农村初中不少英语教学离英语新课程标准的要求還有一些差距。从教学方法上来看，不少教师仍然沿用以教师为中心的“师讲生听”的传统教学模式，从教学效果上来看，既丢掉了旧教材在语法、句型结构等方面的长处，又没有发挥新教材在语言交际功能方面的优势。学生运用英语的能力依然很差，“听不懂、说不出、读不快、写不好”的现象仍普遍存在。这也一直是我教学中的困惑所在，通过学习“三名校”，尤其是“洋思中学”成功的教学经验，它们的成功主要就是因为他们抓住了课堂教学改革这个中心环节，在素质教育课程化的基础上，通过优化课堂目标、优化课堂结构、优化课堂作业，做到了课堂教学的素质化。在长期教学中，我一直边尝试边总结，根据初中学生的心理特点和认知规律，并结合英语学科特色，总结了适合英语课堂教学和自己教学风格的教学模式：导——展——学——点——练——展。
　　此模式课堂教学的整体设计遵循“循环记忆、反复操练”思路，运用“情景法和交际法”，分五个主要步骤进行，即：导（课前热身）-展（预习展示）-学、点（师生、生生互动，学习新知）-练（练习巩固）-展（拓展）。具体做法为：
　　一、课前热身（课前3分钟自由谈）
　　增强师生情感，训炼学生听说能力。每节课开课以前，我就上节课所说内容，采用师生问答、生生问答、小组问答等多种形式进行复习，这一方法不仅有效的复习了上节课或以前所学的内容，而且为新授内容做了铺垫，起到了承上启下的作用。
　　二、预习展示
　　（1）学生用自己在课前动手做的图片卡、单词卡、句型卡或头饰、道具进行同桌、分组、找朋友等多种形式的听说训练。（能促使学生动脑动手，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，教学效果非常好。）
　　（2）老师帮助学生罗列出学习目标。
　　三、师生、生生互动，学习新知（听、说、读、写、译的训练）
　　在我的课堂中，整堂课都贯穿着听、说、读、写、译的训练，主要采用“互动”的形式，让学生动起来，每一个环节都让学生“动”，“动”不仅仅是看书，而是让学生边看边听边模仿，并动口交流.交流可以是师生，也可以是生生之间进行，这样可使学生能亲身感悟知识产生和发展的过程。
　　四、练习巩固，当堂训练（不少于15分钟）
　　老师布置课堂检测题。学生先独立完成，后在小组内讨论解决，有时甚至也可在全班里进行讨论。对课堂检测题，教师是给答案与结果，让学生自己探索规律。每道题，不仅让学生“知其然”，且要“知其所以然”。
　　五、拓展
　　英语作为一门语言，应体现它的交际功能。我认为学生会应用英语是关键，所以充分给学生自由发挥的空间，在学完一课之后，对这一课的内容进行改编、表演，或者充分发挥学生的主观能动性和创新能力对课本剧进行整合表演。课后，学生还可以和自己的朋友或亲人表演课本剧。这一系列步骤，每个都和表演息息相关。在一遍又一遍的表演中，学生自然地学会英语、熟悉英语。实际上，“表演”给学生创造了一种不断重复、不断运用的语言环境。在这种环境中，学生就能自然而然地“实践”了教师行间巡视，个别答疑与个别询问，必要的板演与练习，进行调查，了解学情，最大限度地暴露学生在学习中的疑难问题、带有倾向性的问题，为“后教”作好准备。教的原则是：学生会的不教；学生说明白的不重复；学生不会的尽量让学生自己解决问题。教师少讲、精讲，只做点拨性的引导。
　　“导-展-学-点-练-展”课堂教学模式。改变了传统的“教师主讲、学生主听”的教学方法，以学生自主学习为中心，把学生视为教学的主体，尊重学生的人格，调动学生学习的主观能动性。教师“教学生不会的”，改变了学生学习英语的方式。由简单机械记忆的学习方式向“在自主中学习”、“在活动中学习”、“在问题解决中学习”、“在参与中学习”转变，最终使学生成为学习的主人。破除教师中心论，创设以学生为主体的民主、和谐的教学环境和氛围，关注主体间的理解、沟通、参与、互动，建立民主、平等、互相尊重的新型师生关系，促使学生主动地、创造性地参与英语实践，提高英语素质。
　　此模式下的英语课堂教学，表面看来，教师在课堂上轻松了，但实际上，这种教学模式，对教师提出了更高的要求，它要求教师课前备课必须是充分的，既考虑学生，又考虑教材等方面因素，更需要考虑课堂上可能突然出现的情况。只有这样，教师才能在课堂上得心应手，浑洒自如，满足学生的需求，从而真正地体现“以教师为主导”的含义和实质。这种模式运用于教学后，取得了非常好的效果，得到了众多英语老师的认可和赞赏，中心教研片多次组织听课，并在一定范围内进行推广。
　　在教学过程中，我发现有少数性格内向的学生在课堂上表现还是较被动，为交流带来了障碍，如何更好的进行展示、交流，以调动这部分学生也积极参与课堂，一直是我思考的问题。不过，我完全坚信：爱是可以完成一个又一个转变的！