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摘要：小学语文是学生学习知识的基础学科，更是对学生人生观、价值观和世界观培养的关键所在，在学生的生活中語文是一项必备的技能。在新课改的背景下如何提升小学语文课堂教学有效性是当前教师需要重点思考和分析的问题，因此本文对聚焦课改浅谈小学语文课堂教学有效性进行分析和研究。
关键词：教改聚焦;小学语文;课堂教学;有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-29-243
新课程改革之后，小学语文教学课堂发生了较大的变化，语文教学过程中教学形式发生了较大的变化，教师开始使用小组合作、自主探究和动手操作的方式进行教学，增强了课堂的互动性，因此也让小学语文课堂教学有效性得到全面的提升。
一、新课改之后对小学语文课堂教学的要求分析
为了全面提升学生的语文素养，在小学教育阶段当中还需要面向所有学生，使学生的语文素养得到有效的提升。语文课程要培养学生热爱祖国的思想情感，正确使用语言文字的技能以及发展学生的多向性思维，不断的提升学生的阅读能力、写作能力还有口语交际能力。教师教学过程中需要正确的把握语文学科的教育特点，语文课程具有人文性和工具性，语文课程对学生的影响也是多方面的，因此需要关注语文的熏陶和感染作用。语文实践能力，鉴赏能力更是语文知识系统中的重要环节，因此教师需要在教学过程中考虑使用多元化的教学方式，让学生成为课堂教学的主体，按照学生的身心发展方式和语文发展特点进行学习，关提倡语文个性化教学。以下对提升小学语文课堂教学有效性进行分析和研究。
二、教改聚焦-浅谈小学语文课堂教学有效性
（一）关注情境创设，提升课堂教学有效性
小学生语文学习情境创设对其可以产生良好的作用，曾经有一位知名教授就比喻过，一个人单独吃下五克盐，那么相信无论是谁都难以下咽，若是把这几克盐放入在一碗美味的汤中，就会非常诱人。小学生语文知识学习有时就好像是这一撮盐，教师创设良好的情境就比作是这碗汤。相对比传统的教学方式，新课改之下更要求学生能够运用知识理解知识，而不是机械的记忆知识，因此教师运用情境创设的方式能够极大的提升学生对语文课程的感知力，强化学生的体验。教师情境创设过程中首先需要明确情境创设的目的，不断的引导学生在情境当中去了解和认识语文知识，锻炼学生的思维感知力，并且充分的发挥出情境在语文教学过程中的作用。语文是有味道的学科，知识讲解需要符合语文学科的特点，不断的体现出语文的特点，因此在情境教学中要实现对知识语文化的思考，给学生重新构建新的语文学习框架[1]。
例如，教师在教授学生《柳树醒了》的过程中，教师可以使用PPT或者多媒体其他方式给学生展现春天的情境，展现柳树从发芽一直到枝繁叶茂的过程，给学生更多真实的感知和体验，对于柳树醒了这种拟人用法的应用更为熟悉。在情境当中引入语文教学主题，学生会感知的更加明朗，也能够更为透彻。
（二）创新学习方式，提升课堂教学有效性
创新学习方式首先教师要使学生对语文学科产生兴趣，能够接受学习。语文学科有自己的结构特点，一些知识需要探究才能够获得，有些知识只需要直接的阅读即可。因此教师在课堂上要发挥出学生的主体性作用，按照具体内容给学生不同的知识体验，另外，强化探究学习的作用，探究学习本身对学生创新精神，想象能力进行培养，这在传统的教学过程中是不存在的因此新课改之后，教师要学会探究教学，引领学生对知识进行探究，由此也更好的提升学生的感知，确保学生学习的有效性。小组合作学习有利于学生积极的思考，也有利于实现学生学习的主体性，对于现代化小学语文教学，学生个性的张扬起到积极促进作用，因此教师教学中明确的对学生进行分工，确定小组合作学习的位置，在课堂上给学生创建一种常态性的教学环境，学生自然就会投入到有效的学习过程中。
例如，教师在教授学生《吃水不忘挖井人》的过程中就可以利用小组合作的方式让学生探讨自己生活中有哪些“吃水不忘挖井人”的案例，这些案例对自己的生活有哪些影响，进而更好的帮助学生理解文章的主题思想[2]。
（三）和谐师生关系的创建，提升小学语文课堂教学有效性
和谐的师生关系是课堂有效教学的关键，在新课改的过程中教师和学生的位置都发生了较大的变化，教师处于主导位置，学生处于主体位置上，因此教师要给学生一种亲切感，同时和学生成为朋友，朋友式的相处才能够使学生在课堂上有话可说。另外，教师课堂上培养学生独立思考的意识，让学生成为课堂学习的主人，不断的鼓励学生，给学生敢于发言和提出自己想法的勇气，由此真正的成为学习的主人[3]。
结束语
综上所述，本文对教改聚焦-浅谈小学语文课堂教学有效性进行了分析和研究。小学语文课堂教学过程中为了能够使教学更为有效就需要教师使用多元化的教学方式，不断的提升学生的主体位置，并且创建和谐的师生关系，只有这样小学语文课堂才能够生机勃勃，才能够在新课改之下更有活力。
参考文献
[1]汤天宝.“以学定教”提高课堂有效性的教学方法之我见[J].考试周刊，2016，14（47）：33-33.
[2]张光知.小学语文课堂教学有效性的构建探略[J].中外交流，2016，14（32）：279.
[3]陈国芳，涂冲.小学语文课堂有效教学研究[J].新课程·上旬，2016，25（2）：103-103..
关键词：教改聚焦;小学语文;课堂教学;有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-29-243
新课程改革之后，小学语文教学课堂发生了较大的变化，语文教学过程中教学形式发生了较大的变化，教师开始使用小组合作、自主探究和动手操作的方式进行教学，增强了课堂的互动性，因此也让小学语文课堂教学有效性得到全面的提升。
一、新课改之后对小学语文课堂教学的要求分析
为了全面提升学生的语文素养，在小学教育阶段当中还需要面向所有学生，使学生的语文素养得到有效的提升。语文课程要培养学生热爱祖国的思想情感，正确使用语言文字的技能以及发展学生的多向性思维，不断的提升学生的阅读能力、写作能力还有口语交际能力。教师教学过程中需要正确的把握语文学科的教育特点，语文课程具有人文性和工具性，语文课程对学生的影响也是多方面的，因此需要关注语文的熏陶和感染作用。语文实践能力，鉴赏能力更是语文知识系统中的重要环节，因此教师需要在教学过程中考虑使用多元化的教学方式，让学生成为课堂教学的主体，按照学生的身心发展方式和语文发展特点进行学习，关提倡语文个性化教学。以下对提升小学语文课堂教学有效性进行分析和研究。
二、教改聚焦-浅谈小学语文课堂教学有效性
（一）关注情境创设，提升课堂教学有效性
小学生语文学习情境创设对其可以产生良好的作用，曾经有一位知名教授就比喻过，一个人单独吃下五克盐，那么相信无论是谁都难以下咽，若是把这几克盐放入在一碗美味的汤中，就会非常诱人。小学生语文知识学习有时就好像是这一撮盐，教师创设良好的情境就比作是这碗汤。相对比传统的教学方式，新课改之下更要求学生能够运用知识理解知识，而不是机械的记忆知识，因此教师运用情境创设的方式能够极大的提升学生对语文课程的感知力，强化学生的体验。教师情境创设过程中首先需要明确情境创设的目的，不断的引导学生在情境当中去了解和认识语文知识，锻炼学生的思维感知力，并且充分的发挥出情境在语文教学过程中的作用。语文是有味道的学科，知识讲解需要符合语文学科的特点，不断的体现出语文的特点，因此在情境教学中要实现对知识语文化的思考，给学生重新构建新的语文学习框架[1]。
例如，教师在教授学生《柳树醒了》的过程中，教师可以使用PPT或者多媒体其他方式给学生展现春天的情境，展现柳树从发芽一直到枝繁叶茂的过程，给学生更多真实的感知和体验，对于柳树醒了这种拟人用法的应用更为熟悉。在情境当中引入语文教学主题，学生会感知的更加明朗，也能够更为透彻。
（二）创新学习方式，提升课堂教学有效性
创新学习方式首先教师要使学生对语文学科产生兴趣，能够接受学习。语文学科有自己的结构特点，一些知识需要探究才能够获得，有些知识只需要直接的阅读即可。因此教师在课堂上要发挥出学生的主体性作用，按照具体内容给学生不同的知识体验，另外，强化探究学习的作用，探究学习本身对学生创新精神，想象能力进行培养，这在传统的教学过程中是不存在的因此新课改之后，教师要学会探究教学，引领学生对知识进行探究，由此也更好的提升学生的感知，确保学生学习的有效性。小组合作学习有利于学生积极的思考，也有利于实现学生学习的主体性，对于现代化小学语文教学，学生个性的张扬起到积极促进作用，因此教师教学中明确的对学生进行分工，确定小组合作学习的位置，在课堂上给学生创建一种常态性的教学环境，学生自然就会投入到有效的学习过程中。
例如，教师在教授学生《吃水不忘挖井人》的过程中就可以利用小组合作的方式让学生探讨自己生活中有哪些“吃水不忘挖井人”的案例，这些案例对自己的生活有哪些影响，进而更好的帮助学生理解文章的主题思想[2]。
（三）和谐师生关系的创建，提升小学语文课堂教学有效性
和谐的师生关系是课堂有效教学的关键，在新课改的过程中教师和学生的位置都发生了较大的变化，教师处于主导位置，学生处于主体位置上，因此教师要给学生一种亲切感，同时和学生成为朋友，朋友式的相处才能够使学生在课堂上有话可说。另外，教师课堂上培养学生独立思考的意识，让学生成为课堂学习的主人，不断的鼓励学生，给学生敢于发言和提出自己想法的勇气，由此真正的成为学习的主人[3]。
结束语
综上所述，本文对教改聚焦-浅谈小学语文课堂教学有效性进行了分析和研究。小学语文课堂教学过程中为了能够使教学更为有效就需要教师使用多元化的教学方式，不断的提升学生的主体位置，并且创建和谐的师生关系，只有这样小学语文课堂才能够生机勃勃，才能够在新课改之下更有活力。
参考文献
[1]汤天宝.“以学定教”提高课堂有效性的教学方法之我见[J].考试周刊，2016，14（47）：33-33.
[2]张光知.小学语文课堂教学有效性的构建探略[J].中外交流，2016，14（32）：279.
[3]陈国芳，涂冲.小学语文课堂有效教学研究[J].新课程·上旬，2016，25（2）：103-103..