在《义务教育语文新课程标准》中明确要求不但要教授学生语文知识，还应该提升学生的语文素养，要能够结合学生和学科的特点进行教学，并且要指导学生进行自主学习和探究式学习，培养学生全面发展。自首次接触到电子书包，并将电子书包的各项功能尝试应用到语文阅读课教学的实践中。期间，经过不断去粗取精、去伪存真、由表及里、由此及彼的探索实践过程，我逐步有了一些自己的思考和领悟。力求能将电子书包的功能恰到好处地辅助
　　我们的小学语文阅读课教学，使二者能相得益彰，发挥出最大最好的教学功效。下面对电子书包在小学语文阅读课教学中的实际应用情况和效果展开详细分析。
　　众所周知，电子书包具备纸质教材无法逾越的一些优势，其一就是能突破时空的局限，激励学生在课前和课后主动求知探索，从而深受学生和教师们的喜爱。在传统的语文阅读课教学中，教师往往会布置让学生预习的作业，但预习的效果教师却往往无从检验，长此以往不乏学生敷衍了事的情况。而电子书包则可以巧妙地化解这一难题，帮助学生化被动为主动，更高效地完成学习任务。传统教学的课后作业教师也大多停留在布置一些书面作业或者单纯识记层次的作业，作业形式单一，学生的兴趣更是无从谈起。而电子书包的使用则方便了教师丰富学生的作业资源库，为学生对资源的查找提供了便利，拓展学生学习资源。我们应该充分发挥电子书包的特性，通过电子书包的优势增加学生的参与度。
　　如今的小学语文阅读课教学，已摒弃了师生一问一答或者教师“一言堂”的模式，而是倾向于让学生组成合作的小组，在各抒己见的思维碰撞过程当中，有效地开阔了学生的思維空间。在分组时，教师需要进行细致均衡地全盘考虑，关注每组由不同层次的学生组成，真正做到因材施教、协作学习。在以小组为单位汇报预习成果后，教师也应该对学生的讨论探究进行更加明确的引导，由此在提升自己的同时也能够培养其协作精神。
　　有了四人合作小组作为教学组织形式的有效支撑，笔者在进行小学语文阅读课教学的过程中，适当结合电子书包的思维导图、圈画标注、分组讨论等相关功能，让学生的学和教师的教都起到了事半功倍的效果。小学语文阅读课的教学一直遵循着“整体--部分--整体”这种授课方式，因此第二环节是总体感知课文或段群，它在阅读课学习当中起到举足轻重的作用。首先，可以凭借思维导图这一推手，让学生先以自主探究的方式了解课文或关键段落的大意。其次，让学生循序渐进，以小组合作的学生共同完成一份思维导图。教师可以在巡视过程中也要详细解答学生们的疑问，及时发现学生们制作中的问题并帮其改正。再次，教师要基于讨论的思维导图进行后续教学，这样做同学们自然而然地能体验到思维导图的神奇魅力，并学以致用。
　　在以往的教学过程中，我们习惯于以个别孩子的回答代替全部孩子的回答，以个别孩子的理解代替全部孩子的理解。这样做难免顾此失彼，忽视那些不善言谈或者学习能力较弱的孩子们。结合电子书包的分组讨论功能，可以让孩子们可以在小组内或班级内各抒己见，并自由查看他人的理解和想法，进行互评和自评，这样一来大大拓展了孩子们的学习和交流的空间。此外，当代教育要求培养学生全面发展，注重个性化发展，情感表达也是教学目标中情感态度与价值观的体现。分组讨论能够为学生提供展示自己的平台，学生可以通过自己独特的方式来表达自己独特的感受。在运用电子书包的过程中，我们还应该充分结合交互式电子白板对电子书包教学资源的整合能力，让电子书包更高效地服务于我们的阅读课教学。在以往对文章关键段落的解读教学中，教师预设的关键词的顺序往往不能和学生的回答的顺序完全一致，多少会存在偏差，导致教师倾向于跟随课件走，而忽视了学生回答的生成性资源。如若能在学生汇报自己小组合作的思考成果时，教师不失时机地在电子书包上实时进行圈画与标注，便可以及时捕捉课堂上的生成资源，激发学生深入思考，也有利于及时梳理归纳学生回答中的有效信息。此外，我们还可以运用电子书包的实时标注功能，启发孩子们运用图文对照观察法解决说明文的一些疑难问题，往往可以起到很好的教学效果。因此，在教学时，我让学生运用图文对照观察法，在小组合作中对照课文语句的内容，在电子书包所出示的“长城近景图”中标注这些设施的所在位置。孩子们的兴趣一下子就被调动起来了，在小组内展开了激烈的讨论，按要求对照文中语句在图片中标注出位置，并将合作完成的图示上传共享。整个学习过程轻松愉悦并且省时高效。 （单位：贵州省贵阳市白云区沙文镇扁山小学）