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【中图分类号】 G622.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）31-0-01
科学教学必须加强实验教学，随着教学的改革，实验教学得到了逐步的加强，但总体来说，在小学科学教学中，实验仍是较薄弱的环节，它极大地影响科学教学质量的提高，特别是不利于学生创新能力的培养，这虽然有多方面的原因，但教师的教育观和实验观是一个较主要的原因；这与素质教育的要求不相符。实施素质教育对教师的要求是多方面的，但其中很重要的一条是改变教育观念、改进教学方法，注重对学生创新能力的培养。因此：“努力提高教师实施素质教育的能力，推动教师转变教育观念，是实验教学的重要工作。”
实验教学在动手能力中有着独特的作用和不可替代的手段。
首先，实验的过程和方法有利于学生形成要领和认识规律
实验具有直观具体、形象生动的特點。在实验的操作过程中，学生经历了从感性到理性，从抽象到具体的过程，这适合学生的身心特点，符合学生的认知规律。另外，在学生今后的生活工作环境中会遇到各种各样的实际问题，而解决这些问题的模式和方法与实验的过程和方法有许多共同之处。从而，对学生适应未来生活的挑战具有重要的意义。实验教学是培养学生动手能力的前提和基础。为此，我们应以加强实验教学作为实施素质教育的一个重要突破口。
其次，引导学生观察各种生活中的科学现象，激发学生动手能力
在观察这些科学现象时，教师要引导学生注意整个现象发生的过程、产生条件和特征等。如在观察“摩擦起电”现象时，要提示：（1）在天气比较干燥的时候，头发不易梳直，这是什么原因呢？（2）还会听到“噼噼啪啪”的声音，这又是怎么回事呢？（3）如果把与头发摩擦过的梳子靠近小纸屑，它们之间会产生什么现象？通过观察，学生在老师的引导下得出了“摩擦过的物体带电及同种电荷相斥，异种电荷相吸”的结论。通过对上述科学现象的观察，不仅成功地激发了学生的学习兴趣，又满足了学生的求知欲，并且对提高学生的观察能力大有裨益。
其三，采用多种方法进行实验，培养学生的动手能力
探究实验如果按照课本的固定模式，按部就班地进行，往往不利于学生创新思维和探索精神的培养，为此我更多地采用开放式实验的做法。例如在《研究固体混合后重量和体积的变化》实验中，我在发给学生实验用具后，只讲明实验目的，不告诉具體的实验步骤和方法，让学生通过独立操作来研究实验过程。这种开放式实验，使学生手脑并用能力和创新思维能力得到了锻炼和提高。
其四，尽量让演示实验变为学生实验，提高学生的动手能力
随着教改的不断深入，我逐渐体会到：演示实验的最大弊端是把学生置于“看和听”的位置，他们虽然心里“跃跃”但两手却不能“试试”，导致其兴趣和爱好得不到充分培养，实验能力特别是动手能力得不到进一步提高。从这个意义上说，把教师演示实验变为学生随堂实验，乃是改革科学教学方法的重点之一。为此我更注重学生主体参与，尽量让他们动手多做实验，或让学生参与那些操作简单的小型演示实验，学生体验到自己动手去探索、去认识科学规律的快乐，提高了动手能力。
其五，积极鼓励学生做好课外小实验、小制作，丰富学生的动手能力
科学实验，是一种特殊的、直观的实践活动，学生在动手完成各种小实验、小制作过程中，思维会变得异常活跃，提高学习兴趣，就会迫切地希望进一步探讨问题。通过实验，学生对学到的科学知识就掌握得比较牢固。如课本中“造房子”、“制作地表模型”等小实验、小制作，有很强的趣味性和知识性，都贴近学生的生活，符合小学生的心理需求。
科学是一门实验课程，决不能离开实践，而指导学生动手应用科学知识解决生活实际问题无疑是一条有效的实践途径。因此，小学科学教学应强调以学生发展为本，在教学中让学生有更多的机会参与动手操作，培养学生学习的方法，更能让学生终身受益。
科学教学必须加强实验教学，随着教学的改革，实验教学得到了逐步的加强，但总体来说，在小学科学教学中，实验仍是较薄弱的环节，它极大地影响科学教学质量的提高，特别是不利于学生创新能力的培养，这虽然有多方面的原因，但教师的教育观和实验观是一个较主要的原因；这与素质教育的要求不相符。实施素质教育对教师的要求是多方面的，但其中很重要的一条是改变教育观念、改进教学方法，注重对学生创新能力的培养。因此：“努力提高教师实施素质教育的能力，推动教师转变教育观念，是实验教学的重要工作。”
实验教学在动手能力中有着独特的作用和不可替代的手段。
首先，实验的过程和方法有利于学生形成要领和认识规律
实验具有直观具体、形象生动的特點。在实验的操作过程中，学生经历了从感性到理性，从抽象到具体的过程，这适合学生的身心特点，符合学生的认知规律。另外，在学生今后的生活工作环境中会遇到各种各样的实际问题，而解决这些问题的模式和方法与实验的过程和方法有许多共同之处。从而，对学生适应未来生活的挑战具有重要的意义。实验教学是培养学生动手能力的前提和基础。为此，我们应以加强实验教学作为实施素质教育的一个重要突破口。
其次，引导学生观察各种生活中的科学现象，激发学生动手能力
在观察这些科学现象时，教师要引导学生注意整个现象发生的过程、产生条件和特征等。如在观察“摩擦起电”现象时，要提示：（1）在天气比较干燥的时候，头发不易梳直，这是什么原因呢？（2）还会听到“噼噼啪啪”的声音，这又是怎么回事呢？（3）如果把与头发摩擦过的梳子靠近小纸屑，它们之间会产生什么现象？通过观察，学生在老师的引导下得出了“摩擦过的物体带电及同种电荷相斥，异种电荷相吸”的结论。通过对上述科学现象的观察，不仅成功地激发了学生的学习兴趣，又满足了学生的求知欲，并且对提高学生的观察能力大有裨益。
其三，采用多种方法进行实验，培养学生的动手能力
探究实验如果按照课本的固定模式，按部就班地进行，往往不利于学生创新思维和探索精神的培养，为此我更多地采用开放式实验的做法。例如在《研究固体混合后重量和体积的变化》实验中，我在发给学生实验用具后，只讲明实验目的，不告诉具體的实验步骤和方法，让学生通过独立操作来研究实验过程。这种开放式实验，使学生手脑并用能力和创新思维能力得到了锻炼和提高。
其四，尽量让演示实验变为学生实验，提高学生的动手能力
随着教改的不断深入，我逐渐体会到：演示实验的最大弊端是把学生置于“看和听”的位置，他们虽然心里“跃跃”但两手却不能“试试”，导致其兴趣和爱好得不到充分培养，实验能力特别是动手能力得不到进一步提高。从这个意义上说，把教师演示实验变为学生随堂实验，乃是改革科学教学方法的重点之一。为此我更注重学生主体参与，尽量让他们动手多做实验，或让学生参与那些操作简单的小型演示实验，学生体验到自己动手去探索、去认识科学规律的快乐，提高了动手能力。
其五，积极鼓励学生做好课外小实验、小制作，丰富学生的动手能力
科学实验，是一种特殊的、直观的实践活动，学生在动手完成各种小实验、小制作过程中，思维会变得异常活跃，提高学习兴趣，就会迫切地希望进一步探讨问题。通过实验，学生对学到的科学知识就掌握得比较牢固。如课本中“造房子”、“制作地表模型”等小实验、小制作，有很强的趣味性和知识性，都贴近学生的生活，符合小学生的心理需求。
科学是一门实验课程，决不能离开实践，而指导学生动手应用科学知识解决生活实际问题无疑是一条有效的实践途径。因此，小学科学教学应强调以学生发展为本，在教学中让学生有更多的机会参与动手操作，培养学生学习的方法，更能让学生终身受益。