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[摘 要] 自20世纪90年代以来，随着语言学理论、心理学理论的发展，语言教学研究领域正在经历一场深刻的理论与实践范型的变革。结合高职普通话教学的特点，针对口语课堂中的失衡现象，提出了生态课堂的建构，这不仅有效地解决了学习普通话的困难，还实现了生态个体发展的课堂教学实践。从“构建生态取向的口语课堂”“构建有机整体的课堂教学”“构建可持续的课堂评价模式”三个方面探究生态体验下的口语课堂有效教学策略的实践，不仅可以促进口语教学的课堂教学质量，而且可以突出生态课堂建构的重要性。
[关 键 词] 生态体验；口语课堂；教学策略；实践研究；普通话
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）10-0086-02
在现代社会越来越频繁的人际交往活动中，口语作为生活中基础的交流手段，成为思想沟通、情感交流的信息工具。越来越多的企事业单位都在利用面试谈话代替书面考查，作为评价个人能力、检测实际水平的重要渠道。“生态体验下的口语课堂有效教学策略的实践研究”课题是出于解决高职院校普通话教学存在的问题等方面的考虑而确定的选题，旨在让高职学生提高普通话的水平。笔者通过不断调查与思索，并且积极围绕该课题开展有序的研究与实践，截止目前，已完成生态体验下的口语课堂有效教学策略。研究生态体验下的口语课堂时，既要遵守《标准普通话大纲》的规定，也要本着推广普通话的目的，笔者通过反思研究过程中出现的问题，不断借鉴课题研究经验，最终总结出了有效的教学策略，提升了课题研究的实效性。
一、构建生态取向的口语课堂
（一）建立协调统一的教学环境
教学环境是实施生态体验下口语课堂有效教学策略的第一步，所以我们应该建立协调统一的教学环境来保证教学效果。我们以生态体验的视野实施口语教学，大力创设课堂生态情境，让学生在和谐统一的环境下学习普通话。随着科技的飞速发展，多媒体教学的应用已经成为主要的教学手段，尤其是生态体验下的口语教学，如利用同声传译室、投影仪、复读机、电子词典、MP4、翻译软件等科技辅助学习。教师在口语课堂上利用科技手段进行教学，调动了学生的学习兴趣，给学生的学习方式提供了多方面的选择。因为高职普通话是教学中的重点，不仅体现在书面知识的教学上，还体现在学生的口语表达上，所以，我们还需要重视教室的格局。生态体验下的课堂布局，打破了单一的座位编排模式，让学生根据口语教学内容安排座位，从而达到可以快速参与到课堂学习当中的目的。例如，在进行平翘舌音练习时，教师可以利用多媒体播放关于平翘舌音发音口型的图片，帮助学生进行记忆。关于学生的座位安排，教师可以采用圆型的座位编排形式，一是让学生和学生之间可以相互指导，矫正发音；二是协调统一课堂教学环境，以利于生态体验下的口语课堂的开展。
（二）营造轻松愉快的课堂环境
生态体验教学关于创建课堂环境有一定的要求，良好的课堂环境不但利于提高口语课堂的教学质量，也有助于调动学生学习普通话的积极性。我们在建设课堂环境时，教师应引导学生进行口语练习，多沟通、多交流，培养他们自主学习的能力，营造一个轻松愉快的学习氛围。
1.建立平等的师生关系，利于普通话学习
无论是口语教学，还是其他课程教学，老师与学生的情感效应都是课堂教学中重要的教学内容，所以我们要建立平等的师生关系，进一步拓宽学生的思维。对此，教师应该改变教学地位，给予学生足够的学习空间，使学生拥有自主选择的权利，真正成为口语课堂的主人。平等的师生关系可以让学生解放学习天性，促进思维能力的拓展，思维能力的提高就是加强口语逻辑思维，相当于提高学生的口语交际能力。
2.注意语言技巧，激发学生思考
生态体验下的口语教学内容不再是只注重学生的发音，还要从学生终身发展的角度出发，全方位地培养学生的普通话能力，其中最大的亮点就是注意教师的语言技巧。口语课堂上，教师的语言是需要一定技巧的，一方面在于教师的自身修养，另一方面在于教学语言的优美、风趣幽默以及不失哲理性，在给学生营造轻松愉快氛围的同时，也让学生在欢声笑语中学习了普通话。总之，幽默的教学语言，不但可以让学生心情舒畅，而且可以让学生在语言的熏陶下，对问题产生兴趣，从而主动探究问题。例如，教师在课堂上进行普通话语音系统练习时，可以把绕口令融入口语练习中，“天上有个日头，地下有块石头，嘴里有个舌头，手上有五个手指头。不管是天上的热日头，地下的硬石头，嘴里的软舌头，受伤的手指头，还是热日头，硬石头，软舌头，手指头，反正都是练舌头。”激发学生对送气音与不送气音的思考。将一些传统的、经典的相声段子融入口语的练习中，如姜昆、唐中杰的《虎口遐想》，把一个小人物的心理刻画得淋漓尽致，侯宝林、郭全宝的《醉酒》，马三立的《逗你玩》等，通过相声独特的语言方式所带来的幽默效果可以吸引学生的注意力，激发学生对语言所刻画的道理的思考。
（三）创建持续互动的语言环境
普通话作为一门语言类课程，培养持续互动的语言环境是口语课堂的重要任务，也是当下生态体验教学模式的核心要求。普通话是学生对外交流的语言，我们从小就应该培养学生的普通话意识，使其在潜移默化中不断学习。但是，很多地方的学校忽略了语言环境的创设和学生普通话意识的培养，这会直接影响到他们日后普通话学习能力及运用能力的发展。在高职院校开设口语课，既解决了学生普通话差的困扰，也创造了持续互动的语言环境。口语教学是学习与交流的过程，教师在学生学习完普通话的发音后，还要进行普通话的练习，实现高职院校普通话口语教学的理论与实践相结合。教师在想方设法地创建持续互动的语言环境时，学生也需要积极主动地配合。教师在生态体验下的口语课堂中，要密切观察学生的普通话发音，发现错误的发音要及时给予正确的指导，让学生养成用普通话交流的习惯。另外，教师可以开展一些关于普通话的课内外活动。例如，在课堂上教师可以开展辩论赛，要求每位辩手必须用普通话答辩，出现方言给予扣分，学生在头脑高强度运转的状态下，可以形成对普通话的永久性记忆，有利于以后的流利表达。 二、构建有机整体的课堂教学
（一）整理生态体验的教学目标
本文以高职院校口语教学课堂为基础，将生态体验的教学模式融入普通话教育，然后展开有效教学策略的实践研究，其生态体验的教学目标是让学生在生态体验下，在提高普通话水平的同时，也充分提高了学生学习的积极性。普通话与生活相结合，可以使学生体会到在生活、学习或者工作中普通话给予的乐趣。生态体验的教学目标打破了传统教学目标的束缚，给学生学习注入了新的血液，也为实现学生个体发展创造了机会。
（二）运用探究合作的课堂教学方式
探究合作的课堂教学方式，不仅符合生态体验的教育理念，还是生态体验下的口语课堂有效教学的策略之一。生态体验的教学给口语课堂注入了新希望，各大高职院校采用探究合作的课堂教学方式，打破了传统的教学模式，建立了新的教学模式，从根本上提高了教学效率，从情绪上调动了学生的学习热情。自己一个人的力量是有限的，集体的力量是无限的，学习普通话也同样需要小组合作，只有这样我们才能提高普通话水平，学到更多知识。学生在探究合作学习的过程中，可以自由组合，彼此分工合作，充分发挥自身能力，直到完成学习任务，这样不但可以提高学生自我思考的能力，还可以激发学生的创新思维能力。另外，我们在口语课堂上，实施探究合作时应该注意三点要求：（1）教师要明确教学任务，有目的地进行口语练习。比如，学生练习普通话时，教师可以根据当前的热门话题开展一场主题班会，然后提出几个有讨论价值的问题，让学生一边进行普通话对练，一边锻炼思维能力。（2）探究合作小组在组建时，一定要合理分配人员，只有保证让每组人员实力均衡，口语才能有效地进行练习。（3）学生在探究合作过后，应该总结经验，反思过程中的不足之处，避免下次犯同样的错误。
三、构建可持续的课堂评价模式
积极探索生态课堂教学模式，建立可持续的课堂教学评价标准，对优化教学过程、改变教师的传统教学方式和方法、使学生能够积极参与和主动学习都具有十分重要的意义。可持续的课堂评价模式的构建，不但确保了普通话教学的质量，也有利于生态体验下口语课堂有效教学策略的实践。
（一）评价主体的多元化
高职口语教学中的评价，有利于教师全面了解学生学习普通话的情况，能起到促进教师改进教学方法的作用。目前，口语课堂的评价主体已经从单一的评价发展到多种形式并存，既符合生态体验教学模式的客观要求，也体现了口语课堂教学的进步，其评价主体分别是：教师的客观评价、学生的自我评价、学生之间的相互评价以及家长的反馈。教师的客观评价，可以帮助学生了解自身的不足；学生的自我评价，可以加强学习能力，锻炼普通话；学生之间的相互评价是发现问题的最好途径，可以弥补自身的不足；家长的反馈有利于教师制订学习计划，促进学生全面发展。
（二）教师评价内容的丰富化
生态体验教学模式要求评价内容应该围绕口语课堂设计的声调、声母、韵母等方面展开，丰富的评价内容有利于推动学生在评价中找准位置，实现个体的全面发展。针对口语课堂丰富的教学内容，笔者认为可以从以下两个方面实现评价内容的丰富化：（1）对教师处理教材的能力进行评价。处理教材的能力，主要从教学策略、教学效果、教学目的、教学内容等多方面入手。我们在评价过程中，要研究教师的教学策略是否合理，教学效果是否完成，教学目的是否达到，教材内容是否准确等。（2）对教师的教学过程进行意识评价。在课堂教学中，针对教师的教学目标进行评价，只有明确教学思路，实现评价内容的丰富化，才能全面提高学生的素质。注重教学细节，发现教学问题，及时解决，才能保证学生的口语教育。总之，正确的评价有利于可持续课堂评价模式的构建，可以为生态体验下的口语课堂有效教学策略的实践提供保障。
综上所述，本课题主要着眼于口语课堂基础训练的研究，探索生态体验下的口语课堂有效教学策略，以保证普通话在高职院校的普及。目前，生态体验下的口语课堂有效教学策略最符合我国普通话教育的发展趋势，它既实现了普及普通话的目的，也推广了生态体验下的教育模式，让课堂更多地关注生态和生存。
参考文献：
[1]于彦.生态体验下的口语教学方法的研究[J].都市家教月刊，2013.
[2]文玉婷.浅谈高校普通话教学的创新[J].教育学术月刊，2010.
[3]李玉珍.职业高中普通话口语教学的理论与实践[D].西北师范大学，2006.
[关 键 词] 生态体验；口语课堂；教学策略；实践研究；普通话
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）10-0086-02
在现代社会越来越频繁的人际交往活动中，口语作为生活中基础的交流手段，成为思想沟通、情感交流的信息工具。越来越多的企事业单位都在利用面试谈话代替书面考查，作为评价个人能力、检测实际水平的重要渠道。“生态体验下的口语课堂有效教学策略的实践研究”课题是出于解决高职院校普通话教学存在的问题等方面的考虑而确定的选题，旨在让高职学生提高普通话的水平。笔者通过不断调查与思索，并且积极围绕该课题开展有序的研究与实践，截止目前，已完成生态体验下的口语课堂有效教学策略。研究生态体验下的口语课堂时，既要遵守《标准普通话大纲》的规定，也要本着推广普通话的目的，笔者通过反思研究过程中出现的问题，不断借鉴课题研究经验，最终总结出了有效的教学策略，提升了课题研究的实效性。
一、构建生态取向的口语课堂
（一）建立协调统一的教学环境
教学环境是实施生态体验下口语课堂有效教学策略的第一步，所以我们应该建立协调统一的教学环境来保证教学效果。我们以生态体验的视野实施口语教学，大力创设课堂生态情境，让学生在和谐统一的环境下学习普通话。随着科技的飞速发展，多媒体教学的应用已经成为主要的教学手段，尤其是生态体验下的口语教学，如利用同声传译室、投影仪、复读机、电子词典、MP4、翻译软件等科技辅助学习。教师在口语课堂上利用科技手段进行教学，调动了学生的学习兴趣，给学生的学习方式提供了多方面的选择。因为高职普通话是教学中的重点，不仅体现在书面知识的教学上，还体现在学生的口语表达上，所以，我们还需要重视教室的格局。生态体验下的课堂布局，打破了单一的座位编排模式，让学生根据口语教学内容安排座位，从而达到可以快速参与到课堂学习当中的目的。例如，在进行平翘舌音练习时，教师可以利用多媒体播放关于平翘舌音发音口型的图片，帮助学生进行记忆。关于学生的座位安排，教师可以采用圆型的座位编排形式，一是让学生和学生之间可以相互指导，矫正发音；二是协调统一课堂教学环境，以利于生态体验下的口语课堂的开展。
（二）营造轻松愉快的课堂环境
生态体验教学关于创建课堂环境有一定的要求，良好的课堂环境不但利于提高口语课堂的教学质量，也有助于调动学生学习普通话的积极性。我们在建设课堂环境时，教师应引导学生进行口语练习，多沟通、多交流，培养他们自主学习的能力，营造一个轻松愉快的学习氛围。
1.建立平等的师生关系，利于普通话学习
无论是口语教学，还是其他课程教学，老师与学生的情感效应都是课堂教学中重要的教学内容，所以我们要建立平等的师生关系，进一步拓宽学生的思维。对此，教师应该改变教学地位，给予学生足够的学习空间，使学生拥有自主选择的权利，真正成为口语课堂的主人。平等的师生关系可以让学生解放学习天性，促进思维能力的拓展，思维能力的提高就是加强口语逻辑思维，相当于提高学生的口语交际能力。
2.注意语言技巧，激发学生思考
生态体验下的口语教学内容不再是只注重学生的发音，还要从学生终身发展的角度出发，全方位地培养学生的普通话能力，其中最大的亮点就是注意教师的语言技巧。口语课堂上，教师的语言是需要一定技巧的，一方面在于教师的自身修养，另一方面在于教学语言的优美、风趣幽默以及不失哲理性，在给学生营造轻松愉快氛围的同时，也让学生在欢声笑语中学习了普通话。总之，幽默的教学语言，不但可以让学生心情舒畅，而且可以让学生在语言的熏陶下，对问题产生兴趣，从而主动探究问题。例如，教师在课堂上进行普通话语音系统练习时，可以把绕口令融入口语练习中，“天上有个日头，地下有块石头，嘴里有个舌头，手上有五个手指头。不管是天上的热日头，地下的硬石头，嘴里的软舌头，受伤的手指头，还是热日头，硬石头，软舌头，手指头，反正都是练舌头。”激发学生对送气音与不送气音的思考。将一些传统的、经典的相声段子融入口语的练习中，如姜昆、唐中杰的《虎口遐想》，把一个小人物的心理刻画得淋漓尽致，侯宝林、郭全宝的《醉酒》，马三立的《逗你玩》等，通过相声独特的语言方式所带来的幽默效果可以吸引学生的注意力，激发学生对语言所刻画的道理的思考。
（三）创建持续互动的语言环境
普通话作为一门语言类课程，培养持续互动的语言环境是口语课堂的重要任务，也是当下生态体验教学模式的核心要求。普通话是学生对外交流的语言，我们从小就应该培养学生的普通话意识，使其在潜移默化中不断学习。但是，很多地方的学校忽略了语言环境的创设和学生普通话意识的培养，这会直接影响到他们日后普通话学习能力及运用能力的发展。在高职院校开设口语课，既解决了学生普通话差的困扰，也创造了持续互动的语言环境。口语教学是学习与交流的过程，教师在学生学习完普通话的发音后，还要进行普通话的练习，实现高职院校普通话口语教学的理论与实践相结合。教师在想方设法地创建持续互动的语言环境时，学生也需要积极主动地配合。教师在生态体验下的口语课堂中，要密切观察学生的普通话发音，发现错误的发音要及时给予正确的指导，让学生养成用普通话交流的习惯。另外，教师可以开展一些关于普通话的课内外活动。例如，在课堂上教师可以开展辩论赛，要求每位辩手必须用普通话答辩，出现方言给予扣分，学生在头脑高强度运转的状态下，可以形成对普通话的永久性记忆，有利于以后的流利表达。 二、构建有机整体的课堂教学
（一）整理生态体验的教学目标
本文以高职院校口语教学课堂为基础，将生态体验的教学模式融入普通话教育，然后展开有效教学策略的实践研究，其生态体验的教学目标是让学生在生态体验下，在提高普通话水平的同时，也充分提高了学生学习的积极性。普通话与生活相结合，可以使学生体会到在生活、学习或者工作中普通话给予的乐趣。生态体验的教学目标打破了传统教学目标的束缚，给学生学习注入了新的血液，也为实现学生个体发展创造了机会。
（二）运用探究合作的课堂教学方式
探究合作的课堂教学方式，不仅符合生态体验的教育理念，还是生态体验下的口语课堂有效教学的策略之一。生态体验的教学给口语课堂注入了新希望，各大高职院校采用探究合作的课堂教学方式，打破了传统的教学模式，建立了新的教学模式，从根本上提高了教学效率，从情绪上调动了学生的学习热情。自己一个人的力量是有限的，集体的力量是无限的，学习普通话也同样需要小组合作，只有这样我们才能提高普通话水平，学到更多知识。学生在探究合作学习的过程中，可以自由组合，彼此分工合作，充分发挥自身能力，直到完成学习任务，这样不但可以提高学生自我思考的能力，还可以激发学生的创新思维能力。另外，我们在口语课堂上，实施探究合作时应该注意三点要求：（1）教师要明确教学任务，有目的地进行口语练习。比如，学生练习普通话时，教师可以根据当前的热门话题开展一场主题班会，然后提出几个有讨论价值的问题，让学生一边进行普通话对练，一边锻炼思维能力。（2）探究合作小组在组建时，一定要合理分配人员，只有保证让每组人员实力均衡，口语才能有效地进行练习。（3）学生在探究合作过后，应该总结经验，反思过程中的不足之处，避免下次犯同样的错误。
三、构建可持续的课堂评价模式
积极探索生态课堂教学模式，建立可持续的课堂教学评价标准，对优化教学过程、改变教师的传统教学方式和方法、使学生能够积极参与和主动学习都具有十分重要的意义。可持续的课堂评价模式的构建，不但确保了普通话教学的质量，也有利于生态体验下口语课堂有效教学策略的实践。
（一）评价主体的多元化
高职口语教学中的评价，有利于教师全面了解学生学习普通话的情况，能起到促进教师改进教学方法的作用。目前，口语课堂的评价主体已经从单一的评价发展到多种形式并存，既符合生态体验教学模式的客观要求，也体现了口语课堂教学的进步，其评价主体分别是：教师的客观评价、学生的自我评价、学生之间的相互评价以及家长的反馈。教师的客观评价，可以帮助学生了解自身的不足；学生的自我评价，可以加强学习能力，锻炼普通话；学生之间的相互评价是发现问题的最好途径，可以弥补自身的不足；家长的反馈有利于教师制订学习计划，促进学生全面发展。
（二）教师评价内容的丰富化
生态体验教学模式要求评价内容应该围绕口语课堂设计的声调、声母、韵母等方面展开，丰富的评价内容有利于推动学生在评价中找准位置，实现个体的全面发展。针对口语课堂丰富的教学内容，笔者认为可以从以下两个方面实现评价内容的丰富化：（1）对教师处理教材的能力进行评价。处理教材的能力，主要从教学策略、教学效果、教学目的、教学内容等多方面入手。我们在评价过程中，要研究教师的教学策略是否合理，教学效果是否完成，教学目的是否达到，教材内容是否准确等。（2）对教师的教学过程进行意识评价。在课堂教学中，针对教师的教学目标进行评价，只有明确教学思路，实现评价内容的丰富化，才能全面提高学生的素质。注重教学细节，发现教学问题，及时解决，才能保证学生的口语教育。总之，正确的评价有利于可持续课堂评价模式的构建，可以为生态体验下的口语课堂有效教学策略的实践提供保障。
综上所述，本课题主要着眼于口语课堂基础训练的研究，探索生态体验下的口语课堂有效教学策略，以保证普通话在高职院校的普及。目前，生态体验下的口语课堂有效教学策略最符合我国普通话教育的发展趋势，它既实现了普及普通话的目的，也推广了生态体验下的教育模式，让课堂更多地关注生态和生存。
参考文献：
[1]于彦.生态体验下的口语教学方法的研究[J].都市家教月刊，2013.
[2]文玉婷.浅谈高校普通话教学的创新[J].教育学术月刊，2010.
[3]李玉珍.职业高中普通话口语教学的理论与实践[D].西北师范大学，2006.