论文部分内容阅读
通过对《义务教育物理课程标准(2011年版)》及我国八十年代以来代表性教科书及现行个版本教科书中“力”内容要求及编排分析,发现其中对于“力”概念的教学存在教学要求不明、表述不当等问题.针对这些问题,文章将借鉴相关物理学史内容及研究成果,并结合初中阶段学生的认知特点,对这一节内容提出教学建议.
初中物理“力”概念的再认识及其教学建议
【摘 要】
：
通过对《义务教育物理课程标准(2011年版)》及我国八十年代以来代表性教科书及现行个版本教科书中“力”内容要求及编排分析,发现其中对于“力”概念的教学存在教学要求不明
【机 构】
：
安徽师范大学物理与电子信息学院 安徽 芜湖 241003
【出 处】
：
中学物理（初中版）
【发表日期】
：
2018年3期
其他文献
为适应“技术”的发展,教育改革的需要,在“物理思维双核架构模型”的基础上,增加“网络思维”,建立“物理思维三核架构模型”并在此架构下以现代教学理论“关联主义理论”和
我国目前的社区教育尚处于方兴未艾之际,社会对社区教育的理解还不很完整,对社区教育的实践也缺乏一定的创见,通常都把社区教育简单认为是社区加教育的结合.相比而言,在美国
教学表现是指教师对教学内容的呈现以及在课堂中的教师行动.作为一名物理教师,良好的教学表现是其丰富的物理学科知识与教师专业能力的体现.本研究以古德与布罗菲透视课堂方
依据文献计量学和科学知识图谱理论基础,借助Citespace软件对2007-2016年间《物理教师》发表的全部数据进行可视化分析,通过绘制作者贡献图谱,判断重要发文核心作者;通过绘制
根据中国学生发展核心素养及高中物理学科核心素养的精神,结合具体案例探讨了如何实现五个转变落实学生核心素养的路径、方法.
物理实验不仅是知识和技能,还有更深层的价值.在不同的教学环节和过程中,实验有着不同的要义.主要表现在8个方面:实验是检验标准、实验是活动经验、实验是学习内容、实验是教
为提升学生人文素养,促进学生全面发展,推行人文教育刻不容缓,而人文教育的实施依托于人文关怀.鉴于物理学科中科学教育与人文教育相互融合的特点,从教学设计、教学实施及教
通过苏科版《气体压强》第一课时教学阐述小步骤大目标的应用,并就如何应用展开研究.着重就教学步骤的划分、操作、意义作介绍,希望对物理教学有一定的建议.
促进高中学生物理思维能力发展一直是高中物理教学的一项重要任务.关于学生物理思维能力在以往的研究中更多探讨的是思维的分类,没有形成在教学过程中可操作的思维层级.本文