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摘 要：教育改革的不断深入对教师的教育方式与授课手段做出了更高的要求，对学生的教育更加注重提高素质，学生的学习方式逐渐趋向于互相配合。另外，高中是步入大学的最后一个教育阶段，因此，对高中学生合作能力的培养是非常必要的。
关键词：高中班主任；合作能力；对策研究
在高中学习阶段，让每一位学生认识到共同合作的能力在进入大学学习或在社会上工作都有着不可或缺的作用。班级作为学校最基础的学习单位，而班主任是整个班级的核心，是班级的管理者与学生学习成长的导向者，要深刻认识到培养学生的合作能力是全面提高学生的综合素质和实践能力的重中之重。
一、高中班主任培养学生合作能力的重要性
1.合作能力的提高有助于学生的全面发展
班级是一个学校实行管理的最基础的单位，这个单位的核心就是班主任，班主任不但要关心学生的学习成绩，而且还要培养学生的道德素养，培养其与人合作的能力，促进学生身心健康发展的同时提高学生的综合素养和实践能力。提高学生之间的合作意识，是增强班级凝聚力的有效手段，也是促进学生全面发展的重要方式。在具体培养学生合作能力的过程中，教师要帮助学生掌握一些与其他人沟通、交流的技巧，锻炼、提高学生各个方面的能力，教会学生正确表达自己的观点，学会尊重别人，妥善处理与同学之间的矛盾，学会分工，合作完成教师下发的任务。在合作的过程中，教师要引导学生学会换个角度看问题，懂得考虑别人的感受，友善地与同伴共同完成生活中与学习中遇到的难题。在这一过程中，学习成绩不理想的学生通过与好学生的合作与交流，学习成绩优异学生的学习方法与习惯，进而不断提高自身的学习成绩。
2.培养学生的合作能力是新课改的必然要求
如何让学生在学习的过程中相互交流、共同协作是高中班主任在授课过程中应当优先考虑的一个问题。如何让学生对教师在课堂上讲授的知识很好地吸收，帮助学生提高学习效率，促进学生的全面发展，这同样也是目前新课改下需要考虑的问题。通过培养学生的合作能力就能很好地解决学生无法主动学习、无法全面吸收教师讲授的知识的难题。在具体的培养方案中，高中班主任要通过小组的形式不断提高学生的合作能力，在小组共同学习的模式下，分析学生的不同学习习惯，为小组制订不同的教学目标，在共同完成学习任务的过程中，小组内学习好的学生可以带动成绩较差的学生的学习积极性，帮助平时成绩不理想的学生提高学习效率。在保证每一个小组学习情况良好的前提下，相关任课教师与小组长进行不定期的沟通，及时发现问题，并帮助学生解决小组内难以解决的难题，这样高中班主任才能很好地担任教学的引导者、组织者、促进者，进而贯彻落实新课改下的教学要求，为社会培养能够相互协作、共同进步的全面型人才。
二、高中班主任培养学生合作能力存在的问题
首先是教师的专业能力问题。班主任的能力集观察能力、沟通能力、协调能力、组织能力、管理能力于一体，在日常的管理中班主任必须要具备以上几点优势，才能有效地管理好班级，在班级具有强大凝聚力的基础上培养学生的合作能力。班主任要通過各种活动来培养学生与人合作的意识，但是一些班主任不具有这种指导能力与沟通能力，缺少对学生合作能力的正确观察，也缺乏积极有效的方法来培养学生的合作能力。
其次，班主任的个人魅力也会影响学生合作能力的提高，班主任气质与学识的高低可以影响到学生的个人学习习惯。一个优秀的班主任会成为学生的学习楷模，所以班主任在日常的班级管理中要严格要求自己，保证仪态端庄。在工作作风上一定要公正，要对学生持平等、公正的态度，要充满责任感。
此外，学生层面也存在问题，如学生的合作意识弱、合作能力欠缺、学生对活动的参与度不高等。
三、高中班主任培养学生合作能力的具体措施
1.加强与学生之间的情感交流
提高学生的合作能力，可以有效增强班级的凝聚力，对于班主任的工作压力也有一定的缓解。通过培养学生的合作能力，促使学生积极参与到班级管理中，相互协作，互相监督，共同提高学习成绩。这些工作的前提是教师与学生不定期进行情感交流，减少学生对教师的抵触心理。班主任大多数的时间应该投入到学生的心理辅导工作上，只有保证学生的心理健康，才能进一步实现合作能力的提高。做好与学生的情感沟通是极为重要的，以下是心理辅导策略：
第一，对学生以朋友的身份相待。班主任要摆正自己的态度，要以自己是班级管理者中一员的身份去管理班级，不能以一个高高在上统治者的角度去管理学生，防止学生出现抵触心理。教师可以在课下或者日常生活中，以一个朋友的身份邀请学生，分享自己在班级管理中的一些看法，让学生不断地对自己产生好感，尽量获得学生的信任与认可，然后鼓励学生谈谈生活与学习过程中遇到的难题，帮助学生解决这些难题，进一步加强师生关系。
第二，进行与人交往技能的教育。人际交往最主要的就是要学会倾听，但是更多的时候依然需要实际行动去帮助学生加强掌握交流的技巧，教会学生如何去倾听、倾诉、沟通，使得学生能够相互效仿，互相激励。
2.建立科学的合作机制
约翰逊兄弟曾提到过“社会互赖的结构方式决定着个体的互动方式”，同样也决定着活动的结构，积极的相互依赖产生个体之间的积极互动，个体之间相互鼓励彼此进行学习。在实际的培养过程中，教师要建立小组，使每一个小组成员都能自觉参与到活动中，定制内心产生积极动力的群体目标。当有了共同的努力目标之后，小组成员才会去互相学习，达到互勉。小组合作机制的建立应遵循以下几点原则：首先，班主任要对本班学生有一个深刻的了解，按照不同学生的不同学习习惯与性格，实现合理分组。当然在实际分组过程中，可以让学生先自我选择分组，班主任不进行任何干涉；如果班主任发现分组不合理的，则可以适当地劝说，保证每一个小组成员之间都能够分配到学习好的学生，也就是采取“较强帮最弱，最强帮较弱”的方式组成小组，这样保障在完成任务的过程中，好学生主动带动成绩较差的学生，达到共同合作、相互学习的目的。对于高中生来说，合作能力的培养离不开合作学习，不管是个人独立学习、竞争性学习还是小组合作学习，学习者与指导者都要不耻下问，遇到问题积极与他人交流，在彼此的讨论与交流中不断进步。
3.开展合作活动
大部分学生对班级合作活动比较感兴趣，而且愿意参与其中。通过参与各种合作活动，学生不仅可以丰富自己所了解和学习到的知识，而且还能够提升其团队合作意识。因此，高中班主任在开展合作活动过程中，要从大方向上来把握，在使学生获得学习机会的同时，还可以更好地培养他们的合作能力。例如，教师可以举办一次以大扫除为主题的活动，将班级成员随机划分成若干个小组，每个小组负责一部分的清扫工作，而小组成员的具体工作一般由小组内部自行决定，每个部分的清扫时间为20分钟，每半个月轮换一次清扫内容，每次都由班主任对他们的清扫结果进行评价并记录。这样的合作活动，不仅可以提高学生的团队合作意识，而且还能够提升他们的合作能力，为以后的工作和学习奠定良好的基础。
合作能力是现代社会不可或缺的一种能力，高中学习阶段是学生进入社会或者进入大学前的最后一个阶段。因此，提高学生的合作能力就显得非常必要，教会学生如何与他人交流、沟通、协作对学生一生的价值观与人生观都有着重大的影响，所以班主任要做好自身工作，积极培养学生的合作能力。
参考文献：
[1]王鑫，白树勤.从理念到实践：“合作学习能力培养模式”的构建[J].中国高校研究，2014（6）.
[2]彭艳.高中班主任培养学生合作能力的问题及对策研究[D].成都：四川师范大学，2015.
关键词：高中班主任；合作能力；对策研究
在高中学习阶段，让每一位学生认识到共同合作的能力在进入大学学习或在社会上工作都有着不可或缺的作用。班级作为学校最基础的学习单位，而班主任是整个班级的核心，是班级的管理者与学生学习成长的导向者，要深刻认识到培养学生的合作能力是全面提高学生的综合素质和实践能力的重中之重。
一、高中班主任培养学生合作能力的重要性
1.合作能力的提高有助于学生的全面发展
班级是一个学校实行管理的最基础的单位，这个单位的核心就是班主任，班主任不但要关心学生的学习成绩，而且还要培养学生的道德素养，培养其与人合作的能力，促进学生身心健康发展的同时提高学生的综合素养和实践能力。提高学生之间的合作意识，是增强班级凝聚力的有效手段，也是促进学生全面发展的重要方式。在具体培养学生合作能力的过程中，教师要帮助学生掌握一些与其他人沟通、交流的技巧，锻炼、提高学生各个方面的能力，教会学生正确表达自己的观点，学会尊重别人，妥善处理与同学之间的矛盾，学会分工，合作完成教师下发的任务。在合作的过程中，教师要引导学生学会换个角度看问题，懂得考虑别人的感受，友善地与同伴共同完成生活中与学习中遇到的难题。在这一过程中，学习成绩不理想的学生通过与好学生的合作与交流，学习成绩优异学生的学习方法与习惯，进而不断提高自身的学习成绩。
2.培养学生的合作能力是新课改的必然要求
如何让学生在学习的过程中相互交流、共同协作是高中班主任在授课过程中应当优先考虑的一个问题。如何让学生对教师在课堂上讲授的知识很好地吸收，帮助学生提高学习效率，促进学生的全面发展，这同样也是目前新课改下需要考虑的问题。通过培养学生的合作能力就能很好地解决学生无法主动学习、无法全面吸收教师讲授的知识的难题。在具体的培养方案中，高中班主任要通过小组的形式不断提高学生的合作能力，在小组共同学习的模式下，分析学生的不同学习习惯，为小组制订不同的教学目标，在共同完成学习任务的过程中，小组内学习好的学生可以带动成绩较差的学生的学习积极性，帮助平时成绩不理想的学生提高学习效率。在保证每一个小组学习情况良好的前提下，相关任课教师与小组长进行不定期的沟通，及时发现问题，并帮助学生解决小组内难以解决的难题，这样高中班主任才能很好地担任教学的引导者、组织者、促进者，进而贯彻落实新课改下的教学要求，为社会培养能够相互协作、共同进步的全面型人才。
二、高中班主任培养学生合作能力存在的问题
首先是教师的专业能力问题。班主任的能力集观察能力、沟通能力、协调能力、组织能力、管理能力于一体，在日常的管理中班主任必须要具备以上几点优势，才能有效地管理好班级，在班级具有强大凝聚力的基础上培养学生的合作能力。班主任要通過各种活动来培养学生与人合作的意识，但是一些班主任不具有这种指导能力与沟通能力，缺少对学生合作能力的正确观察，也缺乏积极有效的方法来培养学生的合作能力。
其次，班主任的个人魅力也会影响学生合作能力的提高，班主任气质与学识的高低可以影响到学生的个人学习习惯。一个优秀的班主任会成为学生的学习楷模，所以班主任在日常的班级管理中要严格要求自己，保证仪态端庄。在工作作风上一定要公正，要对学生持平等、公正的态度，要充满责任感。
此外，学生层面也存在问题，如学生的合作意识弱、合作能力欠缺、学生对活动的参与度不高等。
三、高中班主任培养学生合作能力的具体措施
1.加强与学生之间的情感交流
提高学生的合作能力，可以有效增强班级的凝聚力，对于班主任的工作压力也有一定的缓解。通过培养学生的合作能力，促使学生积极参与到班级管理中，相互协作，互相监督，共同提高学习成绩。这些工作的前提是教师与学生不定期进行情感交流，减少学生对教师的抵触心理。班主任大多数的时间应该投入到学生的心理辅导工作上，只有保证学生的心理健康，才能进一步实现合作能力的提高。做好与学生的情感沟通是极为重要的，以下是心理辅导策略：
第一，对学生以朋友的身份相待。班主任要摆正自己的态度，要以自己是班级管理者中一员的身份去管理班级，不能以一个高高在上统治者的角度去管理学生，防止学生出现抵触心理。教师可以在课下或者日常生活中，以一个朋友的身份邀请学生，分享自己在班级管理中的一些看法，让学生不断地对自己产生好感，尽量获得学生的信任与认可，然后鼓励学生谈谈生活与学习过程中遇到的难题，帮助学生解决这些难题，进一步加强师生关系。
第二，进行与人交往技能的教育。人际交往最主要的就是要学会倾听，但是更多的时候依然需要实际行动去帮助学生加强掌握交流的技巧，教会学生如何去倾听、倾诉、沟通，使得学生能够相互效仿，互相激励。
2.建立科学的合作机制
约翰逊兄弟曾提到过“社会互赖的结构方式决定着个体的互动方式”，同样也决定着活动的结构，积极的相互依赖产生个体之间的积极互动，个体之间相互鼓励彼此进行学习。在实际的培养过程中，教师要建立小组，使每一个小组成员都能自觉参与到活动中，定制内心产生积极动力的群体目标。当有了共同的努力目标之后，小组成员才会去互相学习，达到互勉。小组合作机制的建立应遵循以下几点原则：首先，班主任要对本班学生有一个深刻的了解，按照不同学生的不同学习习惯与性格，实现合理分组。当然在实际分组过程中，可以让学生先自我选择分组，班主任不进行任何干涉；如果班主任发现分组不合理的，则可以适当地劝说，保证每一个小组成员之间都能够分配到学习好的学生，也就是采取“较强帮最弱，最强帮较弱”的方式组成小组，这样保障在完成任务的过程中，好学生主动带动成绩较差的学生，达到共同合作、相互学习的目的。对于高中生来说，合作能力的培养离不开合作学习，不管是个人独立学习、竞争性学习还是小组合作学习，学习者与指导者都要不耻下问，遇到问题积极与他人交流，在彼此的讨论与交流中不断进步。
3.开展合作活动
大部分学生对班级合作活动比较感兴趣，而且愿意参与其中。通过参与各种合作活动，学生不仅可以丰富自己所了解和学习到的知识，而且还能够提升其团队合作意识。因此，高中班主任在开展合作活动过程中，要从大方向上来把握，在使学生获得学习机会的同时，还可以更好地培养他们的合作能力。例如，教师可以举办一次以大扫除为主题的活动，将班级成员随机划分成若干个小组，每个小组负责一部分的清扫工作，而小组成员的具体工作一般由小组内部自行决定，每个部分的清扫时间为20分钟，每半个月轮换一次清扫内容，每次都由班主任对他们的清扫结果进行评价并记录。这样的合作活动，不仅可以提高学生的团队合作意识，而且还能够提升他们的合作能力，为以后的工作和学习奠定良好的基础。
合作能力是现代社会不可或缺的一种能力，高中学习阶段是学生进入社会或者进入大学前的最后一个阶段。因此，提高学生的合作能力就显得非常必要，教会学生如何与他人交流、沟通、协作对学生一生的价值观与人生观都有着重大的影响，所以班主任要做好自身工作，积极培养学生的合作能力。
参考文献：
[1]王鑫，白树勤.从理念到实践：“合作学习能力培养模式”的构建[J].中国高校研究，2014（6）.
[2]彭艳.高中班主任培养学生合作能力的问题及对策研究[D].成都：四川师范大学，2015.