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摘要：数学是基于问题堆砌的知识，化解问题就是攀登数学的阶梯，只有找对方向、找到方法，才能够逐步地消化问题，提高自己的数学水平。在小学阶段对学生进行核心素养的培养，开展高质量的数学学科教育，教师需要采取高效的教学方法，，围绕小学数学课堂提问进行有效性教学，引导学生探究、思考，凸显学生学习主体性的同时还能够有效发展学生的思考能力和思维能力。
关键词：小学数学;课堂提问;有效性;策略
近年来随着教育改革的不断深入，人们对小学数学的教学提出了更高的要求，要求教师要改变传统的教学模式和方法，将学生当成课堂的主体，始终围绕着学生的实际学情来开展教学活动、设计教学流程。教师在教学过程中要本着以学生为主的对教学理念切实做好小学数学教学课堂提问，要提高问题设置的有效性，做好小学生学习规律和学习习惯的研究。
一、小学数学课堂有效提问的意义
课堂提问是教学中常用的教学手段，也是课堂教学中必不可少的教学环节。有效的课堂提问可以促进学生思考，增强学生的思考能力和创造性思维，实现教学质量的提升。不当的课堂提问则会限制课堂提问的价值，因此有效的课堂提问十分关键。
数学在小学课程体系当中属于基础性的学科，对培养学生的计算能力和独立思考能力有重要作用。在新课程改革背景下，教师应该认识到学生在课堂中的主体地位，通过有效提问的方式发挥其主体性，使其在发现问题、分析问题和解决问题的过程中提升综合素养。课堂有效提问措施的应用，可以转变传统教学模式下“一言堂”的弊端，增进师生之间、学生之间的互动交流，营造欢乐活跃的课堂氛围，激发学生的创造性思维。在核心素养背景下，课堂有效提问不仅需要注重基础知识的巩固与提高，还要关注学生的思维能力、数感和思维意识等，使其增进与生活之间的联系，将所学知识应用到实践当中，真正体会数学学科的魅力。问题意识的养成能够避免学生在数学学习中出现思维僵化的问题，增强其认知灵活性，培养综合素养全面发展的现代化人才。
二、激发学生的学习欲望
兴趣是最好的老师，尤其是对于小学生来说，他们的自我控制能力发展还不够成熟，兴趣是学习的原始驱动力，所以小学数学教学中，教师应该采取有效的方法来激发学生的学习兴趣和欲望，一旦将学生的学习欲望激发出来了，就能够取得事半功倍的效果。在传统的数学教学中，小学生容易出现注意力不集中的情况，影响了教学效果，而利用问题导学策略，结合学生实际的生活经验以及感兴趣的内容来创设问题情境，就能够有效吸引学生的注意，将学生的探究欲望激发出来。教师在課堂上可以创设问题情境，并引导学生在具体的场景中来分析问题、探究问题，并最终将问题解决，从而达成教学目标。基于问题导学的教学中，教师需要从小学生的认知规律出发来创设问题情境，这样就能够将学生的学习兴趣和欲望激发出来。
三、通过提问营造轻松的学习氛围
在传统的生硬死板的教学氛围中，学生的学习是压抑的、沉闷的，在这种环境下，学生只能埋头学习，不会主动地去探究数学问题。所以在新时期背景下，相关教学工作者让学生在学习的过程当中有机会或者是敢于、善于提出自己心中的疑惑，才能够为培养学生的探究能力奠定基础。比如，教师在教学的过程当中可以通过提问来创建活跃的课堂氛围，让学生参与到问题的研究当中，并且在探究过程当中也能够主动的提出问题。教师通过问题的提出，能够带动学生的学习氛围，激发学生的学习兴趣，让学生在这样的环境当中逐渐的具备一定的问题意识和问题能力。
四、分层提问提高有效性策略
课堂提问的时候经常发现部分学生难以跟上互动进度，而部分学生又太快得到答案，导致其他还没有求出答案的学生随波逐流，为了使得不同层次的学生都能参与互动，并在问题之下树立信心，教师可依据分层教学法，施行因材施教式的提问模式。如教学“角的度量”教师先在黑板上画出不同的角，有的边长很大，有的开口很大，有垂直角、有平角……教师让学生猜想这些角哪个最大？此时学生们可发表自己的见解，展开或对或措的猜想，从肉眼出发基本的观察角度，而后教师教授学生量角器的使用方法，学生们掌握之后，可提问平时不爱发言，思考数学问题缓慢的学生：“你能总结量角器的使用方法吗？”学生可以按照自己的语言陈述量角器的应用步骤，既帮助学生建立了信心，同时又确认了学生们的器材应用情况，而后教师将画在黑板上的角制作的卡片发给学生们，学生们则以小组的形式进行对比，找到其中最大的角，并提出问题：“最大的角和最小的角相差多少？”此时就可以提问基础比较扎实的学生，而后再提问平时思维比较灵活的学生：“你还发现了哪些角的规律？（如直角、平角等）”通过分层次提问，帮助学生夯实了数学的基础，同时也让不同学习能力的学生跟上了进度。
五、做好评价工作
做好全面和完善的评价工作。问题的提出是让学生参与到问题的解答当中，而学生解答完问题之后，教师要让学生知道自己所付出努力所取得的成就。但是对于学生回答问题之后的评价，不应该仅仅用“是”或者“否”、“正确”或者“不正确”来评价。而是要注重学生的过程评价以及学生参与到问题讨论的状态评价。比如，学生在回答或者是讨论了完一个问题之后，教师要及时的鼓励学生能够积极的参与到问题的讨论当中，对于学生问题的讨论表现要进行嘉奖和鼓励，进一步保护学生的学习积极性，然后对学生的答案进行引导性的评价，即便是学生回答错了，教师也不要直截了当的告诉学生，你的回答是错误的，而是要通过引导性或者是辅助性的问题，让学生正确的去理解问题，从而提高小学数学提问质量。
六、结束语
问题教学法是一种高效的教学方法，将其应用到小学数学教学中能够激发学生的学习兴趣，凸显学生的主体地位，同时激活学生的思维。教师要帮助学生在良好的教学环境下积极思考、努力锻炼思维能力，使学生能用高效的方式去解决难题，最终实现个人目标。
参考文献
[1]严新生.小学数学课堂提问教学中存在的问题及对策[J].数学大世界（上旬），2019（11）：70-71.
[2]黄昌荣.小学数学课堂开展有效提问的教学探讨[J].福建教育，2019（39）：56-57.
作者单位：贵州省桐梓县虎峰小学 563200
关键词：小学数学;课堂提问;有效性;策略
近年来随着教育改革的不断深入，人们对小学数学的教学提出了更高的要求，要求教师要改变传统的教学模式和方法，将学生当成课堂的主体，始终围绕着学生的实际学情来开展教学活动、设计教学流程。教师在教学过程中要本着以学生为主的对教学理念切实做好小学数学教学课堂提问，要提高问题设置的有效性，做好小学生学习规律和学习习惯的研究。
一、小学数学课堂有效提问的意义
课堂提问是教学中常用的教学手段，也是课堂教学中必不可少的教学环节。有效的课堂提问可以促进学生思考，增强学生的思考能力和创造性思维，实现教学质量的提升。不当的课堂提问则会限制课堂提问的价值，因此有效的课堂提问十分关键。
数学在小学课程体系当中属于基础性的学科，对培养学生的计算能力和独立思考能力有重要作用。在新课程改革背景下，教师应该认识到学生在课堂中的主体地位，通过有效提问的方式发挥其主体性，使其在发现问题、分析问题和解决问题的过程中提升综合素养。课堂有效提问措施的应用，可以转变传统教学模式下“一言堂”的弊端，增进师生之间、学生之间的互动交流，营造欢乐活跃的课堂氛围，激发学生的创造性思维。在核心素养背景下，课堂有效提问不仅需要注重基础知识的巩固与提高，还要关注学生的思维能力、数感和思维意识等，使其增进与生活之间的联系，将所学知识应用到实践当中，真正体会数学学科的魅力。问题意识的养成能够避免学生在数学学习中出现思维僵化的问题，增强其认知灵活性，培养综合素养全面发展的现代化人才。
二、激发学生的学习欲望
兴趣是最好的老师，尤其是对于小学生来说，他们的自我控制能力发展还不够成熟，兴趣是学习的原始驱动力，所以小学数学教学中，教师应该采取有效的方法来激发学生的学习兴趣和欲望，一旦将学生的学习欲望激发出来了，就能够取得事半功倍的效果。在传统的数学教学中，小学生容易出现注意力不集中的情况，影响了教学效果，而利用问题导学策略，结合学生实际的生活经验以及感兴趣的内容来创设问题情境，就能够有效吸引学生的注意，将学生的探究欲望激发出来。教师在課堂上可以创设问题情境，并引导学生在具体的场景中来分析问题、探究问题，并最终将问题解决，从而达成教学目标。基于问题导学的教学中，教师需要从小学生的认知规律出发来创设问题情境，这样就能够将学生的学习兴趣和欲望激发出来。
三、通过提问营造轻松的学习氛围
在传统的生硬死板的教学氛围中，学生的学习是压抑的、沉闷的，在这种环境下，学生只能埋头学习，不会主动地去探究数学问题。所以在新时期背景下，相关教学工作者让学生在学习的过程当中有机会或者是敢于、善于提出自己心中的疑惑，才能够为培养学生的探究能力奠定基础。比如，教师在教学的过程当中可以通过提问来创建活跃的课堂氛围，让学生参与到问题的研究当中，并且在探究过程当中也能够主动的提出问题。教师通过问题的提出，能够带动学生的学习氛围，激发学生的学习兴趣，让学生在这样的环境当中逐渐的具备一定的问题意识和问题能力。
四、分层提问提高有效性策略
课堂提问的时候经常发现部分学生难以跟上互动进度，而部分学生又太快得到答案，导致其他还没有求出答案的学生随波逐流，为了使得不同层次的学生都能参与互动，并在问题之下树立信心，教师可依据分层教学法，施行因材施教式的提问模式。如教学“角的度量”教师先在黑板上画出不同的角，有的边长很大，有的开口很大，有垂直角、有平角……教师让学生猜想这些角哪个最大？此时学生们可发表自己的见解，展开或对或措的猜想，从肉眼出发基本的观察角度，而后教师教授学生量角器的使用方法，学生们掌握之后，可提问平时不爱发言，思考数学问题缓慢的学生：“你能总结量角器的使用方法吗？”学生可以按照自己的语言陈述量角器的应用步骤，既帮助学生建立了信心，同时又确认了学生们的器材应用情况，而后教师将画在黑板上的角制作的卡片发给学生们，学生们则以小组的形式进行对比，找到其中最大的角，并提出问题：“最大的角和最小的角相差多少？”此时就可以提问基础比较扎实的学生，而后再提问平时思维比较灵活的学生：“你还发现了哪些角的规律？（如直角、平角等）”通过分层次提问，帮助学生夯实了数学的基础，同时也让不同学习能力的学生跟上了进度。
五、做好评价工作
做好全面和完善的评价工作。问题的提出是让学生参与到问题的解答当中，而学生解答完问题之后，教师要让学生知道自己所付出努力所取得的成就。但是对于学生回答问题之后的评价，不应该仅仅用“是”或者“否”、“正确”或者“不正确”来评价。而是要注重学生的过程评价以及学生参与到问题讨论的状态评价。比如，学生在回答或者是讨论了完一个问题之后，教师要及时的鼓励学生能够积极的参与到问题的讨论当中，对于学生问题的讨论表现要进行嘉奖和鼓励，进一步保护学生的学习积极性，然后对学生的答案进行引导性的评价，即便是学生回答错了，教师也不要直截了当的告诉学生，你的回答是错误的，而是要通过引导性或者是辅助性的问题，让学生正确的去理解问题，从而提高小学数学提问质量。
六、结束语
问题教学法是一种高效的教学方法，将其应用到小学数学教学中能够激发学生的学习兴趣，凸显学生的主体地位，同时激活学生的思维。教师要帮助学生在良好的教学环境下积极思考、努力锻炼思维能力，使学生能用高效的方式去解决难题，最终实现个人目标。
参考文献
[1]严新生.小学数学课堂提问教学中存在的问题及对策[J].数学大世界（上旬），2019（11）：70-71.
[2]黄昌荣.小学数学课堂开展有效提问的教学探讨[J].福建教育，2019（39）：56-57.
作者单位：贵州省桐梓县虎峰小学 563200