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【摘要】培养学生学习数学的能力，是数学教学的重要任务之一，也是提高教学质量的重要环节。低年级小学生年龄小，怎样培养他们的学习能力呢？
【关键词】低年级数学能力教学质量
过去几年的教学生涯中，我也曾担任过低年级数学教学工作，那时我总是很努力，对学生很负责，然而，教学效果明显欠佳。为此，我曾自卑过，烦恼过，怀疑自己不适合当老师。我对教师这份光辉事业心生愧意，怕误人子弟，真不知该如何是好。急得我一遇到优秀教师就找机会讨教教学方法，但他们都很谦虚，或许是保守，我很难取得“真经”。于是我就一次又一次地往图书室里跑，博览群书，我才明白，当初自己的教学效果为什么不理想。原来，虽然我认真上课，也耐心辅导学生，但我的教学方法太老套，大多数都是注入式教学，学生处于被动状态，他们的学习积极性、主动性没有被调动起来，学得快也忘得快，所以不见好成绩。最近几年实行教学改革，我是受益者。我读了很多关于如何提高教学质量的文章，吸收了很多优秀教师的教学经验，结合最近几年的教学实践，觉得有很多经验值得分享：
有句话说得好，“智慧自动作发端，活动是连接主、客体的桥梁。”这就要求我们在教学过程中应放手让儿童去动手、动脑探索外物。也就是说，动手操作是小学生获得知识的重要途径之一。因为学生是学习的主体，在教学过程中我们应当有计划地组织学生进行操作、实验和学习等活动，使他们用不同的感官接受信息，再经过智力活动的整理加工，以达到掌握知识的目的。
比如小学第四册教材“除法的初步认识” 中“平均分”的教学，我是这样进行的：先让学生将准备好的20颗玉米籽取出倒在桌子上摆放整齐，然后听老师要求：在一页草稿纸上画出四个大圆圈，把20颗玉米籽平均放进四个圆圈里。孩子们动手噼里啪啦分起来，一会儿，老师问“分完了没，分平均了吗？”他们很高兴，都说分平均了。老师再问，“你们是怎么分的？”孩子们抢着说：“我是一颗一颗的分”，“我先是两颗两颗地分，再一颗一颗的分，直到分完为止”，还有的说他是五颗五颗的分。老师又问最后每个圆圈里得到几颗？“五颗”回答很响亮。这时，老师就说，把20颗玉米籽平均放进四个圆圈里，每个圆圈里得到五颗玉米籽，也就是每个圆圈里分得玉米籽的数量同样多。像这样每一份都分得一样多，就叫平均分。
学生通过眼看、手做、脑想等活动而学得的知识，容易懂，记得牢，而且课堂气氛十分活跃。
再者，比如拿发展学生的观察能力来说，以前我让学生观察例题主体图，不知道该如何启发，只是简单而笼统地提问，例题是讲完了，但并没有培养起学生的观察能力。其实，培养学生的观察能力，最好巧设情景，引导观察。1）吸引注意，引起观察兴趣。上“平均分”的第一节课时，我是这样作的：一上课，老师就跟同学们谈话引出课题：同学们喜欢春游吗，去春游需要准备些什么？“一些吃的”。对，二（1）班同学要去春游，他们班集体也准备了很多吃的，现在他们正在分食物，请同学们帮帮他们，把食物分得公平一点。由于小孩都喜欢做好事，助人为乐，如果请他帮助小朋友做事，他就会认真对待。从而也就吸引了注意力。2）按顺序观察。观察比较复杂的画面，要有一定的顺序。先让学生全面地看一看，了解大概内容，再指导学生分开来从上而下从左而右（或从右而左）等这样具体观察，边观察边教学“右边”、“左边”、“右上角”、“左下角”等方位词，并说出各处内容的名称和情节，这样，不但培养了观察能力，而且还能培养说图画内容的能力。3）培养学生的观察能力，还得指导他们观察事物之间的联系，适当启发想象。
培养学生的数学能力，要创造机会，让学生多动口，训练学生的语言表达能力。
语言是人和人交往及个体进行抽象思维的重要工具。在教学中应根据教材特点、学生实际，创设一定的情景或氛围，让学生多动口，训练学生数学语言的条理性和准确性。只有通过日积月累，坚持不懈地训练，才能培养学生有较强的语言表达能力。教学中我通常应用以下方法：
1）口述计算过程。例如，在教学“4 2 3=？”这道连加算式时，先由表达能力强的学生来说一说这道题的计算方法，学生说完以后，我把算理归纳清楚：先算4 2=6，再算6 3=9，所以4 2 3=9。
2）看图说话或编应用题。例如在表内乘法的练习中，我用催塑纸准备了四种颜色的小圆片20个，分别平均放在四个盘子里，贴在黑板上。对一般的学生要求会说：“每盘圆片有5个，4盘圆片一共有多少个？”在此基础上我们还要求学生进一步动脑筋，编出不同的题。学生从不同的角度去想，又编出：“一个小朋友有5个圆片，4个小朋友有多少个圆片？”“一种颜色的圆片有5个，4种颜色的圆片有多少个？”等等的应用题。这样，又诱发了他们的想象能力。
3）用不同的语言说明同一个概念。例如，教學“倍的初步认识”例1，“把红纸条的长看作一份，白纸条的长有这样的3份，我们就说白纸条的长时红纸条的3倍”。教学后我们不急于转入例2的教学，而是提出了这样的一个问题：现在我们讲的是两种不同颜色的纸，你能不能换成其他你所喜欢的东西，再用这句话来说一说呢？学生的兴趣激发起来了，变着花样说起来：“把小杯子里的水看作一份，大杯子里的水有这样的3份，我们就说大杯子里的水是小杯子里的水的3倍”等等。这枯燥难学的几句话，他们也不再讨厌了，讲了一遍又一遍。在这基础上我们再
进行例2的教学，这时，“把2只黑猫看作一份，白猫的只数有这样的4份，我们就说，白猫的只数是黑猫的4倍。”这几句话小朋友在例1的基础上，人人都会说。
总之，只有让学生在学习过程中动脑、动手、动口，多种感官共同参与活动，激发他们的求知欲望，逐步把学生引入广阔的数学天地，才能真正学到扎实的基础知识，从而达到开发智力，培养能力的目的，进而提高教学质量。
【关键词】低年级数学能力教学质量
过去几年的教学生涯中，我也曾担任过低年级数学教学工作，那时我总是很努力，对学生很负责，然而，教学效果明显欠佳。为此，我曾自卑过，烦恼过，怀疑自己不适合当老师。我对教师这份光辉事业心生愧意，怕误人子弟，真不知该如何是好。急得我一遇到优秀教师就找机会讨教教学方法，但他们都很谦虚，或许是保守，我很难取得“真经”。于是我就一次又一次地往图书室里跑，博览群书，我才明白，当初自己的教学效果为什么不理想。原来，虽然我认真上课，也耐心辅导学生，但我的教学方法太老套，大多数都是注入式教学，学生处于被动状态，他们的学习积极性、主动性没有被调动起来，学得快也忘得快，所以不见好成绩。最近几年实行教学改革，我是受益者。我读了很多关于如何提高教学质量的文章，吸收了很多优秀教师的教学经验，结合最近几年的教学实践，觉得有很多经验值得分享：
有句话说得好，“智慧自动作发端，活动是连接主、客体的桥梁。”这就要求我们在教学过程中应放手让儿童去动手、动脑探索外物。也就是说，动手操作是小学生获得知识的重要途径之一。因为学生是学习的主体，在教学过程中我们应当有计划地组织学生进行操作、实验和学习等活动，使他们用不同的感官接受信息，再经过智力活动的整理加工，以达到掌握知识的目的。
比如小学第四册教材“除法的初步认识” 中“平均分”的教学，我是这样进行的：先让学生将准备好的20颗玉米籽取出倒在桌子上摆放整齐，然后听老师要求：在一页草稿纸上画出四个大圆圈，把20颗玉米籽平均放进四个圆圈里。孩子们动手噼里啪啦分起来，一会儿，老师问“分完了没，分平均了吗？”他们很高兴，都说分平均了。老师再问，“你们是怎么分的？”孩子们抢着说：“我是一颗一颗的分”，“我先是两颗两颗地分，再一颗一颗的分，直到分完为止”，还有的说他是五颗五颗的分。老师又问最后每个圆圈里得到几颗？“五颗”回答很响亮。这时，老师就说，把20颗玉米籽平均放进四个圆圈里，每个圆圈里得到五颗玉米籽，也就是每个圆圈里分得玉米籽的数量同样多。像这样每一份都分得一样多，就叫平均分。
学生通过眼看、手做、脑想等活动而学得的知识，容易懂，记得牢，而且课堂气氛十分活跃。
再者，比如拿发展学生的观察能力来说，以前我让学生观察例题主体图，不知道该如何启发，只是简单而笼统地提问，例题是讲完了，但并没有培养起学生的观察能力。其实，培养学生的观察能力，最好巧设情景，引导观察。1）吸引注意，引起观察兴趣。上“平均分”的第一节课时，我是这样作的：一上课，老师就跟同学们谈话引出课题：同学们喜欢春游吗，去春游需要准备些什么？“一些吃的”。对，二（1）班同学要去春游，他们班集体也准备了很多吃的，现在他们正在分食物，请同学们帮帮他们，把食物分得公平一点。由于小孩都喜欢做好事，助人为乐，如果请他帮助小朋友做事，他就会认真对待。从而也就吸引了注意力。2）按顺序观察。观察比较复杂的画面，要有一定的顺序。先让学生全面地看一看，了解大概内容，再指导学生分开来从上而下从左而右（或从右而左）等这样具体观察，边观察边教学“右边”、“左边”、“右上角”、“左下角”等方位词，并说出各处内容的名称和情节，这样，不但培养了观察能力，而且还能培养说图画内容的能力。3）培养学生的观察能力，还得指导他们观察事物之间的联系，适当启发想象。
培养学生的数学能力，要创造机会，让学生多动口，训练学生的语言表达能力。
语言是人和人交往及个体进行抽象思维的重要工具。在教学中应根据教材特点、学生实际，创设一定的情景或氛围，让学生多动口，训练学生数学语言的条理性和准确性。只有通过日积月累，坚持不懈地训练，才能培养学生有较强的语言表达能力。教学中我通常应用以下方法：
1）口述计算过程。例如，在教学“4 2 3=？”这道连加算式时，先由表达能力强的学生来说一说这道题的计算方法，学生说完以后，我把算理归纳清楚：先算4 2=6，再算6 3=9，所以4 2 3=9。
2）看图说话或编应用题。例如在表内乘法的练习中，我用催塑纸准备了四种颜色的小圆片20个，分别平均放在四个盘子里，贴在黑板上。对一般的学生要求会说：“每盘圆片有5个，4盘圆片一共有多少个？”在此基础上我们还要求学生进一步动脑筋，编出不同的题。学生从不同的角度去想，又编出：“一个小朋友有5个圆片，4个小朋友有多少个圆片？”“一种颜色的圆片有5个，4种颜色的圆片有多少个？”等等的应用题。这样，又诱发了他们的想象能力。
3）用不同的语言说明同一个概念。例如，教學“倍的初步认识”例1，“把红纸条的长看作一份，白纸条的长有这样的3份，我们就说白纸条的长时红纸条的3倍”。教学后我们不急于转入例2的教学，而是提出了这样的一个问题：现在我们讲的是两种不同颜色的纸，你能不能换成其他你所喜欢的东西，再用这句话来说一说呢？学生的兴趣激发起来了，变着花样说起来：“把小杯子里的水看作一份，大杯子里的水有这样的3份，我们就说大杯子里的水是小杯子里的水的3倍”等等。这枯燥难学的几句话，他们也不再讨厌了，讲了一遍又一遍。在这基础上我们再
进行例2的教学，这时，“把2只黑猫看作一份，白猫的只数有这样的4份，我们就说，白猫的只数是黑猫的4倍。”这几句话小朋友在例1的基础上，人人都会说。
总之，只有让学生在学习过程中动脑、动手、动口，多种感官共同参与活动，激发他们的求知欲望，逐步把学生引入广阔的数学天地，才能真正学到扎实的基础知识，从而达到开发智力，培养能力的目的，进而提高教学质量。