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摘 要：本文选取J校预科生为样本，全面掌握预科生普通话的整体培养水平，深入分析了预科生的普通话学习和使用情况，找到影响学生普通话水平提升的问题并进行归因分析，提出策略，为学生的学和教师的教提供参考。
关键词：高职院校;预科生;普通话使用情况;提升策略
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2021）07-0-02
本研究采用问卷调查的方式，运用语言学、教育学、心理学理论，以J校预科教育学院2019级内地预科班学生为研究对象，笔者从2019年11月至2020年1月，先后对J校预科教育学院内地预科10个班进行了问卷调查，发放调查问卷434份，收回421份，其中有效问卷416份，有效问卷率为95.9%。本研究全面客观地分析了学生普通话学习及使用情况，并结合文献分析了研究取得的成绩、存在的问题，进而提出提高预科生普通话水平的策略性建议。
一、预科生普通话学习及使用情况调查
（一）普通话等级考试过级率
作为普通话水平重要考量标准，主要有两类：普通话等级测试（PSC）、中国少数民族汉语水平等级考试（MHK）。2019年11月，预科教育学院的6名普通话国家测试员对434名预科学生进行了普通话预测试筛选，选出普通话水平预计能够达标的48名学生[1]。该学院利用周末，让普通话测试员对这些学生进行了为期三个月的紧张培训，2020年1月，48名学生均参加了普通话等级考试，具体成绩如下表1所示。
参加普通话水平考试的人数占内地预科班级总人数的11.1%，取得普通话等级证书的人数为42名，占比不到10%，预科学生的普通话水平离达标还有很大差距。18人取得了二级乙等以上的成绩，说明极少部分学生的普通话水平较高，据调查，这些学生生源基本上是北疆城镇，少数南疆巴州城镇。
2020年上半年由于疫情原因，原定的国家级MHK考试取消，故该校内地预科生未参加此次考试，但预科教育学院针对内地预科生进行了真题模拟考试，具体成绩如表2所示。
从表2中可看出，MHK考試的合格率为84.1%，更有13.3%的学生通过了MHK四级考试，另有15.9%的学生未过级。此次考试的过级率较2019年9月刚入校模拟考试高，这说明预科学生经过近一年的学习，普通话水平有了大幅提高，但仍有部分学生因基础薄弱，未能通过考试。
（二）学习普通话的途径及使用场合
学好普通话需要有良好的语言环境和充裕的时间，笔者就预科生学习普通话的途径进行了调查。预科生来学校进行一年的学习，其主要目的是提高国语水平，故100%的学生选择了通过学校课堂学习普通话，76.2%的学生选择通过看电视新闻、电影来学习普通话，学生喜欢看些电视综艺节目或者电视剧、电影来充裕课余时间，普通话也得到了一定的提高。超过60%的学生手机上安装了普通话App，里面包含普通话水平模拟测试，还有与国家普通话水平测试系统相同的智能语音评测技术，可以帮助学生了解普通话测试的模式。46.4%的学生选择了与汉族朋友交流学习普通话，学校有民族团结的结对班级，结对班级的学生日常学习中用普通话来相互交流，无形中普通话得到了很好的锻炼[2]。
交际场合不同，预科生使用普通话的频率就有所不同。问卷中涉及预科生在不同场合普通话的使用情况，从数据统计结果来看，学生在校期间普通话使用率高。所有学生在教室上课时均使用的是普通话，据笔者平时观察，学生下课后在教室会情不自禁地使用母语进行交流，即便如此在学校食堂和宿舍普通话使用率也均在50%以上。学校实行民汉合宿，预科生在宿舍和其他民族学生使用普通话进行沟通，不仅增进民族团结，还提高了普通话水平，而该校少数民族比例大，不能做到民汉合宿全覆盖，有些宿舍学生习惯用母语进行交流。预科生在校外普通话使用率整体比校内低。笔者通过与学生谈心了解到随着普通话在全疆的推广，预科生的兄弟姐妹基本上都能讲普通话，弟弟妹妹甚至比他们都讲得好，但预科生的父母或祖辈普通话能力有限，由于缺少普通话交流环境，故大部分学生在家中使用母语进行沟通，而在校外商店或医院是否使用普通话取决于对方使用的语言。
（三）学习普通话的薄弱环节
不同的预科生在学习普通话的过程中遇到的困难不同，笔者就学生学习普通话的薄弱环节进行了调查。结果显示：写作和口语对于预科生来说困难较大，92.3%的学生认为写作是他们的软肋。有不少普通话较好的预科生曾在笔者的写作课上说道，他们可以用口语说出来，但一遇到写作文，就不知该怎么办;还有些学生由于基础较弱，作文无从下手[3]。71.6%的学生认为他们的口语语音面貌不佳，发音调值不够正确。听力和阅读相较写作和口语比例较少，不少学生认为在校有学习普通话的环境，加之上课的强化练习，听力和阅读提高快。只有将近10%的学生听说读写各方面都没有问题。
二、影响预科生普通话水平提升的因素分析
一是普通话水平参差不齐，使用意识有待提高。预科生在交往的过程中，多数学生习惯性地选择母语，而忽略了普通话。虽然预科生对学习普通话有强烈的动机，但是缺乏自主学习的意识。据调查，仅有15.7%的学生在完成作业后会花时间学习普通话。笔者在访谈中了解到大部分预科生认为学校课程排得比较满，除每天六到八节课外，还有早晚自习，课后他们更愿意做自己喜欢的事情，而不愿意再花时间学习普通话。二是各场合普通话使用率不高，未形成普通话学习氛围。学校规定全体师生统一使用标准的普通话，在课堂上有教师的参与，预科生除能较好地使用普通话，但在其他场合学生未能自主地使用普通话，尤其是在校外普通话使用率较低。究其原因，有些学生普通话水平有限，不能很好达到沟通的目的，加之长期以来的生活环境，使预科生形成了固有的语言思维定式，一时较难改正。三是语音不标准，语法结构混乱。影响预科生普通话的突出问题是发音不够标准，他们不能很好地把握语音的声母、韵母和声调，在日常学习和生活中，预科生也意识到了语音上的问题，但不知如何改正。除语音外，预科生的语法也比较薄弱，他们没有学过系统的语法知识，很多学生都不清楚主谓宾、定状补的位置，这也是造成预科生写作困难的一大因素[4]。 三、提升预科生普通话水平的策略
第一，提升预科生自觉使用普通话意识。针对预科生普通话水平差异化这一问题，建议各个班级在班里建立学习小组，学生之间形成竞争意识。每组5～6人，选一名普通话水平较好的学生担任组长。普通话好的学生帮助普通话薄弱的学生，小组共同学习，并互相监督。任课教师会定期给小组长开会，了解学生的学习情况，给小组布置学习任务，组与组之间进行竞赛。定期选出一些普通话学习模范，张贴在班级红榜上，引导大家积极向优秀学生学习。学习小组的设立，让各小组学生的普通话共同进步。培养激发预科生学习普通话的兴趣，养成自主学习的好习惯，鼓励他们课下多接触著名文学作品，使其对普通话有进一步深入了解。
第二，学校创设普通话使用环境，提高普通话运用能力。一是加强营造全员讲普通话氛围。校园主干道、教学楼、教室、宿舍、餐厅等主要场所张贴规范使用普通话的横幅、标语。在校园网主页及学校微信公众号平台上大力宣传国家语言文字方针政策和法律法规。校图书馆在电子阅览室安装国家通用語言文字学习及测试平台，为学生提供学习普通话的优良环境。该测试平台免费为学生开放，能够为学员提供一对一精准辅导水平模拟测试[5]。二是学校定期举行校级比赛——三字一话（普通话、钢笔字、毛笔字和粉笔字）。坚持“以赛促学、以赛促教、以赛促改”的原则，开展丰富多彩的竞赛活动，通过实践锻炼提高学生的实际动手能力。各学院开展普通话宣传周教育活动，包括普通话演讲大赛、黑板报、手抄报评比、中华经典诗词诵读等，营造人人讲普通话的良好氛围。三是在寒暑假，学校鼓励学生去社区、村委会或者其他地方进行社会实践活动。预科生可以到幼儿园给小朋友们教国语或者社区给工作人员整理档案等。学生可通过不同社会实践，达到巩固与提高普通话的目的。
第三，进行系统的语音、语法教学。在日常教学中，教师可以系统地讲解语音知识，有针对性地进行正音训练，发现语音问题，立即予以纠正，让学生多朗读，多模仿教师和其他学生标准的发音。针对语法问题，教师要为学生进行规范的语法讲解，强调语法顺序，区分国语与母语的语法结构，多做纠错练习，逐步掌握正确的语法规则。
参考文献：
[1]王初明.应用心理语言学[M].长沙：湖南教育出版社，1990.
[2]孙明霞.新形势下新疆少数民族预科生培养现状研究——以新疆师范大学为例[J].民族高等教育研究，2018，7（6）：41-46.
[3]孟婷婷.南疆高校少数民族学生普通话应用现状调查研究———以塔里木大学为例[J].塔里木大学学报，2015（2）：121-124.
[4]王海英，黄晓东，段宁芬.新疆少数民族普通话普及度调查抽样设计[J].语言与翻译，2015（3）：78-82.
[5]段宁芬，李志忠.新疆高校民汉合班中的维吾尔族普通话普及度抽样研究———以新疆师范大学为例[J].陕西学前师范学院学报，2015，31（4）：47-52.
（责任编辑：张咏梅）
关键词：高职院校;预科生;普通话使用情况;提升策略
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2021）07-0-02
本研究采用问卷调查的方式，运用语言学、教育学、心理学理论，以J校预科教育学院2019级内地预科班学生为研究对象，笔者从2019年11月至2020年1月，先后对J校预科教育学院内地预科10个班进行了问卷调查，发放调查问卷434份，收回421份，其中有效问卷416份，有效问卷率为95.9%。本研究全面客观地分析了学生普通话学习及使用情况，并结合文献分析了研究取得的成绩、存在的问题，进而提出提高预科生普通话水平的策略性建议。
一、预科生普通话学习及使用情况调查
（一）普通话等级考试过级率
作为普通话水平重要考量标准，主要有两类：普通话等级测试（PSC）、中国少数民族汉语水平等级考试（MHK）。2019年11月，预科教育学院的6名普通话国家测试员对434名预科学生进行了普通话预测试筛选，选出普通话水平预计能够达标的48名学生[1]。该学院利用周末，让普通话测试员对这些学生进行了为期三个月的紧张培训，2020年1月，48名学生均参加了普通话等级考试，具体成绩如下表1所示。
参加普通话水平考试的人数占内地预科班级总人数的11.1%，取得普通话等级证书的人数为42名，占比不到10%，预科学生的普通话水平离达标还有很大差距。18人取得了二级乙等以上的成绩，说明极少部分学生的普通话水平较高，据调查，这些学生生源基本上是北疆城镇，少数南疆巴州城镇。
2020年上半年由于疫情原因，原定的国家级MHK考试取消，故该校内地预科生未参加此次考试，但预科教育学院针对内地预科生进行了真题模拟考试，具体成绩如表2所示。
从表2中可看出，MHK考試的合格率为84.1%，更有13.3%的学生通过了MHK四级考试，另有15.9%的学生未过级。此次考试的过级率较2019年9月刚入校模拟考试高，这说明预科学生经过近一年的学习，普通话水平有了大幅提高，但仍有部分学生因基础薄弱，未能通过考试。
（二）学习普通话的途径及使用场合
学好普通话需要有良好的语言环境和充裕的时间，笔者就预科生学习普通话的途径进行了调查。预科生来学校进行一年的学习，其主要目的是提高国语水平，故100%的学生选择了通过学校课堂学习普通话，76.2%的学生选择通过看电视新闻、电影来学习普通话，学生喜欢看些电视综艺节目或者电视剧、电影来充裕课余时间，普通话也得到了一定的提高。超过60%的学生手机上安装了普通话App，里面包含普通话水平模拟测试，还有与国家普通话水平测试系统相同的智能语音评测技术，可以帮助学生了解普通话测试的模式。46.4%的学生选择了与汉族朋友交流学习普通话，学校有民族团结的结对班级，结对班级的学生日常学习中用普通话来相互交流，无形中普通话得到了很好的锻炼[2]。
交际场合不同，预科生使用普通话的频率就有所不同。问卷中涉及预科生在不同场合普通话的使用情况，从数据统计结果来看，学生在校期间普通话使用率高。所有学生在教室上课时均使用的是普通话，据笔者平时观察，学生下课后在教室会情不自禁地使用母语进行交流，即便如此在学校食堂和宿舍普通话使用率也均在50%以上。学校实行民汉合宿，预科生在宿舍和其他民族学生使用普通话进行沟通，不仅增进民族团结，还提高了普通话水平，而该校少数民族比例大，不能做到民汉合宿全覆盖，有些宿舍学生习惯用母语进行交流。预科生在校外普通话使用率整体比校内低。笔者通过与学生谈心了解到随着普通话在全疆的推广，预科生的兄弟姐妹基本上都能讲普通话，弟弟妹妹甚至比他们都讲得好，但预科生的父母或祖辈普通话能力有限，由于缺少普通话交流环境，故大部分学生在家中使用母语进行沟通，而在校外商店或医院是否使用普通话取决于对方使用的语言。
（三）学习普通话的薄弱环节
不同的预科生在学习普通话的过程中遇到的困难不同，笔者就学生学习普通话的薄弱环节进行了调查。结果显示：写作和口语对于预科生来说困难较大，92.3%的学生认为写作是他们的软肋。有不少普通话较好的预科生曾在笔者的写作课上说道，他们可以用口语说出来，但一遇到写作文，就不知该怎么办;还有些学生由于基础较弱，作文无从下手[3]。71.6%的学生认为他们的口语语音面貌不佳，发音调值不够正确。听力和阅读相较写作和口语比例较少，不少学生认为在校有学习普通话的环境，加之上课的强化练习，听力和阅读提高快。只有将近10%的学生听说读写各方面都没有问题。
二、影响预科生普通话水平提升的因素分析
一是普通话水平参差不齐，使用意识有待提高。预科生在交往的过程中，多数学生习惯性地选择母语，而忽略了普通话。虽然预科生对学习普通话有强烈的动机，但是缺乏自主学习的意识。据调查，仅有15.7%的学生在完成作业后会花时间学习普通话。笔者在访谈中了解到大部分预科生认为学校课程排得比较满，除每天六到八节课外，还有早晚自习，课后他们更愿意做自己喜欢的事情，而不愿意再花时间学习普通话。二是各场合普通话使用率不高，未形成普通话学习氛围。学校规定全体师生统一使用标准的普通话，在课堂上有教师的参与，预科生除能较好地使用普通话，但在其他场合学生未能自主地使用普通话，尤其是在校外普通话使用率较低。究其原因，有些学生普通话水平有限，不能很好达到沟通的目的，加之长期以来的生活环境，使预科生形成了固有的语言思维定式，一时较难改正。三是语音不标准，语法结构混乱。影响预科生普通话的突出问题是发音不够标准，他们不能很好地把握语音的声母、韵母和声调，在日常学习和生活中，预科生也意识到了语音上的问题，但不知如何改正。除语音外，预科生的语法也比较薄弱，他们没有学过系统的语法知识，很多学生都不清楚主谓宾、定状补的位置，这也是造成预科生写作困难的一大因素[4]。 三、提升预科生普通话水平的策略
第一，提升预科生自觉使用普通话意识。针对预科生普通话水平差异化这一问题，建议各个班级在班里建立学习小组，学生之间形成竞争意识。每组5～6人，选一名普通话水平较好的学生担任组长。普通话好的学生帮助普通话薄弱的学生，小组共同学习，并互相监督。任课教师会定期给小组长开会，了解学生的学习情况，给小组布置学习任务，组与组之间进行竞赛。定期选出一些普通话学习模范，张贴在班级红榜上，引导大家积极向优秀学生学习。学习小组的设立，让各小组学生的普通话共同进步。培养激发预科生学习普通话的兴趣，养成自主学习的好习惯，鼓励他们课下多接触著名文学作品，使其对普通话有进一步深入了解。
第二，学校创设普通话使用环境，提高普通话运用能力。一是加强营造全员讲普通话氛围。校园主干道、教学楼、教室、宿舍、餐厅等主要场所张贴规范使用普通话的横幅、标语。在校园网主页及学校微信公众号平台上大力宣传国家语言文字方针政策和法律法规。校图书馆在电子阅览室安装国家通用語言文字学习及测试平台，为学生提供学习普通话的优良环境。该测试平台免费为学生开放，能够为学员提供一对一精准辅导水平模拟测试[5]。二是学校定期举行校级比赛——三字一话（普通话、钢笔字、毛笔字和粉笔字）。坚持“以赛促学、以赛促教、以赛促改”的原则，开展丰富多彩的竞赛活动，通过实践锻炼提高学生的实际动手能力。各学院开展普通话宣传周教育活动，包括普通话演讲大赛、黑板报、手抄报评比、中华经典诗词诵读等，营造人人讲普通话的良好氛围。三是在寒暑假，学校鼓励学生去社区、村委会或者其他地方进行社会实践活动。预科生可以到幼儿园给小朋友们教国语或者社区给工作人员整理档案等。学生可通过不同社会实践，达到巩固与提高普通话的目的。
第三，进行系统的语音、语法教学。在日常教学中，教师可以系统地讲解语音知识，有针对性地进行正音训练，发现语音问题，立即予以纠正，让学生多朗读，多模仿教师和其他学生标准的发音。针对语法问题，教师要为学生进行规范的语法讲解，强调语法顺序，区分国语与母语的语法结构，多做纠错练习，逐步掌握正确的语法规则。
参考文献：
[1]王初明.应用心理语言学[M].长沙：湖南教育出版社，1990.
[2]孙明霞.新形势下新疆少数民族预科生培养现状研究——以新疆师范大学为例[J].民族高等教育研究，2018，7（6）：41-46.
[3]孟婷婷.南疆高校少数民族学生普通话应用现状调查研究———以塔里木大学为例[J].塔里木大学学报，2015（2）：121-124.
[4]王海英，黄晓东，段宁芬.新疆少数民族普通话普及度调查抽样设计[J].语言与翻译，2015（3）：78-82.
[5]段宁芬，李志忠.新疆高校民汉合班中的维吾尔族普通话普及度抽样研究———以新疆师范大学为例[J].陕西学前师范学院学报，2015，31（4）：47-52.
（责任编辑：张咏梅）