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【摘 要】培养学生问题意识是小学数学不可或缺的任务。首先要创设问题情境，让学生敢提问;其次要给足时间思考，让学生能提问;再次要加强方法指导，让学生会提问。这样才能让问题意识促进学生更好学习数学。
【关键词】情境;时间;方法
2011年版的《数学课程标准》教学目标从以前的“三维目标”改变成“四维目标”。其中“问题解决”作为一个重要教学目标而被提了出来，并强调数学教学要让学生“初步学会从数学的角度发现问题和提出问题”。因此，问题意识的培养也就成为当前小学数学教学的重要任务之一了。但是纵观目前的数学教学，许多教师把培养学生的解决问题能力作为重要教学目标而提出来，培养学生的问题意识却一直被忽略。甚至有的教师认为，学生只要會解决数学问题就可以了，至于会不会提出问题那已不重要了。其实不然，学起于思，思起于疑，学生只有对所学内容产生怀疑的态度，他们才能有所思考，才能有所创新。没有质疑的课堂是不完美的，不利于培养学生的数学素养。那么，如何在数学教学中培养学生的问题意识呢？下面，笔者就结合苏教版小学数学五年级上册《小数加减法》的教学来浅谈之。
一、创设问题情境，让学生敢提问
受年龄特征的制约，小学生的学习行为是否高效，在学习过程中能否积极思考，与他们所处的学习情境有一定的关系。也可以这样说，小学生自制能力比较弱，他们的学习行为往往会被情境所干扰。所以，无论是什么课型的数学课，首先要做的就是创设情境，特别是让学生能够在课堂上敢提问，更需要学生能够放下思想包袱，不被教师的尊严所左右，能够开放自己的思维，能够在课堂上大胆地提问。在课堂上，如果学生能够进入情境当中，把自己作为情境中的主人进行提问，无论学生所提的问题是否正确、是否恰当，我们都要给予鼓励，这样才能让学生在课堂上真正思考，勇于提问。同时，我们还需要激发学生学习的主观能动性，将抽象的数学教学融入学生的生活之中，在学生真实的生活中激发学生提问的兴趣。这样，学生就可以面对情境中的条件进行提问，从而培养学生的问题意识。
比如，在教学这一部分内容时，教材的安排是购买文具的情境（见下图）。这是一个固定的情境模式，不利于激发学生的问题意识。所以在教学时，我从学生的实际出发，让学生说一说自己购买东西的经历，并说出自己当时购买物品时的价格。学生说得最多的就是购买文具的行为，在这里边，有许多物品的单价是小数。这时候，我把学生的所购买物品的名称与价格写在黑板上，不同学生购买相同物品时不同的价格也写在黑板上，然后让学生面对这些物品，能提出什么问题。由于学生已经对自己实际购买物品的行为产生了共鸣，所以他们纷纷举起了小手，提出了许多问题。当然，在这里有加法，也有减法，有乘法，也有除法。这时候，我从中筛选几道小数加法的计算题，问学生如何进行计算。这样，学生的学习兴趣就被这一真实情境所激发，也为下面的新课教学奠定基础。
二、给足时间思考，让学生能提问
学生的思维需要一个过程，有时候这一过程还需要不短的时间。但是许多教师总担心课堂就短短的四十分钟，如果给学生更多的思考时间，那么课堂容量就不够，教给学生的数学知识就会减少。所以，在许多数学课堂上，学生总是被教师的一个又一个问题牵着走，而自己却没有机会提问题。在课堂上，我们一定要给学生的提问留足时间，让学生能够深入分析我们所给他们的问题条件，让学生能够深入思考自己所要提出的问题，这样学生才能提出具有挑战性的问题来。
比如，我是这样教学例1的，情境图见上图。学生列出了算式4.75+3.4时，并没有直接讲解计算方法，而是问学生：“见到这一问题，你有什么想问的吗？给你们两分钟的考虑时间。”
生：我想问的是我们列整数加减法竖式进行计算时，总是把数的末尾对齐，不知这样计算对不对。
生：课前我爸爸已经教过了这一内容，他说得小数点对齐进行计算，但是为什么呢？
生：……
师：同学们对如何计算这一道小数加法提出了许多问题，老师已经把它们罗列在黑板上了。现在就请你们小组交流讨论，看看应该如何计算。
（生讨论后交流。）
生：我感觉以每一个数的末尾对齐来计算肯定是错的，因为在两个小数中，4.75元中的末位是5表示的是5分，而3.4元中的4表示的是4角，如果它与4.75元中的5相加，就表示它是4分了，而不是4角了。
生：我是这样来验证的。我把它们全部换算成分，4.75元等于475分，而3.4元等于340分，所以475加上340等于815分，再换算成元就是8.15元。这样就与小数点对齐的加法结果是一样的。所以应该是小数点对齐计算。
生：我是这样想的，在这两个小数中，整数部分的4与3表示的是4元与3元，所以应该在一起加。而小数的十分位上的7与4表示的是7角与4角，所以应该在一起加。而百分位上的5表示的是5分，在3.4元中没有分，所以可以看作是0分。这样思考的结果就是小数加法应该是小数点对齐进行加。
生：……
学生为什么会有这么多的问题与解决问题的办法呢？关键就是老师给足了学生交流思考的时间，让他们能够充分去思考这两个小数的内在所隐含的东西，从而发现其本质分别代表的是什么，这样就自然得出小数加法首先要把小数点对齐这一计算法则。如果我们不给学生足够的时间，学生的思考就不能深入，更不可能从更宽的范围来思考问题。这样的教学是不利于学生数学思维发展的。
三、加强方法指导，让学生会提问
俗话说：“巧妇难为无米之炊。”学生之所以不提问，很大程度是不知道如何提问，所以对学生进行提问方法的指导就显得非常重要了，让学生掌握提问技巧可以改变学生在课堂上不喜欢提问的习惯。这样一来，可以提高学生的思维深度与广度，还可以让学生能够利用方法发现问题，并提出问题。在这里，教师的示范是非常重要的，因为小学生的天性就爱模仿。也可以这样说，小学生的许多创新都是在模仿之后产生的。所以，在加强方法指导过程中，教师要加强示范，这样才能让学生会提问题。
比如教学第51页练习八第12题：一台拖拉机上午耕地3.96公顷，下午比上午多耕地0.98公顷，这天一共耕地多少公顷？学生尝试解答之后，我把3.96公顷改变4.58公顷，让学生再次尝试解答。接着让学生自主把这一道题目进行改编，结果学生尝试改编之后产生了许多问题，有的甚至把第二个条件也给改了，并提出几个问题。但是，无论学生提出什么样的问题来，学生都能够正确解答。学生之所以能够提出这么多的问题，主要是源自于模仿教师，在模仿中就发现了新的问题，并能够创新出更多的属于自己的新问题。
总之，培养学生的问题意识，不仅是让学生掌握数学知识的需要，还是培养学生创新能力的需要，它可以更好发展学生的数学素养。所以，我们在数学教学中要致力于培养学生的问题意识，从而促进学生更好地学习数学。
【参考文献】
[1]吴正宪.小学数学课堂教学策略[M].北京师范大学出版社，2012.09
[2]王永春.小学数学核心素养教学论[M].华东师范大学出版社，2019.05
[3]冯娟.小学数学自主课堂中培养学生问题意识的探索[J].数学大世界，2016，（03）
【关键词】情境;时间;方法
2011年版的《数学课程标准》教学目标从以前的“三维目标”改变成“四维目标”。其中“问题解决”作为一个重要教学目标而被提了出来，并强调数学教学要让学生“初步学会从数学的角度发现问题和提出问题”。因此，问题意识的培养也就成为当前小学数学教学的重要任务之一了。但是纵观目前的数学教学，许多教师把培养学生的解决问题能力作为重要教学目标而提出来，培养学生的问题意识却一直被忽略。甚至有的教师认为，学生只要會解决数学问题就可以了，至于会不会提出问题那已不重要了。其实不然，学起于思，思起于疑，学生只有对所学内容产生怀疑的态度，他们才能有所思考，才能有所创新。没有质疑的课堂是不完美的，不利于培养学生的数学素养。那么，如何在数学教学中培养学生的问题意识呢？下面，笔者就结合苏教版小学数学五年级上册《小数加减法》的教学来浅谈之。
一、创设问题情境，让学生敢提问
受年龄特征的制约，小学生的学习行为是否高效，在学习过程中能否积极思考，与他们所处的学习情境有一定的关系。也可以这样说，小学生自制能力比较弱，他们的学习行为往往会被情境所干扰。所以，无论是什么课型的数学课，首先要做的就是创设情境，特别是让学生能够在课堂上敢提问，更需要学生能够放下思想包袱，不被教师的尊严所左右，能够开放自己的思维，能够在课堂上大胆地提问。在课堂上，如果学生能够进入情境当中，把自己作为情境中的主人进行提问，无论学生所提的问题是否正确、是否恰当，我们都要给予鼓励，这样才能让学生在课堂上真正思考，勇于提问。同时，我们还需要激发学生学习的主观能动性，将抽象的数学教学融入学生的生活之中，在学生真实的生活中激发学生提问的兴趣。这样，学生就可以面对情境中的条件进行提问，从而培养学生的问题意识。
比如，在教学这一部分内容时，教材的安排是购买文具的情境（见下图）。这是一个固定的情境模式，不利于激发学生的问题意识。所以在教学时，我从学生的实际出发，让学生说一说自己购买东西的经历，并说出自己当时购买物品时的价格。学生说得最多的就是购买文具的行为，在这里边，有许多物品的单价是小数。这时候，我把学生的所购买物品的名称与价格写在黑板上，不同学生购买相同物品时不同的价格也写在黑板上，然后让学生面对这些物品，能提出什么问题。由于学生已经对自己实际购买物品的行为产生了共鸣，所以他们纷纷举起了小手，提出了许多问题。当然，在这里有加法，也有减法，有乘法，也有除法。这时候，我从中筛选几道小数加法的计算题，问学生如何进行计算。这样，学生的学习兴趣就被这一真实情境所激发，也为下面的新课教学奠定基础。
二、给足时间思考，让学生能提问
学生的思维需要一个过程，有时候这一过程还需要不短的时间。但是许多教师总担心课堂就短短的四十分钟，如果给学生更多的思考时间，那么课堂容量就不够，教给学生的数学知识就会减少。所以，在许多数学课堂上，学生总是被教师的一个又一个问题牵着走，而自己却没有机会提问题。在课堂上，我们一定要给学生的提问留足时间，让学生能够深入分析我们所给他们的问题条件，让学生能够深入思考自己所要提出的问题，这样学生才能提出具有挑战性的问题来。
比如，我是这样教学例1的，情境图见上图。学生列出了算式4.75+3.4时，并没有直接讲解计算方法，而是问学生：“见到这一问题，你有什么想问的吗？给你们两分钟的考虑时间。”
生：我想问的是我们列整数加减法竖式进行计算时，总是把数的末尾对齐，不知这样计算对不对。
生：课前我爸爸已经教过了这一内容，他说得小数点对齐进行计算，但是为什么呢？
生：……
师：同学们对如何计算这一道小数加法提出了许多问题，老师已经把它们罗列在黑板上了。现在就请你们小组交流讨论，看看应该如何计算。
（生讨论后交流。）
生：我感觉以每一个数的末尾对齐来计算肯定是错的，因为在两个小数中，4.75元中的末位是5表示的是5分，而3.4元中的4表示的是4角，如果它与4.75元中的5相加，就表示它是4分了，而不是4角了。
生：我是这样来验证的。我把它们全部换算成分，4.75元等于475分，而3.4元等于340分，所以475加上340等于815分，再换算成元就是8.15元。这样就与小数点对齐的加法结果是一样的。所以应该是小数点对齐计算。
生：我是这样想的，在这两个小数中，整数部分的4与3表示的是4元与3元，所以应该在一起加。而小数的十分位上的7与4表示的是7角与4角，所以应该在一起加。而百分位上的5表示的是5分，在3.4元中没有分，所以可以看作是0分。这样思考的结果就是小数加法应该是小数点对齐进行加。
生：……
学生为什么会有这么多的问题与解决问题的办法呢？关键就是老师给足了学生交流思考的时间，让他们能够充分去思考这两个小数的内在所隐含的东西，从而发现其本质分别代表的是什么，这样就自然得出小数加法首先要把小数点对齐这一计算法则。如果我们不给学生足够的时间，学生的思考就不能深入，更不可能从更宽的范围来思考问题。这样的教学是不利于学生数学思维发展的。
三、加强方法指导，让学生会提问
俗话说：“巧妇难为无米之炊。”学生之所以不提问，很大程度是不知道如何提问，所以对学生进行提问方法的指导就显得非常重要了，让学生掌握提问技巧可以改变学生在课堂上不喜欢提问的习惯。这样一来，可以提高学生的思维深度与广度，还可以让学生能够利用方法发现问题，并提出问题。在这里，教师的示范是非常重要的，因为小学生的天性就爱模仿。也可以这样说，小学生的许多创新都是在模仿之后产生的。所以，在加强方法指导过程中，教师要加强示范，这样才能让学生会提问题。
比如教学第51页练习八第12题：一台拖拉机上午耕地3.96公顷，下午比上午多耕地0.98公顷，这天一共耕地多少公顷？学生尝试解答之后，我把3.96公顷改变4.58公顷，让学生再次尝试解答。接着让学生自主把这一道题目进行改编，结果学生尝试改编之后产生了许多问题，有的甚至把第二个条件也给改了，并提出几个问题。但是，无论学生提出什么样的问题来，学生都能够正确解答。学生之所以能够提出这么多的问题，主要是源自于模仿教师，在模仿中就发现了新的问题，并能够创新出更多的属于自己的新问题。
总之，培养学生的问题意识，不仅是让学生掌握数学知识的需要，还是培养学生创新能力的需要，它可以更好发展学生的数学素养。所以，我们在数学教学中要致力于培养学生的问题意识，从而促进学生更好地学习数学。
【参考文献】
[1]吴正宪.小学数学课堂教学策略[M].北京师范大学出版社，2012.09
[2]王永春.小学数学核心素养教学论[M].华东师范大学出版社，2019.05
[3]冯娟.小学数学自主课堂中培养学生问题意识的探索[J].数学大世界，2016，（03）