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【内容摘要】高三学生在生物复习中的知识水平差异是客观存在的，如何更好的了解学生，怎样对学生摸底学习，是每一位教师在工作教学中值得思考和探究的事情。本文就高三生物总复习中如何进行因材施教进行一些初步探讨。
【关键词】因材施教 生物总复习
学生从知识水平和接受能力来看，等级分化严重。在高一和高二的学习过程中，有些同学基础扎实，学习主动，知识掌握系统牢固，在进行高三总复习时，能很轻松的完成一些基础性的知识概念构建，而有些学生由于学习习惯及方法等多方面原因，对已学知识遗忘较多，知识体系混乱，概念不清，复习感到很吃力，且很困难，导致出现了厌学情绪，甚至放弃。传统的复习课在很大程度上是一种模式化教学，面对知识基础、认知结构、能力水平不同的学生，他们忽视学生个体化差异，制定统一的学习目标，采用同样的复习方法，训练同样难度的练习，要求同样的复习进度，从而导致优等生吃不饱，而差生却消化不了，有能力的学生不能发挥潜能。这种复习模式不利于培养学生的创新能力，导致学生课堂效率低，降低了复习积极性和主动性。针对这些种情况，为改变这种局面，根据新课程标准及教育教学改革理念，从以下几方面尝试高三生物總复习的分层教学，也就是做到“因材施教”。
一、从复习课的教学任务安排和实施上做到因材施教
为使总复习课能够让每格学生都获得进步，在总复习的时候，教师在尤其需要注意以下几点：首先是复习内容分层要求，不同的学生可以完成不同层次的学习任务，但要注意不能成为某些不认真学习或者学习主动性差的学生不学或少学找理由。在复习课的教学任务安排和实施上的因材施教，可以让不同层次的学生都能得到锻炼和学习，从而改善学习的自信心，从被动的学习转变为主动的学习（如知识点把握、知识点归纳调理清晰，解题思路明确、复习任务量等）。特别需要值得关注的是针对不同的学生，在复习课的教学任务安排时就需要根据不同的学生，挑选出适合相应的复习题目，发现普遍性的存在的问题，那可以就普遍问题共同解决，如发现局部性存在的问题，那就可以针对个别学生的问题个别解决。如果是实验类的学习问题时，还可发挥每个学生间的协助作用，这样既能调动大家的学习性，也有助于学生间的相互学习、相互促进、共同提高。同时加强了学生和老师之间的交流沟通，形成课堂的一体化，融入到欢乐的学习氛围中来。以上通过诸如此类的因材施教，让学生层层落实，掌握基础，强化优势，不断进步。
二、从复习课的评价检测中做到因材施教
复习教学中的阶段检测的作用便于考查不同学生的学习状况，不但利于学生再学习，还便于教师的再教学。可以为教师今后的教学提供参考，及时做出相应的调整；并有针对性的对学生进行指导复习。
在对复习课的评价检测中的基本题，是学生必须都要掌握的知识点。第二级别题是与学习目标相应的提高题。第三级别题是与学习目标相应的拓展题。基本题要求学习基础一般，知识掌握不够的学生（即后进生）必答，选答其他题；平常学习还可以，有一定的学习能力的学生（即中进生）必答基础题和提高题，选答拓展题；平常学习能力很强，具有很好知识体系的学生（即优秀生）。经过分层测试，可以了解每个学生的情况，而且也可以鼓励学生，不断学习，努力进取。
复习课教学中，除了测试是主要的评价体系，对不同的学生分类别、分情况区别对待，比如好的学生以提点为主，中游学生激励进取为主，差等生辅导鼓励为主，促使他们不断进取，努力拼搏，不断超越自我，发挥自己最大的潜能。要让各种评价成为激发各层次学生学习的动力。
三、从对学生的辅导和能力提升上做到因材施教
因材施教的另一重要环节是对学生的辅导，在对学生的辅导上也进行相应的分层分片，按照学生的学习能力，针对不同的学生（后进生、中等生、优等生）进行不同的辅导和提升。对于后进生精力投入大一点，鼓励多一点，提示他们的主动学习能力，对于中等生是更多的激励，激励他们努力前进，争取更大的进步，形成你追我赶的良好局面，对于优等生那则是更多的提点，充分发挥出他们的灵性，联系近几年高考题的热点，发散他们思维，以培养实践能力和创新能力。对不同层次学生的辅导要采取不同的方式，可以采取重点辅导，多次强化辅导，同时辅导的重点也应有所差别。对后进生的辅导次数相对要多些，更加的细致一些，同时需要注重基础知识和心理辅导，帮助他们克服心理障碍，端正学习态度，调整心态和重树自信，增加学习的主动性和积极性；对中等生的辅导重点是提高和提升，帮助他们分析知识结构，总结经验和知识点，并着重进行学法指导和思维活动的启发，使之对所学知识有一定的系统的清晰了解，使他们形成良好的学习习惯和较好的自学能力；同时还要督促和鼓励向更高更远的目标努力，树立目标，定位准确，不断追求上进。对优秀生主要是关心提点，不要束搏他們的思想，充分发散他们的思维，以培养更强更好的实践能力和创新能力，让他们的学习提升到一个全新的档次。
通过以上几个措施，针对不同层次的学生的因材施教，从教学内容安排，学生辅导工作和测评体系的分级分层实施教学，关注每一个学生的知识构建和学科能力的培养，真正做到因材施教，才能最大化的挖掘每个学生的潜能，使之得到整体的提升，共同的成长进步。
【关键词】因材施教 生物总复习
学生从知识水平和接受能力来看，等级分化严重。在高一和高二的学习过程中，有些同学基础扎实，学习主动，知识掌握系统牢固，在进行高三总复习时，能很轻松的完成一些基础性的知识概念构建，而有些学生由于学习习惯及方法等多方面原因，对已学知识遗忘较多，知识体系混乱，概念不清，复习感到很吃力，且很困难，导致出现了厌学情绪，甚至放弃。传统的复习课在很大程度上是一种模式化教学，面对知识基础、认知结构、能力水平不同的学生，他们忽视学生个体化差异，制定统一的学习目标，采用同样的复习方法，训练同样难度的练习，要求同样的复习进度，从而导致优等生吃不饱，而差生却消化不了，有能力的学生不能发挥潜能。这种复习模式不利于培养学生的创新能力，导致学生课堂效率低，降低了复习积极性和主动性。针对这些种情况，为改变这种局面，根据新课程标准及教育教学改革理念，从以下几方面尝试高三生物總复习的分层教学，也就是做到“因材施教”。
一、从复习课的教学任务安排和实施上做到因材施教
为使总复习课能够让每格学生都获得进步，在总复习的时候，教师在尤其需要注意以下几点：首先是复习内容分层要求，不同的学生可以完成不同层次的学习任务，但要注意不能成为某些不认真学习或者学习主动性差的学生不学或少学找理由。在复习课的教学任务安排和实施上的因材施教，可以让不同层次的学生都能得到锻炼和学习，从而改善学习的自信心，从被动的学习转变为主动的学习（如知识点把握、知识点归纳调理清晰，解题思路明确、复习任务量等）。特别需要值得关注的是针对不同的学生，在复习课的教学任务安排时就需要根据不同的学生，挑选出适合相应的复习题目，发现普遍性的存在的问题，那可以就普遍问题共同解决，如发现局部性存在的问题，那就可以针对个别学生的问题个别解决。如果是实验类的学习问题时，还可发挥每个学生间的协助作用，这样既能调动大家的学习性，也有助于学生间的相互学习、相互促进、共同提高。同时加强了学生和老师之间的交流沟通，形成课堂的一体化，融入到欢乐的学习氛围中来。以上通过诸如此类的因材施教，让学生层层落实，掌握基础，强化优势，不断进步。
二、从复习课的评价检测中做到因材施教
复习教学中的阶段检测的作用便于考查不同学生的学习状况，不但利于学生再学习，还便于教师的再教学。可以为教师今后的教学提供参考，及时做出相应的调整；并有针对性的对学生进行指导复习。
在对复习课的评价检测中的基本题，是学生必须都要掌握的知识点。第二级别题是与学习目标相应的提高题。第三级别题是与学习目标相应的拓展题。基本题要求学习基础一般，知识掌握不够的学生（即后进生）必答，选答其他题；平常学习还可以，有一定的学习能力的学生（即中进生）必答基础题和提高题，选答拓展题；平常学习能力很强，具有很好知识体系的学生（即优秀生）。经过分层测试，可以了解每个学生的情况，而且也可以鼓励学生，不断学习，努力进取。
复习课教学中，除了测试是主要的评价体系，对不同的学生分类别、分情况区别对待，比如好的学生以提点为主，中游学生激励进取为主，差等生辅导鼓励为主，促使他们不断进取，努力拼搏，不断超越自我，发挥自己最大的潜能。要让各种评价成为激发各层次学生学习的动力。
三、从对学生的辅导和能力提升上做到因材施教
因材施教的另一重要环节是对学生的辅导，在对学生的辅导上也进行相应的分层分片，按照学生的学习能力，针对不同的学生（后进生、中等生、优等生）进行不同的辅导和提升。对于后进生精力投入大一点，鼓励多一点，提示他们的主动学习能力，对于中等生是更多的激励，激励他们努力前进，争取更大的进步，形成你追我赶的良好局面，对于优等生那则是更多的提点，充分发挥出他们的灵性，联系近几年高考题的热点，发散他们思维，以培养实践能力和创新能力。对不同层次学生的辅导要采取不同的方式，可以采取重点辅导，多次强化辅导，同时辅导的重点也应有所差别。对后进生的辅导次数相对要多些，更加的细致一些，同时需要注重基础知识和心理辅导，帮助他们克服心理障碍，端正学习态度，调整心态和重树自信，增加学习的主动性和积极性；对中等生的辅导重点是提高和提升，帮助他们分析知识结构，总结经验和知识点，并着重进行学法指导和思维活动的启发，使之对所学知识有一定的系统的清晰了解，使他们形成良好的学习习惯和较好的自学能力；同时还要督促和鼓励向更高更远的目标努力，树立目标，定位准确，不断追求上进。对优秀生主要是关心提点，不要束搏他們的思想，充分发散他们的思维，以培养更强更好的实践能力和创新能力，让他们的学习提升到一个全新的档次。
通过以上几个措施，针对不同层次的学生的因材施教，从教学内容安排，学生辅导工作和测评体系的分级分层实施教学，关注每一个学生的知识构建和学科能力的培养，真正做到因材施教，才能最大化的挖掘每个学生的潜能，使之得到整体的提升，共同的成长进步。