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摘要：高中生物教学中合作学习策略的应用及效果的探析对高中生物教师及学习生物这门学科的高中生来说，都有十分重要的意义及作用。对高中生物教师来说，通过对合作学习策略的应用及其效果的讨论能让教师更清晰地了解合作学习究竟要如何开展，以往的合作学习中存在哪些问题，有利于他们及时改正，提升生物课堂的教学效率。本文对高中生物教学中合作学习策略的应用及效果进行分析，以供参考。
关键词：高中生物;合作学习;策略探析
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-46-260
引言
生物高效课堂就是指，在有限的课堂时间内高质量、高效率地完成课堂教学任务，最大化地提升学生的学习效率。在高中生物课堂教学过程中，教师合理落实小组合作学习就可以为学生营造一个更自主的学习平台，提升学生在生物课堂上的参与程度，让学生在积极参与过程中高效地掌握生物教学知识，同时还不断提升学生的生物学习技巧，推动学生在生物学习过程中全面发展，进而实现学生在生物学习过程中收获的最大化，以此加快高中生物课堂教学任务的有效完成，高效实现构建生物高效课堂的教学任务，为学生今后更好地开展生物学习铺垫良好的道路基础。
一、高中生物教学存在问题
（一）生物学新课程目标认识不清
目前国内生物学新课程标准实施，高中教师对课程教学目标理解仅限于三维目标并没有系统化、科学化与新课程目标结合。通过对乌鲁木齐地区275名生物教师调查，59.8%教师认为课程教学目标为巩固书本知识，34.2%教师认为是培养学生技能和能力，6%教师认为是培养学生科学习惯和态度，而生物学核心素养几乎被忽略。从这一调查不难发现，生物学新课程标准没有系统进入实际课程教学体系，科学素养被忽视。
（二）高中生物的教学治理不到位
目前高中生物课与理论课一样都是大班上课，虽然这样可以便于学生管理，但其弊端显而易见，学生只会记忆，没有任何思考，更没有任何创新，学生的主动探究意识没有得到培养。造成高中生物课程教学只注重结果，忽视本身的探究及创新思维培养。
二、高中生物教学中合作学习策略的应用
（一）分小组合作进行实验，提高学生学习的积极性
实验是高中生物这门学科中非常重要的一项内容。生物教材上的很多内容对学生来说都是非常抽象的。他们有时候很难理解教师口头讲述的理论知识。这时候，教师如果能进行一些实验，让学生真正参与进去并验证一些理论，就能帮助他们更好地理解一些生物课本上十分抽象的知识及内容。但实验仅凭个人力量是很难完成的。这就要求高中生物教师将学生合理地分为多个生物实验小组，提升学生学习的积极性，也让他们的实验进行得更加顺利，提高学生的学习成绩。例如，高中生物教师在为学生讲解必修二“遗传与进化”第二章第2节“基因在染色体”上时，让学生以生物实验小组为单位，利用光学显微镜观察并验证“基因位于染色体上”这个结论，能让学生更好地理解这一章的内容。
（二）通过小组合作，记忆生物教材上的知识
对高中生物这门学科的学习来说，背诵及记忆是非常重要的一环。高中生物课本上的很多知识都是需要记忆并反复理解的。但是，独自背诵很难提升学生的背诵效率。因此，他們可以小组合作的形式背诵知识，经过一段时间后，再在小组里找一个同伴提问。这样的方式有利于提高背诵的效率。例如，高中生物教师在为学生讲解了必修二“遗传与进化”第三章“基因的本质”后，可要求学生以生物学习小组为单位，找一个同伴合作背诵。这样，学生在背诵的过程中可以时不时地提问、讨论，就能提升背诵的效率，更深入地理解课本上的知识。
（三）通过小组合作学习，激发学生参与生物学习的内在动机高中对于学生而言是一个比较关键性的阶段。面对高考所带来的巨大压力，大部分高高中生的学习状态一直处于高度紧绷的状态，这样的学习状态就很容易让学生对学习产生疲劳感;而小组合作学习在高中生物教学中的有效运用就从一定程度上缓解了学生的学习压力，让学生更进一步感受到生物学习的乐趣，激发学生参与生物学习的内在动机，以此为高中生物高效课堂的有效构建增添一份坚固的力量。例如，在学习人教版生物高一必修二《DNA是主要的遗传物质》一课时，教师在教学过程中就可以带领班级学生进行有趣的知识竞答赛来活跃课堂学习氛围，进一步激发学生参与生物课堂学习的内在动机。在课堂上，教师需要先将班级里的学生分成实力均衡的不同小组，在每讲解完一个知识点以后，就可以提出相关的问题，引导不同的小组进行抢答，每个小组成员正确回答出一个问题，即可给所在的小组进行加分，在课堂结束前比一比看哪一个小组获得的分值最高，获得分值最低的小组需要接受分值最高小组所布置的合理的惩罚。通过开展这个简单有趣的小组游戏，不仅可以活跃生物课堂学习氛围，缓解学生的紧张学习情绪，让学生在愉悦的氛围中高效地掌握教学知识，还能让学生更进一步感受到生物学习的乐趣，激发学生参与生物学习与探究的内在动机，为学生今后以更好的状态投入生物学习铺垫良好的道路基础，进而从真正意义上实现高中生物高效课堂的有效构建。
结束语
总而言之，合作学习对高中生物这门学科来说，是一种非常好的学习方法。因此，高中生物教师要不断地探索、研究这种学习方法，不断弥补应用中存在的漏洞，从而更好地将这种学习方法应用到生物课堂的教学中去。高中生物教师可以通过以上提到的几种方法，将合作学习方法应用于生物教学。
参考文献
[1]陈云芝.基于高中生物合作学习的教学实践研究[D].师范大学，2018.
[2]王硕.高中生物课堂教学中培养学生合作学习的策略研究[D].师范大学，2018.
[3]李黎.高中生物合作学习的教学设计与应用[D].师范大学，2017.
关键词：高中生物;合作学习;策略探析
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-46-260
引言
生物高效课堂就是指，在有限的课堂时间内高质量、高效率地完成课堂教学任务，最大化地提升学生的学习效率。在高中生物课堂教学过程中，教师合理落实小组合作学习就可以为学生营造一个更自主的学习平台，提升学生在生物课堂上的参与程度，让学生在积极参与过程中高效地掌握生物教学知识，同时还不断提升学生的生物学习技巧，推动学生在生物学习过程中全面发展，进而实现学生在生物学习过程中收获的最大化，以此加快高中生物课堂教学任务的有效完成，高效实现构建生物高效课堂的教学任务，为学生今后更好地开展生物学习铺垫良好的道路基础。
一、高中生物教学存在问题
（一）生物学新课程目标认识不清
目前国内生物学新课程标准实施，高中教师对课程教学目标理解仅限于三维目标并没有系统化、科学化与新课程目标结合。通过对乌鲁木齐地区275名生物教师调查，59.8%教师认为课程教学目标为巩固书本知识，34.2%教师认为是培养学生技能和能力，6%教师认为是培养学生科学习惯和态度，而生物学核心素养几乎被忽略。从这一调查不难发现，生物学新课程标准没有系统进入实际课程教学体系，科学素养被忽视。
（二）高中生物的教学治理不到位
目前高中生物课与理论课一样都是大班上课，虽然这样可以便于学生管理，但其弊端显而易见，学生只会记忆，没有任何思考，更没有任何创新，学生的主动探究意识没有得到培养。造成高中生物课程教学只注重结果，忽视本身的探究及创新思维培养。
二、高中生物教学中合作学习策略的应用
（一）分小组合作进行实验，提高学生学习的积极性
实验是高中生物这门学科中非常重要的一项内容。生物教材上的很多内容对学生来说都是非常抽象的。他们有时候很难理解教师口头讲述的理论知识。这时候，教师如果能进行一些实验，让学生真正参与进去并验证一些理论，就能帮助他们更好地理解一些生物课本上十分抽象的知识及内容。但实验仅凭个人力量是很难完成的。这就要求高中生物教师将学生合理地分为多个生物实验小组，提升学生学习的积极性，也让他们的实验进行得更加顺利，提高学生的学习成绩。例如，高中生物教师在为学生讲解必修二“遗传与进化”第二章第2节“基因在染色体”上时，让学生以生物实验小组为单位，利用光学显微镜观察并验证“基因位于染色体上”这个结论，能让学生更好地理解这一章的内容。
（二）通过小组合作，记忆生物教材上的知识
对高中生物这门学科的学习来说，背诵及记忆是非常重要的一环。高中生物课本上的很多知识都是需要记忆并反复理解的。但是，独自背诵很难提升学生的背诵效率。因此，他們可以小组合作的形式背诵知识，经过一段时间后，再在小组里找一个同伴提问。这样的方式有利于提高背诵的效率。例如，高中生物教师在为学生讲解了必修二“遗传与进化”第三章“基因的本质”后，可要求学生以生物学习小组为单位，找一个同伴合作背诵。这样，学生在背诵的过程中可以时不时地提问、讨论，就能提升背诵的效率，更深入地理解课本上的知识。
（三）通过小组合作学习，激发学生参与生物学习的内在动机高中对于学生而言是一个比较关键性的阶段。面对高考所带来的巨大压力，大部分高高中生的学习状态一直处于高度紧绷的状态，这样的学习状态就很容易让学生对学习产生疲劳感;而小组合作学习在高中生物教学中的有效运用就从一定程度上缓解了学生的学习压力，让学生更进一步感受到生物学习的乐趣，激发学生参与生物学习的内在动机，以此为高中生物高效课堂的有效构建增添一份坚固的力量。例如，在学习人教版生物高一必修二《DNA是主要的遗传物质》一课时，教师在教学过程中就可以带领班级学生进行有趣的知识竞答赛来活跃课堂学习氛围，进一步激发学生参与生物课堂学习的内在动机。在课堂上，教师需要先将班级里的学生分成实力均衡的不同小组，在每讲解完一个知识点以后，就可以提出相关的问题，引导不同的小组进行抢答，每个小组成员正确回答出一个问题，即可给所在的小组进行加分，在课堂结束前比一比看哪一个小组获得的分值最高，获得分值最低的小组需要接受分值最高小组所布置的合理的惩罚。通过开展这个简单有趣的小组游戏，不仅可以活跃生物课堂学习氛围，缓解学生的紧张学习情绪，让学生在愉悦的氛围中高效地掌握教学知识，还能让学生更进一步感受到生物学习的乐趣，激发学生参与生物学习与探究的内在动机，为学生今后以更好的状态投入生物学习铺垫良好的道路基础，进而从真正意义上实现高中生物高效课堂的有效构建。
结束语
总而言之，合作学习对高中生物这门学科来说，是一种非常好的学习方法。因此，高中生物教师要不断地探索、研究这种学习方法，不断弥补应用中存在的漏洞，从而更好地将这种学习方法应用到生物课堂的教学中去。高中生物教师可以通过以上提到的几种方法，将合作学习方法应用于生物教学。
参考文献
[1]陈云芝.基于高中生物合作学习的教学实践研究[D].师范大学，2018.
[2]王硕.高中生物课堂教学中培养学生合作学习的策略研究[D].师范大学，2018.
[3]李黎.高中生物合作学习的教学设计与应用[D].师范大学，2017.