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镜头一：“老师，我向你道歉，是我做错了，对不起！鉴于昨天是学校的‘无批评日’，你没有批评我一个字，但从你的眼神和表情里，我却察觉到你的难过，而且也感受到了你的殷切期望，看着你疲惫的面容，我心里特难受……老师，我向你承诺，今后我一定认真做好每件小事，注意自己的言行……”
镜头二：一位同学随手捡起地上的一张废纸，臂戴袖标的同学随即记下这一好表现，一位同学走到花丛中，戴袖标的同学立刻走过去教育他……
这是广州市南沙区榄核小学（以下简称“榄小”）在推行人性化管理后经常出现的场景。
著名管理学家陈怡安教授曾经把人本管理提炼为三句话：点亮人性的光辉，回归生命的价值，共创繁荣和幸福。学校的人性化管理就是要求教育者在充分尊重学生、信任学生的基础上，用爱和关怀去唤醒学生人性中的真、善、美，摒弃假、丑、恶，点亮人性的光辉，让每个学生都体味到人生的价值。
榄小对人性化育人模式进行了深入研究，意识到拿制度去“管”，去“压”，去“吓唬”的方法已经不合时宜了，不符合“以人为本”的思想，也不利于孩子们的健康成长。学校的德育工作应尊重学生的个性，管理要人性化。如何在以人为本思想的指导下维护学校制度的严肃性？如何提升学校管理的档次，增强学校管理的科学性？榄小对学校德育管理进行了大胆的改革，诠释了什么才是真正有效的人性化管理。
尊重点亮仁爱之光
柏拉图说：“教育是一种灵魂转化的艺术。”因此，当我们的教育活动真正使学生享受到民主、平等、自由的权利，学生单纯的心才能变得生动起来，主动促进自尊、自信、自觉意识的形成，逐渐达到道德的积累和精神的升华。
榄小要求教师在课堂上尊重每个学生的人格，尊重学生的情感，尊重学生的个体差异。例如，在每周一的“无批评日”，学校会在每栋教学楼的入口放置一块展牌，写着醒目的大字——“今天是无批评日”，以提醒学校内的每一位管理者：这一天，每一节课都是无批评课堂，每一次交流都是无批评交流，每一次教育都是无批评教育；这一天，学生们的一切行为都依靠自主管理，如果无意中违反了学校纪律，要主动写一篇自我教育日记。实践证明，在“无批评日”，不仅班级管理没有松懈，违纪情况没有增加，同学们的表现反而更好了。“无批评日”教育活动让学生感受到了爱与尊重，同时也感悟到了自己的责任，并由此学会了反思，提高了自我管理能力，这一教育活动将使学生受益终生。
自主管理点亮智慧之光
苏霍姆林斯基指出：“只有能激发学生进行自我教育的教育才是真正的教育。”学校以学生的身心发展特点为基础，在低、中、高年级科学制定自主管理的操作办法。在低年级，教师将班务工作进行分解，使每个同学承包一项或两项任务，以培养学生的责任心，到一年级下学期可尝试班长、中队长竞选活动，同时帮助工作有困难的班干部，促使他们尽快胜任班级管理工作。在中年级，逐步建立并完善各项常规管理制度，实行小组目标管理，完善班干部竞选制度，建立班务工作评价机制。照章办事，明确责任，逐步形成“人人有事做，事事有人做”的良性循环局面。在高年级，完善“依法治班”的管理思想，构建“星级评价”小组竞赛自主管理体系，即科学分组——设定目标——人人争优——小组反思——评价激励。教师根据每个小组自主管理的得分情况，每日、每周、每月、每学期对每个小组进行评价，表扬先进，激励每个同学不断进步。
这样的管理制度打破了传统的“教师管理学生”的枷锁，让学生由被管理者变为管理者，使他们的聪明才智得以施展，也挖掘了自身的潜力。在管理过程中，学生们体会到了管理者的做事原则和方法，感悟到了自己所肩负的责任，从而对学校和教师的教育管理更加理解，更易于接受，有效消除了心理抵触和隔阂。学生们更加注意自己的言行，违纪现象明显减少，思想道德素质也得到提高，为创建和谐、文明的校园奠定了基础。
平等点亮和谐之光
“今天，我向肖成同学郑重道歉。肖成昨天没有完成作业，的确有特殊原因，而由于我疏忽，没问青红皂白，就批评了他一顿，还说了过激的话。老师心里很难受，特此向肖成公开道歉：对不起，是老师错了！”班主任周老师真诚地说。“老师，不是，不是，是我错了。”肖成惊愕地站起来，涨红了脸急促地说。“不，是老师错了！”同学们见状，都会心地笑了。随即，教室里响起了雷鸣的掌声……
这是发生在榄小六年级感人的一幕。事后，肖成同学在日记中写道：“老师，您是第一个向我道歉，而且是公开道歉的人……您让我体验到了尊重。就冲这，我也得好好学习，我将永远铭记您的教诲！”
周老师这样的举动从表面上看好像失去了“师道尊严”，但实际上却让学生体验到了一种平等，拉近了师生之间的情感距离，创造了和谐的育人氛围，使他们的心灵在平等和尊重的环境中获得成长。
经过几年的人性化管理，在榄小已经没有严格的师生等级观念，学生的自主性增强了，更加懂得自尊自爱，师生关系也更加和谐、融洽。学校就是教师和学生的第二个家，教师像母亲一样用心呵护每一个孩子，关注每一个孩子的成长。现在的榄小已经构建成了一个温馨、幸福的乐园。
【陈锦权，广东省广州市南沙区榄核小学副校长】
责任编辑/尹丽娟
镜头二：一位同学随手捡起地上的一张废纸，臂戴袖标的同学随即记下这一好表现，一位同学走到花丛中，戴袖标的同学立刻走过去教育他……
这是广州市南沙区榄核小学（以下简称“榄小”）在推行人性化管理后经常出现的场景。
著名管理学家陈怡安教授曾经把人本管理提炼为三句话：点亮人性的光辉，回归生命的价值，共创繁荣和幸福。学校的人性化管理就是要求教育者在充分尊重学生、信任学生的基础上，用爱和关怀去唤醒学生人性中的真、善、美，摒弃假、丑、恶，点亮人性的光辉，让每个学生都体味到人生的价值。
榄小对人性化育人模式进行了深入研究，意识到拿制度去“管”，去“压”，去“吓唬”的方法已经不合时宜了，不符合“以人为本”的思想，也不利于孩子们的健康成长。学校的德育工作应尊重学生的个性，管理要人性化。如何在以人为本思想的指导下维护学校制度的严肃性？如何提升学校管理的档次，增强学校管理的科学性？榄小对学校德育管理进行了大胆的改革，诠释了什么才是真正有效的人性化管理。
尊重点亮仁爱之光
柏拉图说：“教育是一种灵魂转化的艺术。”因此，当我们的教育活动真正使学生享受到民主、平等、自由的权利，学生单纯的心才能变得生动起来，主动促进自尊、自信、自觉意识的形成，逐渐达到道德的积累和精神的升华。
榄小要求教师在课堂上尊重每个学生的人格，尊重学生的情感，尊重学生的个体差异。例如，在每周一的“无批评日”，学校会在每栋教学楼的入口放置一块展牌，写着醒目的大字——“今天是无批评日”，以提醒学校内的每一位管理者：这一天，每一节课都是无批评课堂，每一次交流都是无批评交流，每一次教育都是无批评教育；这一天，学生们的一切行为都依靠自主管理，如果无意中违反了学校纪律，要主动写一篇自我教育日记。实践证明，在“无批评日”，不仅班级管理没有松懈，违纪情况没有增加，同学们的表现反而更好了。“无批评日”教育活动让学生感受到了爱与尊重，同时也感悟到了自己的责任，并由此学会了反思，提高了自我管理能力，这一教育活动将使学生受益终生。
自主管理点亮智慧之光
苏霍姆林斯基指出：“只有能激发学生进行自我教育的教育才是真正的教育。”学校以学生的身心发展特点为基础，在低、中、高年级科学制定自主管理的操作办法。在低年级，教师将班务工作进行分解，使每个同学承包一项或两项任务，以培养学生的责任心，到一年级下学期可尝试班长、中队长竞选活动，同时帮助工作有困难的班干部，促使他们尽快胜任班级管理工作。在中年级，逐步建立并完善各项常规管理制度，实行小组目标管理，完善班干部竞选制度，建立班务工作评价机制。照章办事，明确责任，逐步形成“人人有事做，事事有人做”的良性循环局面。在高年级，完善“依法治班”的管理思想，构建“星级评价”小组竞赛自主管理体系，即科学分组——设定目标——人人争优——小组反思——评价激励。教师根据每个小组自主管理的得分情况，每日、每周、每月、每学期对每个小组进行评价，表扬先进，激励每个同学不断进步。
这样的管理制度打破了传统的“教师管理学生”的枷锁，让学生由被管理者变为管理者，使他们的聪明才智得以施展，也挖掘了自身的潜力。在管理过程中，学生们体会到了管理者的做事原则和方法，感悟到了自己所肩负的责任，从而对学校和教师的教育管理更加理解，更易于接受，有效消除了心理抵触和隔阂。学生们更加注意自己的言行，违纪现象明显减少，思想道德素质也得到提高，为创建和谐、文明的校园奠定了基础。
平等点亮和谐之光
“今天，我向肖成同学郑重道歉。肖成昨天没有完成作业，的确有特殊原因，而由于我疏忽，没问青红皂白，就批评了他一顿，还说了过激的话。老师心里很难受，特此向肖成公开道歉：对不起，是老师错了！”班主任周老师真诚地说。“老师，不是，不是，是我错了。”肖成惊愕地站起来，涨红了脸急促地说。“不，是老师错了！”同学们见状，都会心地笑了。随即，教室里响起了雷鸣的掌声……
这是发生在榄小六年级感人的一幕。事后，肖成同学在日记中写道：“老师，您是第一个向我道歉，而且是公开道歉的人……您让我体验到了尊重。就冲这，我也得好好学习，我将永远铭记您的教诲！”
周老师这样的举动从表面上看好像失去了“师道尊严”，但实际上却让学生体验到了一种平等，拉近了师生之间的情感距离，创造了和谐的育人氛围，使他们的心灵在平等和尊重的环境中获得成长。
经过几年的人性化管理，在榄小已经没有严格的师生等级观念，学生的自主性增强了，更加懂得自尊自爱，师生关系也更加和谐、融洽。学校就是教师和学生的第二个家，教师像母亲一样用心呵护每一个孩子，关注每一个孩子的成长。现在的榄小已经构建成了一个温馨、幸福的乐园。
【陈锦权，广东省广州市南沙区榄核小学副校长】
责任编辑/尹丽娟