论文部分内容阅读
英语词汇教学除了“见其形不能读其音,读其音不能想其形”的误区外,输入量小是一个突出的问题。这里所指的输入量小,一是指目前我们的词汇量太小;另一个是指单词信息量小,只习惯于“一词一义”的学习,没有激活所学的单词。
语法教学的误区表现在语法教学周期过长,语法讲得过分繁琐,交际受到语法的严重束缚。词汇教学的输入量小,语法教学的繁琐及过长的教学周期,必然导致阅读滞后。
词汇、语法、阅读“三位一体”教学法针对以上的教学误区,着重解决词汇和语法的巧学、巧记,培养学生的阅读能力,做到巧学和自学。
一、“三位一体”教学法研究的教学内容
词汇、语法、阅读各要素组成了紧密的教学活动链。前一个因素是后一个因素的基础和条件,后一个因素是前一个因素的发展和结果。我们常常看到同样的教学内容由于组合方式不同,产生不同的学习效果。词汇教学、语法教学、阅读教学相互作用、相互联系、相互制约,结合成具有特定功能的外语教学整体。
外语教学的有序性包括两个“序”:一个是将词汇、语法、阅读三要素按照最佳的顺序排列构成总的序列。每个要素实现了一个阶段的具体目标,所有要素具体目标的逐一实现,便是向大目标的逼近。词汇、语法、阅读三要素的依次排列是个直线序列,虽然每个要素的知识密度、时间消耗等方面有许多变化,但教学顺序不变,即由词到句、到文(章),这就是词汇、语法、阅读三者之间的“序”。另一个“序”是指每个要素内部的序。每个要素内部层次总是由简单到复杂、由低级向高级进行逻辑排列。如:词汇这一要素内,初学英语最先接触的单词应该是规则发音的词,即由闭音节词到开音节词,然后由浅入深,再接触发音不规则的词……
语法这一要素内,教与学也是有序的:由10大词类,到5种简单的基本句型,再到各种时态。讲时态要先易后难,先讲时态后讲语态,先讲简单句后讲复合句。阅读也是如此,应该先易后难,由浅入深。这样大“序”之中有小“序”,就好像9个行星与太阳的关系一样。地球按一定的规律自转,而又按一定的轨迹围绕太阳公转。
动态平衡性原理告诉我们,任何系统都处在发展变化之中,不是孤立静止的。每个系统内都有一个本质因素,抓住本质因素的变化,就抓住了“纲”,以纲带目,每个要素所形成的系统就会被激活。如10大词类,只要抓住动词的各种变化,就抓住了本质因素,也就激活了整个词类。在语法教学中,只要抓住时态的变化,就抓住了本质因素。英语常用时态有8~10种。就一个动词而言,可以有10种时态。10种时态的句子又可以有肯定句、否定句、疑问句、答句(肯定回答、否定回答)。一个动词可以造出40个句子。
二、“三位一体”教学模式探讨
1.词汇编码,提前记忆
词汇记忆要完成3个记忆过程,即:瞬时记忆、短时记忆和长时记忆的过程。我们把长时记忆设想为一个永久性的贮藏词汇仓库,信息经过再寻找,可随时得到恢复。
中国学生听说或阅读最大的障碍就是词汇,学生提前记单词,就是为听说和阅读扫清障碍。这种方法的心理基础是:学习者解放个性,认识自己的能力,树立学习的信心;建立意识和潜意识的联系,使逻辑思维和创造性思维共同发挥作用。由此可见,此法的本质在于人和环境、人的生理和心理的全面整体协调作用。
词汇编码,提前记忆,首先是编码。
(1)以音为序,整体记忆。以音为序,就是首先解决单词的读音问题。以20个元音为序,将单词对号入座,形成一个一个信息量递增的记忆组块。
(2)归类记忆法。归类记忆法也叫循序渐进法,它是按照一定的时间、空间、一定的逻辑顺序排列单词,使单词易记、易复习的一种方法。
如果说,以音为序、整体记忆是预习性质的话,那么归类记忆法常用于阶段性复习,如在期中或期末考试前。归类记忆法与以音为序密切联系,可以看成是以音为序整体记忆的发展。它实际上就是利用事物、性质、动作、状态之间的各种关系在人头脑中的反映和在语言中的表现,将词由点连成线,由线连成面,由面连成体。
(3)联想记忆法。联想是由一事物的观念想到另一事物的观念的心理过程。客观事物是相互联系的,事物之间不同的关系反映在人脑中,形成各种不同的联想。联想越紧密,新事物越好记住。在民间流传着许多运用联想进行学习的故事。据说,很久很久以前有一位私塾先生,他经常到附近山上找和尚饮酒下棋。一天临去前,他布置学生在他返回前,每人必须背会圆周率小数点后22位。大部分学生都抓耳挠腮背不出来。这时有一个聪明的学生把圆周率与先生上山喝酒的情景联在一起,产生了联想。他把它分解成5段3.14159/26535/897/932/384/626,等先生回来时,大家已背得滚瓜烂熟:“山巅一寺一壶酒,尔乐苦煞吾,把酒吃,酒杀尔,杀不死,乐而乐。”
与此类似,我们可以把所记的词连在一起形成3种联想。
①相似联想:引起相同意义的联想,如见到 good,想到well,nice,fine,wonderful等。
②对比联想:引起相反意义的联想。如:back_front;boy_girl;ask_answer。
③奇特联想:sad,fat,cat,shall,catch,bag(悲伤的,肥的,猫,将,抓住,书包);fine,kite,tie,line,fly,sky(好的,风筝,系,绳索,飞,天空)。
(4)合成与分解法。在汉语中,有许多汉字是靠加一笔或减一笔产生新词的,英语也是如此,如:afternoon→after+noon,basketball→basket+ball。
2.语法提前略讲与随进度精讲相结合
研究词的构成和变化规律叫词法;而研究如何把词组成句子,在一定语言环境中如何准确表达思想的规则叫句法。语法是词法和句法的总和。词类的核心是动词,而语法的核心是时态。
语法提前略讲,重点研究时态如何略讲的问题。过去在中小学英语教学中,我们都注意了时态的教学。为了打好坚实的时态基础,我们通常半年讲一个时态,这对系统地了解使用一个时态是有用的,但这样做大大拉长了学习时态的周期,使学生难以进入会话阶段和阅读阶段。
请看两个孩子的会话:
Where did you go just now?
I went to the park.
Have you had lunch?
Not yet.
简短的两问两答,用了一般过去时和现在完成时,这种语境是经常出现的。如果半年只学一种时态,是难以进行真实交际的。
时态相对集中讲是将语法表格化、公式化,进行肯、否、问、答系统化操练。如:
一般现在时:I work here. I don’t work here. Do you work here? Yes, I do. No, I don’t.
一般过去时:I worked here. I didn’t work here. Did you work here? Yes, I did. No, I didn’t.
按照肯、否、问、答这个记忆系统学习8个时态,在学生的头脑中形成了彼此相联系的8个记忆组块。由于它是直线序列,讲到现在时,马上就能联想到过去时,进而联想到将来时。8种时态的基本公式记住后,每个学期都要安排一节课集中讲别的语法内容,扫除会话和阅读的障碍。
随进度精讲语法,即按正常的教学进度将提前略讲的语法内容不断深化和扩展,着眼于应用。如略讲现在完成时,学生只知道4种简单形式:“I have worked here. I haven’t worked here. Have you worked here? Yes, I have. No, I haven’t.”精讲时,要重点突出since, for等时间状语在现在完成时中的应用。
3.阅读与词汇、语法教学同步进行
单词提前记扫除了讲新课的词汇障碍,语法提前讲扫除了交际和阅读的障碍,词汇、语法、阅读三者不可分。在初中英语实验教材中我们安排了精读和泛读。精读要完成大纲规定的必学内容,重点突出精讲的语法内容;泛读是扩大知识面的内容,体现提前略讲的语法教学内容。每个单元的教学均构成“语言结构交际化模式会话阅读(精读)泛读”的学习模式。如下面的一个单元结构是过去时,会话是过去时,前两项为阅读扫清了语法和词汇的障碍。没有好的结构就没有好的交际,语言结构是准交际形式,会话是真正的交际,阅读是结构和交际内容的综合体现。
语言结构:
A: Did you go to your hometown during your summer holiday?
B: Yes, I did.
A: What did you do there?
B: I helped my uncle build a new house.
会话:
A: What time did you get up yesterday morning?
B: I got up at six thirty .
A: What did you do after that?
B: I washed my face, brushed my teeth, had breakfast and went to school.
精读课文进一步运用本课的结构,集中围绕一个话题进行过去时态的交际。泛读课文不但运用过去时,也充分体现提前讲的其他时态。
词汇集中记、语法集中学、阅读同步行大大加快了学生学习英语的速度,调动了学生学习英语的积极性,开阔了学生的眼界,尤其是提高了学生的自学能力和阅读能力,增强了学习英语的自信心。
在实验中,有许多学生在初一就提前记了初二的单词,初二就自学了初三的语法教学内容,并且阅读了大量的通俗读物。不少学校初二结束后,参加初三的毕业考试,及格率达到60%以上。通过巧学和自学,师生们明白一个道理:学习英语应勤中有巧,苦中有乐——“书山有路‘巧’为径,学海无涯‘乐’作舟”,从而达到事半功倍、省时高效的教学目的。(责任编辑:符 洁)
语法教学的误区表现在语法教学周期过长,语法讲得过分繁琐,交际受到语法的严重束缚。词汇教学的输入量小,语法教学的繁琐及过长的教学周期,必然导致阅读滞后。
词汇、语法、阅读“三位一体”教学法针对以上的教学误区,着重解决词汇和语法的巧学、巧记,培养学生的阅读能力,做到巧学和自学。
一、“三位一体”教学法研究的教学内容
词汇、语法、阅读各要素组成了紧密的教学活动链。前一个因素是后一个因素的基础和条件,后一个因素是前一个因素的发展和结果。我们常常看到同样的教学内容由于组合方式不同,产生不同的学习效果。词汇教学、语法教学、阅读教学相互作用、相互联系、相互制约,结合成具有特定功能的外语教学整体。
外语教学的有序性包括两个“序”:一个是将词汇、语法、阅读三要素按照最佳的顺序排列构成总的序列。每个要素实现了一个阶段的具体目标,所有要素具体目标的逐一实现,便是向大目标的逼近。词汇、语法、阅读三要素的依次排列是个直线序列,虽然每个要素的知识密度、时间消耗等方面有许多变化,但教学顺序不变,即由词到句、到文(章),这就是词汇、语法、阅读三者之间的“序”。另一个“序”是指每个要素内部的序。每个要素内部层次总是由简单到复杂、由低级向高级进行逻辑排列。如:词汇这一要素内,初学英语最先接触的单词应该是规则发音的词,即由闭音节词到开音节词,然后由浅入深,再接触发音不规则的词……
语法这一要素内,教与学也是有序的:由10大词类,到5种简单的基本句型,再到各种时态。讲时态要先易后难,先讲时态后讲语态,先讲简单句后讲复合句。阅读也是如此,应该先易后难,由浅入深。这样大“序”之中有小“序”,就好像9个行星与太阳的关系一样。地球按一定的规律自转,而又按一定的轨迹围绕太阳公转。
动态平衡性原理告诉我们,任何系统都处在发展变化之中,不是孤立静止的。每个系统内都有一个本质因素,抓住本质因素的变化,就抓住了“纲”,以纲带目,每个要素所形成的系统就会被激活。如10大词类,只要抓住动词的各种变化,就抓住了本质因素,也就激活了整个词类。在语法教学中,只要抓住时态的变化,就抓住了本质因素。英语常用时态有8~10种。就一个动词而言,可以有10种时态。10种时态的句子又可以有肯定句、否定句、疑问句、答句(肯定回答、否定回答)。一个动词可以造出40个句子。
二、“三位一体”教学模式探讨
1.词汇编码,提前记忆
词汇记忆要完成3个记忆过程,即:瞬时记忆、短时记忆和长时记忆的过程。我们把长时记忆设想为一个永久性的贮藏词汇仓库,信息经过再寻找,可随时得到恢复。
中国学生听说或阅读最大的障碍就是词汇,学生提前记单词,就是为听说和阅读扫清障碍。这种方法的心理基础是:学习者解放个性,认识自己的能力,树立学习的信心;建立意识和潜意识的联系,使逻辑思维和创造性思维共同发挥作用。由此可见,此法的本质在于人和环境、人的生理和心理的全面整体协调作用。
词汇编码,提前记忆,首先是编码。
(1)以音为序,整体记忆。以音为序,就是首先解决单词的读音问题。以20个元音为序,将单词对号入座,形成一个一个信息量递增的记忆组块。
(2)归类记忆法。归类记忆法也叫循序渐进法,它是按照一定的时间、空间、一定的逻辑顺序排列单词,使单词易记、易复习的一种方法。
如果说,以音为序、整体记忆是预习性质的话,那么归类记忆法常用于阶段性复习,如在期中或期末考试前。归类记忆法与以音为序密切联系,可以看成是以音为序整体记忆的发展。它实际上就是利用事物、性质、动作、状态之间的各种关系在人头脑中的反映和在语言中的表现,将词由点连成线,由线连成面,由面连成体。
(3)联想记忆法。联想是由一事物的观念想到另一事物的观念的心理过程。客观事物是相互联系的,事物之间不同的关系反映在人脑中,形成各种不同的联想。联想越紧密,新事物越好记住。在民间流传着许多运用联想进行学习的故事。据说,很久很久以前有一位私塾先生,他经常到附近山上找和尚饮酒下棋。一天临去前,他布置学生在他返回前,每人必须背会圆周率小数点后22位。大部分学生都抓耳挠腮背不出来。这时有一个聪明的学生把圆周率与先生上山喝酒的情景联在一起,产生了联想。他把它分解成5段3.14159/26535/897/932/384/626,等先生回来时,大家已背得滚瓜烂熟:“山巅一寺一壶酒,尔乐苦煞吾,把酒吃,酒杀尔,杀不死,乐而乐。”
与此类似,我们可以把所记的词连在一起形成3种联想。
①相似联想:引起相同意义的联想,如见到 good,想到well,nice,fine,wonderful等。
②对比联想:引起相反意义的联想。如:back_front;boy_girl;ask_answer。
③奇特联想:sad,fat,cat,shall,catch,bag(悲伤的,肥的,猫,将,抓住,书包);fine,kite,tie,line,fly,sky(好的,风筝,系,绳索,飞,天空)。
(4)合成与分解法。在汉语中,有许多汉字是靠加一笔或减一笔产生新词的,英语也是如此,如:afternoon→after+noon,basketball→basket+ball。
2.语法提前略讲与随进度精讲相结合
研究词的构成和变化规律叫词法;而研究如何把词组成句子,在一定语言环境中如何准确表达思想的规则叫句法。语法是词法和句法的总和。词类的核心是动词,而语法的核心是时态。
语法提前略讲,重点研究时态如何略讲的问题。过去在中小学英语教学中,我们都注意了时态的教学。为了打好坚实的时态基础,我们通常半年讲一个时态,这对系统地了解使用一个时态是有用的,但这样做大大拉长了学习时态的周期,使学生难以进入会话阶段和阅读阶段。
请看两个孩子的会话:
Where did you go just now?
I went to the park.
Have you had lunch?
Not yet.
简短的两问两答,用了一般过去时和现在完成时,这种语境是经常出现的。如果半年只学一种时态,是难以进行真实交际的。
时态相对集中讲是将语法表格化、公式化,进行肯、否、问、答系统化操练。如:
一般现在时:I work here. I don’t work here. Do you work here? Yes, I do. No, I don’t.
一般过去时:I worked here. I didn’t work here. Did you work here? Yes, I did. No, I didn’t.
按照肯、否、问、答这个记忆系统学习8个时态,在学生的头脑中形成了彼此相联系的8个记忆组块。由于它是直线序列,讲到现在时,马上就能联想到过去时,进而联想到将来时。8种时态的基本公式记住后,每个学期都要安排一节课集中讲别的语法内容,扫除会话和阅读的障碍。
随进度精讲语法,即按正常的教学进度将提前略讲的语法内容不断深化和扩展,着眼于应用。如略讲现在完成时,学生只知道4种简单形式:“I have worked here. I haven’t worked here. Have you worked here? Yes, I have. No, I haven’t.”精讲时,要重点突出since, for等时间状语在现在完成时中的应用。
3.阅读与词汇、语法教学同步进行
单词提前记扫除了讲新课的词汇障碍,语法提前讲扫除了交际和阅读的障碍,词汇、语法、阅读三者不可分。在初中英语实验教材中我们安排了精读和泛读。精读要完成大纲规定的必学内容,重点突出精讲的语法内容;泛读是扩大知识面的内容,体现提前略讲的语法教学内容。每个单元的教学均构成“语言结构交际化模式会话阅读(精读)泛读”的学习模式。如下面的一个单元结构是过去时,会话是过去时,前两项为阅读扫清了语法和词汇的障碍。没有好的结构就没有好的交际,语言结构是准交际形式,会话是真正的交际,阅读是结构和交际内容的综合体现。
语言结构:
A: Did you go to your hometown during your summer holiday?
B: Yes, I did.
A: What did you do there?
B: I helped my uncle build a new house.
会话:
A: What time did you get up yesterday morning?
B: I got up at six thirty .
A: What did you do after that?
B: I washed my face, brushed my teeth, had breakfast and went to school.
精读课文进一步运用本课的结构,集中围绕一个话题进行过去时态的交际。泛读课文不但运用过去时,也充分体现提前讲的其他时态。
词汇集中记、语法集中学、阅读同步行大大加快了学生学习英语的速度,调动了学生学习英语的积极性,开阔了学生的眼界,尤其是提高了学生的自学能力和阅读能力,增强了学习英语的自信心。
在实验中,有许多学生在初一就提前记了初二的单词,初二就自学了初三的语法教学内容,并且阅读了大量的通俗读物。不少学校初二结束后,参加初三的毕业考试,及格率达到60%以上。通过巧学和自学,师生们明白一个道理:学习英语应勤中有巧,苦中有乐——“书山有路‘巧’为径,学海无涯‘乐’作舟”,从而达到事半功倍、省时高效的教学目的。(责任编辑:符 洁)