，借鉴书中关于风筝的外形描写，降低的难度，学生在学中动手，动中练写，以课文为基础，又强化了对课文的学习，练笔效果十分好。学了《鸟的天堂》一文后，教师可要求学生想象一下“鸟”的天堂里鸟儿是怎么生活，写一篇童话。这种具有创新意识的模仿既降低了写作的难度，又能培养学生良好的文风。
五、以说促写，表情达意
在日常生活中，我们时时可以看到，有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而作文时却绞尽脑汁，无从下笔，原因何在？因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”却较少，没有实践，怎能灵活运用呢？因此在写作训练时，可以强调学生先说后写，即在作文时，让学生构思后，把要写的内容先说出来再写，还可以充分利用课前三分钟时间进行演讲，培养口头作文能力，并引导学生把“说”和“写”联系起来，这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高书面语言表达能力，使学生写作能做到中心明确、条理清楚。
六、多加肯定，激励信心
俗话说，自信使人美丽，自信使人快乐，自信使人走向成功。如何让学生信心满怀地去攀登作文的高峰呢？一是消除畏难心理，如娓娓的谈话、轻松的音乐、色彩鲜明的画面、趣味游戏，可以让学生不知不觉中步入习作的殿堂。二是多让学生展读自己的作文，相互评改，及时鼓励他们独特的语言和构思，让学生切实体验到成功，进步的乐趣，不断树立起自信心。
在作文教学中，运用以上几种方法和策略，学生感到课堂作文不那么难了，切实抓好课堂作文的有效指导，是提高学生作文能力重要途径。但学生作文能力的提升不完全是老师教出来或导出来的，它有赖于学生语文素养的整体提高。