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摘要：以对1134名在校高一年级学生进行不同教学环境下创造力变化调查数据为基础，研究在不同教学环境、不同专业背景下学生所表现出的创造力差异及成因，并尝试以统计方式分析数字化教学环境对学生创造力提升的作用。发现实施数字化教学方式后职业高中学生的总体创造力提升趋势明显，同时，这种创造力提升存在专业差异现象。经过分析证实，数字化教学环境对技能操作性要求较高的专业学生的创造力提升具有较强的促进作用，而对服务业类专业学生的创造力提升并没有实质性的促进效果。
关键词：数字化教学；职业高中学生；创造力；双分支型关联特性；专业差异
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）11-0057-02
问题的提出
近年来，国家推行教育信息化的过程让我们清楚地认识到所处的时代就是数字化教学新时代。在日常实践教学过程中，学校更积极推行在传统教学环境中添加使用多媒体和网络等教学元素。对于教育工作者来说，使用数字化教学方式的效果如何？学生在新的数字化教学环境中产生的变化如何？不同专业的职业高中学生群体使用数字化教学方式后差异如何？带着这一系列问题，笔者开始了以学生创造力差异为切入点的研究。
顺德区一直以来都处于改革的前沿。其教育信息化建设一直在全国都处于领先水平，顺德更被确立为“中国教育学会教育综合改革实验区”。通过文献查询可以发现，目前国内外对普通高中阶段教育信息化，教育技术环境下学生学习方法的理論研究很多。可是对职业高中专业技能教学领域中数字化教学环境的研究很缺乏。故此，笔者主要对下述两个问题进行研究：（1）实施数字化教学方式后，职业高中学生创造力的变化及其原因。（2）不同专业学生群体对数字化教学方式接受的效果。
在教学信息化建设背景下，职业高中学生对数字化教学环境的适应，势必改变学生的各种综合技能的应用能力。故此本文首先提出假设：职业高中学生根据自身专业的不同，所体现出的创造力专业差异性与数字化教学方式有“双分支型关联特性”。
研究方法
研究工具 为掌握我校不同专业学生群体在数字化教学环境中的创造力情况，笔者借鉴参考文献，修改设计出了针对职业高中学生的“数字化教学手段定向质量评估表”。其中，就学生对各种数字化教学手段认可程度进行3级评价计分，同时还对不同学生在数字化教学环境中的创造力体现方式进行统计分析。
分析工具 本文一系列的数据及数据分析均采用SPSS13.0与Excel2003两种常用软件进行处理。
研究样本 本研究的1134个研究样本均在我校高一年级不同专业学生中抽样。研究过程中共发放定向质量评估表1500份，有效回收1134份，有效回收率为75.6%。表1为研究样本的专业分布情况。
研究分析结果
总体创造力样本数据分析 对1134名学生进行分批、分阶段和形式的数字化教学环境实验，然后与学生在采用数字化教学方式以后的创造力体现进行比对。比对依据是每一名学生的创造力平均值与百分比指标。对估算出来的学生创造力分值进行统计。数据分析结果表明：参与实验的全体学生在采用了为期90天的数字化教学方式后，表现出的创造力均值为8.54分，高于没有采用数字化教学方式前所测定的5.61分，并且学生之间没有明显差异性，前后分值对比均呈正向增长特性。具体数据如表2所示。
不同专业学生群体样本分析 假如，基于上文的总体分析可以得出：在日常教学中使用数字化教学方式，多媒体、网络等先进的教学手段都能有效地提升学生的创造力，并且效果是明显的。那么，不妨换一个角度，以不同专业方向为依据来分析学生样本在采用了数字化教学方式后创造力提升的专业差异性。这时，可以清楚地看出，不同专业方向的学生存在着使用数字化教学方式的效果差异性。以学生专业区分来对比使用数字化教学方式前后创造力的专业差异，数据如图1所示。从以上两个方面的对比分析可以概括出，1134名职业高中学生在使用了数字化教学方式后呈现出的创造力发展特性具有两个特点：职业高中不同专业学生群体在实施数字化教学方式后创造力提升的专业差异性明显，其中机电专业、会计专业效果最为明显，如图2所示。职业高中学生创造力提升专业差异与使用数字化教学方式的环境的关系呈“双分支型关联特性”，即不同类型中职专业对数字化教学手段敏感性呈双向异域模式发展。造成这种现象主要是因为机电及会计类专业在学习过程中注重抽象知识点的融合联通使用，整个知识体系架构呈直线式上升发展趋势。这些专业的学生在使用了多媒体课件等先进数字化教学方式后，对其自身应用知识的能力和创造性地解决问题的能力有明显的促进效果。相反，酒店旅游管理类和贸易物流类专业的学生样本，尽管采用了数字化教学方式，他们的创造力分值还是不能提高很多。究其原因，应该是数字化教学环境对这些专业学生个体主观性地掌握专业技能只起简单的演示作用，并未对学生专业技能拓展有明显效果。此类专业课程如一味强调使用数字化教学方式只会提高教学成本。通常，多媒体课件与网络手段等先进的数字化教学方法应该对学生课堂学习有利。只是这些专业的知识范畴与机电类专业相比逻辑性偏少，尽管采用了先进的数字化教学方式，仍难以达到预期的效果。具体分析数据如表3所示。
研究结论
职业高中学生接受数字化教学方式前后的创造力专业差异性与数字化教学手段实施呈“双分支型关联特性”。对其原因进行分析论证以后，可归纳出四点结论：（1）在职业高中阶段使用数字化教学方式，营造数字化教学环境，对学生掌握专业技能水平、培养创造力具有积极意义。（2）数字化教学环境对不同专业学生群体的创造力提升效果存在明显的差异性。对逻辑思维要求高的专业采用数字化教学方式后，学生创造力提升明显，但对管理类、服务行业类专业的学生效果却一般。（3）数字化教学方式对提高学生掌握直观性的操作技能、培养学生创造性地解决实际问题的能力，具有传统教学模式不能替代的作用，缩短了专业技能操作教学中的演示教学周期，从而拓宽了学生的知识面。（4）数字化教学方式的采用对学生创造力提升的差异性影响因职业高中不同专业形式表现其规律性，其中以“双分支型关联特性”最为突出。
综上所述，本文所分析的是在推行数字信息化教学中出现的技术性问题，所提到的创造力差异性问题，与数字化教学环境并不存在矛盾，关键是教育工作者要继续探讨数字化教学环境的变化模式以及综合使用多种数字化教学方式。
参考文献：
[1]王苏斌.SPSS统计分析[M].北京：机械工业出版社，2003.
[2]祝智庭.现代教育技术——走向信息化教育[M].北京：教育科学出版社，2004.
[3]祝智庭.教育信息化：教育技术的新高地[M].北京：教育科学出版社，2009.
[4]白春礼.从全球的视野关注科技创新[M].北京：高等教育教版社，2011.
作者简介：
吴家荣（1980—），男，广东佛山人，佛山市顺德区胡宝星职业技术学校教师，中学一级教师，研究方向为创新技能型职业教育学。
关键词：数字化教学；职业高中学生；创造力；双分支型关联特性；专业差异
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）11-0057-02
问题的提出
近年来，国家推行教育信息化的过程让我们清楚地认识到所处的时代就是数字化教学新时代。在日常实践教学过程中，学校更积极推行在传统教学环境中添加使用多媒体和网络等教学元素。对于教育工作者来说，使用数字化教学方式的效果如何？学生在新的数字化教学环境中产生的变化如何？不同专业的职业高中学生群体使用数字化教学方式后差异如何？带着这一系列问题，笔者开始了以学生创造力差异为切入点的研究。
顺德区一直以来都处于改革的前沿。其教育信息化建设一直在全国都处于领先水平，顺德更被确立为“中国教育学会教育综合改革实验区”。通过文献查询可以发现，目前国内外对普通高中阶段教育信息化，教育技术环境下学生学习方法的理論研究很多。可是对职业高中专业技能教学领域中数字化教学环境的研究很缺乏。故此，笔者主要对下述两个问题进行研究：（1）实施数字化教学方式后，职业高中学生创造力的变化及其原因。（2）不同专业学生群体对数字化教学方式接受的效果。
在教学信息化建设背景下，职业高中学生对数字化教学环境的适应，势必改变学生的各种综合技能的应用能力。故此本文首先提出假设：职业高中学生根据自身专业的不同，所体现出的创造力专业差异性与数字化教学方式有“双分支型关联特性”。
研究方法
研究工具 为掌握我校不同专业学生群体在数字化教学环境中的创造力情况，笔者借鉴参考文献，修改设计出了针对职业高中学生的“数字化教学手段定向质量评估表”。其中，就学生对各种数字化教学手段认可程度进行3级评价计分，同时还对不同学生在数字化教学环境中的创造力体现方式进行统计分析。
分析工具 本文一系列的数据及数据分析均采用SPSS13.0与Excel2003两种常用软件进行处理。
研究样本 本研究的1134个研究样本均在我校高一年级不同专业学生中抽样。研究过程中共发放定向质量评估表1500份，有效回收1134份，有效回收率为75.6%。表1为研究样本的专业分布情况。
研究分析结果
总体创造力样本数据分析 对1134名学生进行分批、分阶段和形式的数字化教学环境实验，然后与学生在采用数字化教学方式以后的创造力体现进行比对。比对依据是每一名学生的创造力平均值与百分比指标。对估算出来的学生创造力分值进行统计。数据分析结果表明：参与实验的全体学生在采用了为期90天的数字化教学方式后，表现出的创造力均值为8.54分，高于没有采用数字化教学方式前所测定的5.61分，并且学生之间没有明显差异性，前后分值对比均呈正向增长特性。具体数据如表2所示。
不同专业学生群体样本分析 假如，基于上文的总体分析可以得出：在日常教学中使用数字化教学方式，多媒体、网络等先进的教学手段都能有效地提升学生的创造力，并且效果是明显的。那么，不妨换一个角度，以不同专业方向为依据来分析学生样本在采用了数字化教学方式后创造力提升的专业差异性。这时，可以清楚地看出，不同专业方向的学生存在着使用数字化教学方式的效果差异性。以学生专业区分来对比使用数字化教学方式前后创造力的专业差异，数据如图1所示。从以上两个方面的对比分析可以概括出，1134名职业高中学生在使用了数字化教学方式后呈现出的创造力发展特性具有两个特点：职业高中不同专业学生群体在实施数字化教学方式后创造力提升的专业差异性明显，其中机电专业、会计专业效果最为明显，如图2所示。职业高中学生创造力提升专业差异与使用数字化教学方式的环境的关系呈“双分支型关联特性”，即不同类型中职专业对数字化教学手段敏感性呈双向异域模式发展。造成这种现象主要是因为机电及会计类专业在学习过程中注重抽象知识点的融合联通使用，整个知识体系架构呈直线式上升发展趋势。这些专业的学生在使用了多媒体课件等先进数字化教学方式后，对其自身应用知识的能力和创造性地解决问题的能力有明显的促进效果。相反，酒店旅游管理类和贸易物流类专业的学生样本，尽管采用了数字化教学方式，他们的创造力分值还是不能提高很多。究其原因，应该是数字化教学环境对这些专业学生个体主观性地掌握专业技能只起简单的演示作用，并未对学生专业技能拓展有明显效果。此类专业课程如一味强调使用数字化教学方式只会提高教学成本。通常，多媒体课件与网络手段等先进的数字化教学方法应该对学生课堂学习有利。只是这些专业的知识范畴与机电类专业相比逻辑性偏少，尽管采用了先进的数字化教学方式，仍难以达到预期的效果。具体分析数据如表3所示。
研究结论
职业高中学生接受数字化教学方式前后的创造力专业差异性与数字化教学手段实施呈“双分支型关联特性”。对其原因进行分析论证以后，可归纳出四点结论：（1）在职业高中阶段使用数字化教学方式，营造数字化教学环境，对学生掌握专业技能水平、培养创造力具有积极意义。（2）数字化教学环境对不同专业学生群体的创造力提升效果存在明显的差异性。对逻辑思维要求高的专业采用数字化教学方式后，学生创造力提升明显，但对管理类、服务行业类专业的学生效果却一般。（3）数字化教学方式对提高学生掌握直观性的操作技能、培养学生创造性地解决实际问题的能力，具有传统教学模式不能替代的作用，缩短了专业技能操作教学中的演示教学周期，从而拓宽了学生的知识面。（4）数字化教学方式的采用对学生创造力提升的差异性影响因职业高中不同专业形式表现其规律性，其中以“双分支型关联特性”最为突出。
综上所述，本文所分析的是在推行数字信息化教学中出现的技术性问题，所提到的创造力差异性问题，与数字化教学环境并不存在矛盾，关键是教育工作者要继续探讨数字化教学环境的变化模式以及综合使用多种数字化教学方式。
参考文献：
[1]王苏斌.SPSS统计分析[M].北京：机械工业出版社，2003.
[2]祝智庭.现代教育技术——走向信息化教育[M].北京：教育科学出版社，2004.
[3]祝智庭.教育信息化：教育技术的新高地[M].北京：教育科学出版社，2009.
[4]白春礼.从全球的视野关注科技创新[M].北京：高等教育教版社，2011.
作者简介：
吴家荣（1980—），男，广东佛山人，佛山市顺德区胡宝星职业技术学校教师，中学一级教师，研究方向为创新技能型职业教育学。