论文部分内容阅读
摘 要：将幼儿教师课程实施现状划分为幼儿园教师制定课程目标、选择课程内容、落实课程计划、进行课程评价四个维度展开，每个维度又划分为若干项目。课程目标制定具有明显倾向性，幼儿各方面的发展不平衡；过分关注书本知识，存在明显的小学化倾向；所采用的幼儿教材不符合幼儿园实际状况。
关键词：幼儿园；课程实施；影响因素
课程实施是课程改革能否取得成功的关键环节，是课程理论和实际进行沟通的桥梁，是调和课程实施诸影响因素、平衡课程理想与实施情境关系的中介。现实中总有一些因素影响着课程实施的效果，比如，国家的课程实施的政策、地方教育行政部门的课程意识、学校自身的教育气氛、教师的专业素质以及家长的态度等等，这些都会使课程实施变得复杂多变。
一、课程实施的必要性
为了了解幼儿园教师课程实施的实际情况，我以几所幼儿园教师为对象，对从幼儿园教师制定课程目标、选择课程内容、落实课程计划、进行课程评价进行了调查与分析，从调查结果中我们可以了解到幼儿园教师课程实施的现状，由此提出了一些优化课程实施的对策来提高教师开展教学活动的效果，对促进教师教学效果的提高有着现实意义。幼儿园课程实施包括下述含义：首先，是一个从静态到动态的过程。由于幼儿的需要、兴趣、经验和能力是多样的，这就不可避免地给课程实施带来许多不确定性。课程的实施就是在静态的计划中进行动态调整的过程。其次，是一个由教师自行决定到多种主体参与的过程。因此，课程实施并不仅仅是教师的事，幼儿、家长和社区人员都是课程实施的参与者。
二、结果与调查
1.幼儿园教师课程目标的制定
定课程目标考虑的方面有三项：（1）注重幼儿知识的老师有54人，占总人数的45.4%；（2）注重幼儿情感交流的教师有25人，占总人数的21%；（3）注重幼儿行为培养的教师有40人，占总人数的33.6%。制定课程目标的依据统计如下：（1）家长的要求，14人，占受调查人数的6.3%；（2）同事们的讨论，28人，占受调查人数的12.7%；（3）领导要求，87人，占受调查人数的39.4%；（4）教材要求，75人，占受調查人数的33.9%；（5）其他，17人，占受调查人数的7.7%。由此我们可以看到，幼儿教师制定课程目标时，较多地考虑幼儿知识方面，目标制定时主要依据园长的要求和教材的要求以及相关杂志和资料很少去采纳家长和幼儿的要求，忽视了幼儿的主体地位。
2.幼儿园课程内容的选择
课程内容的来源有三方面：（1）教材，89人，占比为80.9%；（2）幼儿生活方面，17人，占比为15.5%；（3）本地文化习俗，4人，占比为3.6%。由此看到，幼儿园课程内容来源单一，没有将幼儿的生活经验、本地文化习俗以及幼儿的日常生活融入课程内容中，同时对地方文化重视程度不高，课程内容缺乏实践性，并且幼儿园使用的教材的适用性不强。
3.幼儿园教师课程的实施
幼儿园教师使用的教材内容有一下几大类：（1）国家定编的幼儿教材，42人，占比为46.6%；（2）地方编订的适合幼儿的教材，25人，占比为27.7%；（3）其他，23人，占比为25.5%。关于幼儿园教材选用的决定权有如下统计：（1）园长，55人，占比为68.7%；（2）教师讨论后决定，20人，占比为25%；（3）家长投票推荐，5人，占比为6.2%。由此可见，幼儿园教师使用的教材没有体现地方性，园长及上级领导决定教材的选用，但只注重形式，盲目模仿跟风，对教材死板硬套，同时园长意志浓厚，教师及家长没有选择权，易造成教学活动脱离幼儿实际。幼儿园教师整体教学素质不高，视教材为最高标准，不会顾及是否符合幼儿年龄特点，有严重的小学倾向。
三、影响幼儿课程实施的因素
（1）幼儿园教师课程目标制定具有明显倾向性，幼儿各方面的发展不平衡；（2）幼儿园教师制定课程目标依据单调，幼儿的主体地位被忽视；（3）幼儿教师的专业化水平不高，制定课程目标时不会在园长的要求下结合幼儿所需灵活制定目标，随机应变的能力差，对幼儿的年龄特点的需要缺乏进一步的认识；（4）幼儿园内容来源单一，过分关注书本知识，存在明显的小学化倾向；（5）幼儿园园长或教师或许根本不理解中心内容，却盲目跟风，与幼儿园的实际情况大不相同；（6）过分重视幼儿教材，忽视了地区文化和幼儿的年龄特点；（7）课程实施方式以上课为主，忽视了幼儿的好奇心和好游戏的特点，缺乏以游戏为主、寓教于乐的教育方式；（8）过分依赖教材，课程实施方式单调。
四、改进的策略
（1）强化教育主管部门的管理力度；（2）加强对幼儿园的财政投入与技术支持；（3）加强幼儿园师资队伍的建设；（4）强化幼儿园内部的管理结构，优化幼儿园课程评价机制。
参考文献：
[1]余慧红.提高农村混龄班教学活动实效性初探[J].早期教育（教师版），2014（4）.
[2]吕贵珍.北京民办幼儿园发展的问题与对策[J].学前教育研究，2009（9）.
？誗编辑 韩 晓
关键词：幼儿园；课程实施；影响因素
课程实施是课程改革能否取得成功的关键环节，是课程理论和实际进行沟通的桥梁，是调和课程实施诸影响因素、平衡课程理想与实施情境关系的中介。现实中总有一些因素影响着课程实施的效果，比如，国家的课程实施的政策、地方教育行政部门的课程意识、学校自身的教育气氛、教师的专业素质以及家长的态度等等，这些都会使课程实施变得复杂多变。
一、课程实施的必要性
为了了解幼儿园教师课程实施的实际情况，我以几所幼儿园教师为对象，对从幼儿园教师制定课程目标、选择课程内容、落实课程计划、进行课程评价进行了调查与分析，从调查结果中我们可以了解到幼儿园教师课程实施的现状，由此提出了一些优化课程实施的对策来提高教师开展教学活动的效果，对促进教师教学效果的提高有着现实意义。幼儿园课程实施包括下述含义：首先，是一个从静态到动态的过程。由于幼儿的需要、兴趣、经验和能力是多样的，这就不可避免地给课程实施带来许多不确定性。课程的实施就是在静态的计划中进行动态调整的过程。其次，是一个由教师自行决定到多种主体参与的过程。因此，课程实施并不仅仅是教师的事，幼儿、家长和社区人员都是课程实施的参与者。
二、结果与调查
1.幼儿园教师课程目标的制定
定课程目标考虑的方面有三项：（1）注重幼儿知识的老师有54人，占总人数的45.4%；（2）注重幼儿情感交流的教师有25人，占总人数的21%；（3）注重幼儿行为培养的教师有40人，占总人数的33.6%。制定课程目标的依据统计如下：（1）家长的要求，14人，占受调查人数的6.3%；（2）同事们的讨论，28人，占受调查人数的12.7%；（3）领导要求，87人，占受调查人数的39.4%；（4）教材要求，75人，占受調查人数的33.9%；（5）其他，17人，占受调查人数的7.7%。由此我们可以看到，幼儿教师制定课程目标时，较多地考虑幼儿知识方面，目标制定时主要依据园长的要求和教材的要求以及相关杂志和资料很少去采纳家长和幼儿的要求，忽视了幼儿的主体地位。
2.幼儿园课程内容的选择
课程内容的来源有三方面：（1）教材，89人，占比为80.9%；（2）幼儿生活方面，17人，占比为15.5%；（3）本地文化习俗，4人，占比为3.6%。由此看到，幼儿园课程内容来源单一，没有将幼儿的生活经验、本地文化习俗以及幼儿的日常生活融入课程内容中，同时对地方文化重视程度不高，课程内容缺乏实践性，并且幼儿园使用的教材的适用性不强。
3.幼儿园教师课程的实施
幼儿园教师使用的教材内容有一下几大类：（1）国家定编的幼儿教材，42人，占比为46.6%；（2）地方编订的适合幼儿的教材，25人，占比为27.7%；（3）其他，23人，占比为25.5%。关于幼儿园教材选用的决定权有如下统计：（1）园长，55人，占比为68.7%；（2）教师讨论后决定，20人，占比为25%；（3）家长投票推荐，5人，占比为6.2%。由此可见，幼儿园教师使用的教材没有体现地方性，园长及上级领导决定教材的选用，但只注重形式，盲目模仿跟风，对教材死板硬套，同时园长意志浓厚，教师及家长没有选择权，易造成教学活动脱离幼儿实际。幼儿园教师整体教学素质不高，视教材为最高标准，不会顾及是否符合幼儿年龄特点，有严重的小学倾向。
三、影响幼儿课程实施的因素
（1）幼儿园教师课程目标制定具有明显倾向性，幼儿各方面的发展不平衡；（2）幼儿园教师制定课程目标依据单调，幼儿的主体地位被忽视；（3）幼儿教师的专业化水平不高，制定课程目标时不会在园长的要求下结合幼儿所需灵活制定目标，随机应变的能力差，对幼儿的年龄特点的需要缺乏进一步的认识；（4）幼儿园内容来源单一，过分关注书本知识，存在明显的小学化倾向；（5）幼儿园园长或教师或许根本不理解中心内容，却盲目跟风，与幼儿园的实际情况大不相同；（6）过分重视幼儿教材，忽视了地区文化和幼儿的年龄特点；（7）课程实施方式以上课为主，忽视了幼儿的好奇心和好游戏的特点，缺乏以游戏为主、寓教于乐的教育方式；（8）过分依赖教材，课程实施方式单调。
四、改进的策略
（1）强化教育主管部门的管理力度；（2）加强对幼儿园的财政投入与技术支持；（3）加强幼儿园师资队伍的建设；（4）强化幼儿园内部的管理结构，优化幼儿园课程评价机制。
参考文献：
[1]余慧红.提高农村混龄班教学活动实效性初探[J].早期教育（教师版），2014（4）.
[2]吕贵珍.北京民办幼儿园发展的问题与对策[J].学前教育研究，2009（9）.
？誗编辑 韩 晓