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摘 要：在高中传统的地理教学中，教师更注重学生成绩的提高。所有的教学活动都是为了提高学生的表现，为深造和高中教学考试做准备。这将导致学生在学习中只能被动地跟随教师，从而应试教育将导致学生能力和素质的良好发展。因此，教师应优化和创新教学方法，更好地适应当前背景下新课程改革的重要要求，加强学生学科核心素质的培养，提高学生的学习兴趣。基于此，本文针对高中地理课堂教学中如何培养学生核心素养的方法与策略展开深入的分析和研究，促进高中地理课堂教学的良好发展。
关键词：高中地理;课堂教学;学生核心素养;培养方法;教学策略
引言：地理是当前高中学生学习的重点科目之一。地理核心素养也是学生综合素质的极其重要的组成部分，特别是在当前新课程改革的背景下，对高中地理课堂教学提出了新的要求。因此，应加强学生核心素养的培养，这已成为教师教育教学的主要任务之一。新课程改革的深化为课堂教学的发展提供了新的教学方法和理念。由此能够看出，加强对高中地理课堂教学中如何培养学生核心素养的方法与策略的研究，对于促进学生全面发展，提高课堂教学效率，实现学生核心地理素养的提高，具有重要意义和现实意义。
一、精心准备教学内容，培养学生地理核心素养
高中地理教材中不同章节、模块、知识点之间有一定的联系。因此，在实际教学中，教师应根据教学内容全面、准确地备课，并能理顺知识点之间的关系，构建更全面的地理体系，更好地开展课堂教学，有效地促进学生地理核心素质的形成。
例如，在教学《不同等级城市的服务功能》一课时，为了更好地实现教学目标，完成教学任务，教师可以对教学的重点、难点、基本和混乱的内容进行梳理，并对具体内容进行更详细的分析和研究。这样，他们就可以找到知识点之间的联系。同时，还可以引导学生有效地预习相关内容，使学生形成更全面的地理系统，更深入地掌握地理知识内容。同时，他们也可以初步发展出一种实事求是的科学态度和地理审美情趣。
二、优化课堂教学方法，培养学生地理核心素养
对于课堂教学的发展，创设教学情境至关重要。因此，教师应利用有效、有趣的教学情境，充分增加学生的学习欲望和兴趣，使学生在兴趣的驱动和引导下更好地掌握和学习地理相关知识内容，并通过这种方式有效地提高和增强学生的学习效果。
例如，在教学《中国区域生态环境问题及其防治途径》一课时，为了能够鼓励学生找出我国不同区域的生态特点以及存在的环境问题，有效提高学生的归纳分析能力。教师可以充分利用多媒体技术，为学生创造良好的课堂教学情境。利用多媒体技术的具体和形象化特点，为学生播放一些相关的小视频，如，黑龙江冰封千里、大雪纷飞的时候，广东正阳光灿烂、枝叶繁茂……通过这种方式，学生可以在相对真实的情况下深刻地感受到中国南方和北方的差异，同时也可以认识到不同地区的不同生态条件。营造良好的课堂学习氛围，充分激发学生的学习兴趣，促进学生对教学内容有更深的把握和理解，这对于培养学生的核心素养等方面都是非常重要的。
三、巧设课堂教学问题，培养学生地理核心素养
在实际教学中，教师应为学生设计一些具有指导性、启发性和针对性的问题，使学生在问题的指导下更好地掌握和学习相关地理知识内容，充分激发学生的地理思维，促进学生核心素养的形成和发展。
例如，在教学《中国的气象灾害》一课时，为了能够促使学生认识认识到天气剧烈变化所带来的灾害，促使学生能够学习和掌握更多的地理知识。教师可以先使用PPT课件为学生展现以下的问题：
1.气候与气象之间存在什么样的联系和区别？
2.气象与人类活动之间存在什么样的关系？
3.人类活动对于气象灾害的产生存在哪些负面的影响？
通过这些问题的设置，可以鼓励学生更积极地参与课堂教学活动，在发现、思考、研究、分析和解决问题的过程中培养学生的地理思维，使学生在生活中利用地理知识，激发学生的学习兴趣，更好地培养学生的地理核心素养。
四、开展实践教学活动，培养学生地理核心素养
开展相应的实践活动，可以促进学生对课堂教学内容有更深的感知。因此，教师应突破應试教育带来的影响，在课堂教学中不断开展多样化的实践活动，更好地促进学生形成地理核心素养。
例如，在教学《自然资源的利用与保护》一课时，为了使学生充分利用数据、图表等材料深入感知自然资源短缺现象，尝试分析自然资源短缺的原因和对策，培养学生具有较强的分析问题的能力。教师可组织学生到当地居民区或社区调查了解自然资源的实际分布情况和居民对自然资源的保护利用情况等，积极向居民宣传节约用水的必要性和重要性，使学生在实际实践活动中掌握内容和要点，促进学生核心素养的巩固和形成，促进学生全面发展。
结束语：
综上所述，在新课程改革的背景下，要求学生不仅要掌握知识，而且要在教学中培养和提高核心素质。因此，为了更好地适应当前高中地理核心素养课堂教学的实际要求，教师应充分尊重和反映学生在实际课堂教学中的主体地位和作用，应与学生建立良好的师生关系，应改变学生的被动学习状态，应重视学生的自主探究和合作学习，应更好地激活地理课堂，应促进每个学生的素养和能力在地理课堂学习中的共同发展，可以进一步提高高中地理课堂教学的效率和质量。
参考文献：
[1]韩青梅.学科核心素养视域下的高中地理研学旅行设计——以雁荡山三折瀑为例[J].地理教育，2020（02）：55-58.
[2]李瑶，陈松林.基于培养学生核心素养的高中地理问题式教学的探讨——以“扎龙”湿地资源的开发与保护为例[J].科学咨询（教育科研），2020（01）：162.
[3]王婉霞.核心素养导向下问题驱动教学模式在高中地理课堂教学中的实践[J].西部素质教育，2019，5（24）：65-66.
关键词：高中地理;课堂教学;学生核心素养;培养方法;教学策略
引言：地理是当前高中学生学习的重点科目之一。地理核心素养也是学生综合素质的极其重要的组成部分，特别是在当前新课程改革的背景下，对高中地理课堂教学提出了新的要求。因此，应加强学生核心素养的培养，这已成为教师教育教学的主要任务之一。新课程改革的深化为课堂教学的发展提供了新的教学方法和理念。由此能够看出，加强对高中地理课堂教学中如何培养学生核心素养的方法与策略的研究，对于促进学生全面发展，提高课堂教学效率，实现学生核心地理素养的提高，具有重要意义和现实意义。
一、精心准备教学内容，培养学生地理核心素养
高中地理教材中不同章节、模块、知识点之间有一定的联系。因此，在实际教学中，教师应根据教学内容全面、准确地备课，并能理顺知识点之间的关系，构建更全面的地理体系，更好地开展课堂教学，有效地促进学生地理核心素质的形成。
例如，在教学《不同等级城市的服务功能》一课时，为了更好地实现教学目标，完成教学任务，教师可以对教学的重点、难点、基本和混乱的内容进行梳理，并对具体内容进行更详细的分析和研究。这样，他们就可以找到知识点之间的联系。同时，还可以引导学生有效地预习相关内容，使学生形成更全面的地理系统，更深入地掌握地理知识内容。同时，他们也可以初步发展出一种实事求是的科学态度和地理审美情趣。
二、优化课堂教学方法，培养学生地理核心素养
对于课堂教学的发展，创设教学情境至关重要。因此，教师应利用有效、有趣的教学情境，充分增加学生的学习欲望和兴趣，使学生在兴趣的驱动和引导下更好地掌握和学习地理相关知识内容，并通过这种方式有效地提高和增强学生的学习效果。
例如，在教学《中国区域生态环境问题及其防治途径》一课时，为了能够鼓励学生找出我国不同区域的生态特点以及存在的环境问题，有效提高学生的归纳分析能力。教师可以充分利用多媒体技术，为学生创造良好的课堂教学情境。利用多媒体技术的具体和形象化特点，为学生播放一些相关的小视频，如，黑龙江冰封千里、大雪纷飞的时候，广东正阳光灿烂、枝叶繁茂……通过这种方式，学生可以在相对真实的情况下深刻地感受到中国南方和北方的差异，同时也可以认识到不同地区的不同生态条件。营造良好的课堂学习氛围，充分激发学生的学习兴趣，促进学生对教学内容有更深的把握和理解，这对于培养学生的核心素养等方面都是非常重要的。
三、巧设课堂教学问题，培养学生地理核心素养
在实际教学中，教师应为学生设计一些具有指导性、启发性和针对性的问题，使学生在问题的指导下更好地掌握和学习相关地理知识内容，充分激发学生的地理思维，促进学生核心素养的形成和发展。
例如，在教学《中国的气象灾害》一课时，为了能够促使学生认识认识到天气剧烈变化所带来的灾害，促使学生能够学习和掌握更多的地理知识。教师可以先使用PPT课件为学生展现以下的问题：
1.气候与气象之间存在什么样的联系和区别？
2.气象与人类活动之间存在什么样的关系？
3.人类活动对于气象灾害的产生存在哪些负面的影响？
通过这些问题的设置，可以鼓励学生更积极地参与课堂教学活动，在发现、思考、研究、分析和解决问题的过程中培养学生的地理思维，使学生在生活中利用地理知识，激发学生的学习兴趣，更好地培养学生的地理核心素养。
四、开展实践教学活动，培养学生地理核心素养
开展相应的实践活动，可以促进学生对课堂教学内容有更深的感知。因此，教师应突破應试教育带来的影响，在课堂教学中不断开展多样化的实践活动，更好地促进学生形成地理核心素养。
例如，在教学《自然资源的利用与保护》一课时，为了使学生充分利用数据、图表等材料深入感知自然资源短缺现象，尝试分析自然资源短缺的原因和对策，培养学生具有较强的分析问题的能力。教师可组织学生到当地居民区或社区调查了解自然资源的实际分布情况和居民对自然资源的保护利用情况等，积极向居民宣传节约用水的必要性和重要性，使学生在实际实践活动中掌握内容和要点，促进学生核心素养的巩固和形成，促进学生全面发展。
结束语：
综上所述，在新课程改革的背景下，要求学生不仅要掌握知识，而且要在教学中培养和提高核心素质。因此，为了更好地适应当前高中地理核心素养课堂教学的实际要求，教师应充分尊重和反映学生在实际课堂教学中的主体地位和作用，应与学生建立良好的师生关系，应改变学生的被动学习状态，应重视学生的自主探究和合作学习，应更好地激活地理课堂，应促进每个学生的素养和能力在地理课堂学习中的共同发展，可以进一步提高高中地理课堂教学的效率和质量。
参考文献：
[1]韩青梅.学科核心素养视域下的高中地理研学旅行设计——以雁荡山三折瀑为例[J].地理教育，2020（02）：55-58.
[2]李瑶，陈松林.基于培养学生核心素养的高中地理问题式教学的探讨——以“扎龙”湿地资源的开发与保护为例[J].科学咨询（教育科研），2020（01）：162.
[3]王婉霞.核心素养导向下问题驱动教学模式在高中地理课堂教学中的实践[J].西部素质教育，2019，5（24）：65-66.