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摘要：小组合作学习是一种新型的教学手法，其能创设出更轻松、愉快的学习氛围，充分发挥出小学生在数学学习中的主体性，有效提高小学生的数学学习兴趣和学习效果，对于培养学生的团结协作和主动探究能力，也具有良好的裨益。本文主要探讨了小学数学课堂中小组合作学习的开展策略，希冀能为提高小学数学教学有效性建言。
关键词：小学数学；小组合作学习；开展策略
小组合作学习就是在教学过程中，教师根据学生的实际情况进行合理分组，通过组间协作学习来促进学生学习，以小组团体成绩作为评价标准，从而使全体学生都能实现共同进步。《数学课程标准》强调，“动手实践、自主探求与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在此导向下，小学数学教师要根据课堂教学内容的不同，有的放矢地引导学生采用小组合作学习的方式，来进行数学学习，确保教学效果达到事半功倍的效果。
一、小组合作学习对于小学数学教学的意义
在小学数学课堂小组合作模式下，学生都能积极参与到学习中来，就某一个问题进行深入的讨论和研究，进而在团体共同努力下，自主寻找问题的正确答案。在此过程中，教师只进行引导和帮助，完成小组合作学习后，再进行最后评价。这种学习方式有助于激发学生的学习兴趣、主观能动性及自身潜力等，不仅有助于顺利完成特定教学任务，也能促进学生主动性、合作性、创造性的提升。
二、当前小学数学教学中小组合作学习的现状
（一）归于重形式，轻视学习目标
如今，小组合作学习已成为小学教学的常态，但从小学数学小组合作学习实际情况来看，有的教师过于追求小组合作学习的形式，对于学习的根本目的则重视不足，小组合作学习时间有限，独立思考不够深入，有效交流与讨论不到位；教师对于讨论思路的引导不足，缺乏必要的指导和讲解；教学目标的重现和展现不理想，最终导致小组合作学习流于形式。
（二）对团体较为重视，忽视个体发展
小组合作学习为小学数学课堂教学带来的活力，增强了学生课堂教学的参与度，教师也乐于引入这种形式。因为小组合作学习效果体现的是团队的的总成绩，有的小学生存在盲目听从别人意见和答案，自己有异议不主动提出等问题。为了能保证课堂教学的顺利开展，教师也往往更关注小组整体，对于学生个体的关注度不够。优等生占据着小组合作学习的半壁江山，后进生一般都自觉地沉默或听别人讨论，缺少参与的成就感和获得感。如果过分强调集体和团队的教育方式，降可能会降低部分学生的团队意识，导致学生叛逆意识。
（三）分组欠缺合理，教师滥用讨论
由于学生存在较大的个体差异，在分小组的过程中，如果学生对于学情了解不够全面深入，就会出现分组不合理的问题。例如，有的教师为了方便，未充分考虑学生的个性差异以及实际水平，让就近的学生把桌子一拼就组成小组；有的教师未考虑学生兴趣特点，导致小组成员意见分歧比较大，等等。这样既会造成小组内学生数学能力相差过大，也极易降低合作探究学习效果。有些小学数学教师过分追求小组合作学习，未有效结合数学内容、难易程度等，就采用小组合作学习。合作学习过程中，对于不同解题方法的讨论，以及有效解题策略的共享，都难以达到理想态势，进而导致课堂学习效率降低，课堂教学时间浪费等问题。
三、小学数学课堂中小组合作学习的开展策略
（一）以生为本创设趣味课堂，引导学生进行快乐合作学习
小学生活泼好动，思维灵活，好奇心强，要想让小学生爱学、乐学、会学数学，小学数学教师就要先全面、深入地了解学情，根据小学生的兴趣爱好、心理特点等，并结合教学内容和目标，有针对性地创设各种生动的情境，如问题情境、比赛情境、故事情境等，从而建構起充满童趣和快乐的课堂天地，让小学生快乐地参与小组合作学习，轻松地掌握所学数学知识。
（二）优化合作学习小组构建，为学生提供有效指导和帮助
小组合作学习过程中，科学、合理的分组至关重要。教师在开展小组合作学习过程中，必须要做到组间同质、组内异质，根据小学生个性差异、能力特征和基础水平等，对学生进行合理搭配，小组人数一般以4-6人为宜，以确保每个小组的学生都能分工协作、互助合作、共同探究。如果学生存在分工不清，教师要帮助学生明确分工，指导学生正确地围绕教学目标进行讨论。同时，教师还要对小组合作学习给与充分的指导和帮助，尤其是要对合作学习的过程加强巡视，及时了解小组讨论的情况，引导学生找到正确的思路和技巧。例如，在学习“平均数”时，为了帮助学生更直观地理解平均数，笔者采用小组合作学习的方式，让各小组学生统计出所有成员的身高，然后进行计算和数据分析，找出最高值和最低值，再求出平均身高值。通过这种形式，学生顺利地明白了平均数能最准确地反映一组数据整体情况，并学会了如何用平均数进行简单数据分析。
（三）精心设计小组合作学习内容，做好学习效果展示与评价
数学学习属于比较复杂的逻辑思维活动，在小学数学合作学习过程中，教师在教学内容设计方面，必须要做到以生为本，以具有挑战性和开放性的问题，激发小学生的探究与合作主观能动性，引导学生学会分析问题、解决问题。例如，在学习“常见的数量关系”时，笔者设计了一道生活化的问题：市场上有新鲜的橘子，价格是每斤3元，有诱人的香蕉，价格是每斤2元。妈妈给了李乐乐30元，让她全部用来买橘子和香蕉。她该怎么办呢？学生通过小组交流探究，提出了四种购买方案，每一种方案都具有可行性。可见，开放性数学题解法多样，能较好地启迪智慧，对爱思考的小学生具有很大的吸引力。另外，小组合作学习成果展示和评价，也是不可忽视的重要环节。学生将讨论中的问题答案总结出来，并将成果呈现给大家，在学生讲解和展示的过程中，教师要注意聆听，适时进行客观评价，将好的学习方法和理念推广应用，对不足之处要带领大家一起讨论弥补，这样将能提高学生学习的效率和质量。
四、结语
综上所述，教无定法，贵在得法。小组合作学习体现了以小学生为本的先进的教育理念，是一种有效教学方法。采用小组合作讨论方法，可以更好地帮助学生找到解题技巧，提高数学课堂学习实效，促进学生数学素养不断提升。
参考文献：
[1]张文敏. 小学数学教学中如何实施小组合作学习[J]. 学周刊，2017，（16）：100-101.
[2]王新爱. 小学数学小组合作学习的几点思考[J]. 才智，2017，（12）：3.
关键词：小学数学；小组合作学习；开展策略
小组合作学习就是在教学过程中，教师根据学生的实际情况进行合理分组，通过组间协作学习来促进学生学习，以小组团体成绩作为评价标准，从而使全体学生都能实现共同进步。《数学课程标准》强调，“动手实践、自主探求与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在此导向下，小学数学教师要根据课堂教学内容的不同，有的放矢地引导学生采用小组合作学习的方式，来进行数学学习，确保教学效果达到事半功倍的效果。
一、小组合作学习对于小学数学教学的意义
在小学数学课堂小组合作模式下，学生都能积极参与到学习中来，就某一个问题进行深入的讨论和研究，进而在团体共同努力下，自主寻找问题的正确答案。在此过程中，教师只进行引导和帮助，完成小组合作学习后，再进行最后评价。这种学习方式有助于激发学生的学习兴趣、主观能动性及自身潜力等，不仅有助于顺利完成特定教学任务，也能促进学生主动性、合作性、创造性的提升。
二、当前小学数学教学中小组合作学习的现状
（一）归于重形式，轻视学习目标
如今，小组合作学习已成为小学教学的常态，但从小学数学小组合作学习实际情况来看，有的教师过于追求小组合作学习的形式，对于学习的根本目的则重视不足，小组合作学习时间有限，独立思考不够深入，有效交流与讨论不到位；教师对于讨论思路的引导不足，缺乏必要的指导和讲解；教学目标的重现和展现不理想，最终导致小组合作学习流于形式。
（二）对团体较为重视，忽视个体发展
小组合作学习为小学数学课堂教学带来的活力，增强了学生课堂教学的参与度，教师也乐于引入这种形式。因为小组合作学习效果体现的是团队的的总成绩，有的小学生存在盲目听从别人意见和答案，自己有异议不主动提出等问题。为了能保证课堂教学的顺利开展，教师也往往更关注小组整体，对于学生个体的关注度不够。优等生占据着小组合作学习的半壁江山，后进生一般都自觉地沉默或听别人讨论，缺少参与的成就感和获得感。如果过分强调集体和团队的教育方式，降可能会降低部分学生的团队意识，导致学生叛逆意识。
（三）分组欠缺合理，教师滥用讨论
由于学生存在较大的个体差异，在分小组的过程中，如果学生对于学情了解不够全面深入，就会出现分组不合理的问题。例如，有的教师为了方便，未充分考虑学生的个性差异以及实际水平，让就近的学生把桌子一拼就组成小组；有的教师未考虑学生兴趣特点，导致小组成员意见分歧比较大，等等。这样既会造成小组内学生数学能力相差过大，也极易降低合作探究学习效果。有些小学数学教师过分追求小组合作学习，未有效结合数学内容、难易程度等，就采用小组合作学习。合作学习过程中，对于不同解题方法的讨论，以及有效解题策略的共享，都难以达到理想态势，进而导致课堂学习效率降低，课堂教学时间浪费等问题。
三、小学数学课堂中小组合作学习的开展策略
（一）以生为本创设趣味课堂，引导学生进行快乐合作学习
小学生活泼好动，思维灵活，好奇心强，要想让小学生爱学、乐学、会学数学，小学数学教师就要先全面、深入地了解学情，根据小学生的兴趣爱好、心理特点等，并结合教学内容和目标，有针对性地创设各种生动的情境，如问题情境、比赛情境、故事情境等，从而建構起充满童趣和快乐的课堂天地，让小学生快乐地参与小组合作学习，轻松地掌握所学数学知识。
（二）优化合作学习小组构建，为学生提供有效指导和帮助
小组合作学习过程中，科学、合理的分组至关重要。教师在开展小组合作学习过程中，必须要做到组间同质、组内异质，根据小学生个性差异、能力特征和基础水平等，对学生进行合理搭配，小组人数一般以4-6人为宜，以确保每个小组的学生都能分工协作、互助合作、共同探究。如果学生存在分工不清，教师要帮助学生明确分工，指导学生正确地围绕教学目标进行讨论。同时，教师还要对小组合作学习给与充分的指导和帮助，尤其是要对合作学习的过程加强巡视，及时了解小组讨论的情况，引导学生找到正确的思路和技巧。例如，在学习“平均数”时，为了帮助学生更直观地理解平均数，笔者采用小组合作学习的方式，让各小组学生统计出所有成员的身高，然后进行计算和数据分析，找出最高值和最低值，再求出平均身高值。通过这种形式，学生顺利地明白了平均数能最准确地反映一组数据整体情况，并学会了如何用平均数进行简单数据分析。
（三）精心设计小组合作学习内容，做好学习效果展示与评价
数学学习属于比较复杂的逻辑思维活动，在小学数学合作学习过程中，教师在教学内容设计方面，必须要做到以生为本，以具有挑战性和开放性的问题，激发小学生的探究与合作主观能动性，引导学生学会分析问题、解决问题。例如，在学习“常见的数量关系”时，笔者设计了一道生活化的问题：市场上有新鲜的橘子，价格是每斤3元，有诱人的香蕉，价格是每斤2元。妈妈给了李乐乐30元，让她全部用来买橘子和香蕉。她该怎么办呢？学生通过小组交流探究，提出了四种购买方案，每一种方案都具有可行性。可见，开放性数学题解法多样，能较好地启迪智慧，对爱思考的小学生具有很大的吸引力。另外，小组合作学习成果展示和评价，也是不可忽视的重要环节。学生将讨论中的问题答案总结出来，并将成果呈现给大家，在学生讲解和展示的过程中，教师要注意聆听，适时进行客观评价，将好的学习方法和理念推广应用，对不足之处要带领大家一起讨论弥补，这样将能提高学生学习的效率和质量。
四、结语
综上所述，教无定法，贵在得法。小组合作学习体现了以小学生为本的先进的教育理念，是一种有效教学方法。采用小组合作讨论方法，可以更好地帮助学生找到解题技巧，提高数学课堂学习实效，促进学生数学素养不断提升。
参考文献：
[1]张文敏. 小学数学教学中如何实施小组合作学习[J]. 学周刊，2017，（16）：100-101.
[2]王新爱. 小学数学小组合作学习的几点思考[J]. 才智，2017，（12）：3.