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摘 要： 初中物理的教学内容比较贴近生活，喜欢学习物理的学生成绩往往都很好。但是一进入高中，好像仅凭学习兴趣已经不够了，学生的成绩开始有了分化，而且有一种具有代表性的现象，有些很勤奋的学生往往物理成绩平平；而有些学生看似轻轻松松却成绩突出。其实究其原因，是很多学生没能形成自己的物理思维（即学习方法），所以要提高物理学习效率，要重视学生的物理思维发展，即物理思维的开启、培养和巩固，以及构建物理模型。
关键词： 物理思维 物理模型 高中物理教学
初中物理的教学内容比较贴近生活，很多学生凭着对学科的興趣，学习成绩就可以很好，但是一进入高中，知识开始偏向于理论，在对一些抽象概念的学习和运用上，学生的成绩开始发生分化，而且在班级里还出现具有代表性的现象：有些很勤奋的学生往往物理成绩平平；而有些学生看似轻轻松松却成绩突出。究其原因是：前者还没有形成自己的物理思维，简单地说他们还没有入门；后者已掌握物理学科特有的思维方式，形成自己的学习方法，当然他们学起来会游刃有余。思维是人类大脑的一种高级而复杂的活动，是对外界事物的反映和信息加工。无论是物理概念、定律的发现还是物理理论的创立和突破，都离不开思维能力。所以要提高物理学习效率，发展物理思维很重要。下面笔者就从物理思维的开启、培养和巩固几个环节谈谈自己的看法。
一、激发学习兴趣，开启思维之门
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的教师。当学生对某门学科产生兴趣，他就会产生力求掌握知识的理智感，集中自己的注意力，采取积极主动的意志行动，使思维活动处于积极状态，从而极大地提高自己的学习效率和质量，学习态度往往是“我要学”，这是“乐学”的表现；而对物理学习不感兴趣的学生，学习物理的态度则往往是“要我学”或“我不学”，这是“厌学”的表现。
在物理教学中激发和培养学生的学习兴趣，应该从教材改革、课堂教学、作业设计等多个方面体现，而对于教师所能参与的应该是后面两个方面，从课堂教学设计上应该加强实验演示，可以用增设趣味性实验，利用演示实验导入新课，并合理地将生活现象和实验有机结合等措施，再加上生动直观的多媒体辅助工具，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。而课后作业设计也应该具有典型性，题量精而少、题目难度有梯度，让学生可以收获比较理想的反馈信息。反过来还能使学生对物理学的兴趣更浓厚，形成学习的“良性”循环，从而开启学习物理的思维之门。
二、勤于善于分析，培养思维能力
物理知识蕴含概念、公式、规律间关系的多样性，决定了学习物理时可以变换不同的思维和方法，勤于并善于分析概念规律甚至适用条件。当前，很多教师和学生都一味抓住课本，为了提高成绩，沉溺于茫茫题海中，花费了不少精力，却收不到满意效果。其实要想在物理学习中获得最大成效，应当加强学生物理思维的培养，提高学生解决实际问题的能力，才能收到事半功倍的效果。
1.注重双基，等效思维。
物理规律、定理的表述都非常严密，不仅要知道它们的涵义，还要知道它们的前因后果、适用条件和范围，以及与相关知识之间的联系和区别。学生往往在理解上顾此失彼，无法掌握公式或定理的完整内容。老师应该起主导作用，对物理公式、定律等要逐一进行剖析，使学生一环扣一环地理解和概括，使知识条理清晰，形成学生自己的知识体系，这样，学习效率自然而然就提高了。
2.重视建模，联想思维。
物理学是一门以实验为基础的实用性很强的科学，它源于生活、生产实际和自然现象。物理规律、定理来源于客观存在的事实，通过观察、实验、科学的综合、概括和推理而获得。所以要学会挖掘生活、生产中的一些事例并加以分析，通过联想把理论和实际联系起来，尽量使一些高深莫测的事例变成学生熟悉的物理模型。
3.建立情景，拓展思维。
物理情景（如画受力草图、运动过程位置图）建立不仅有利于已知条件的挖掘（尤其是隐蔽条件的挖掘，）同时是选择物理规律、定理（包括公式等）的桥梁，有利于学生拓展思维，从中总结概括一些概念模糊的分辨方法。
创造性就意味着多样性的发展，在解题时要注意启发诱导学生抓住关键、积极思维，充分运用所掌握的知识，有意识地培养学生“多解”，并让他们在“多解”中比较，从中“悟”出最简单、最完美的思路和方法，培养学生善于思索、勇于探索的创新精神，从而有效地发展学生的求异思维，达到思维发散的效果，使他们在解题中能触类旁通。
三、梳理知识框架，加深巩固思维
要想形成学习物理行之有效的思维方法，老师应当引导学生对平时所学的零星知识做阶段性的梳理归纳，建立知识网络框架，感知知识应用范围，各种知识间的联系在学生的大脑里形成清晰的关联图像。通过加深巩固思维，让学生对概念、条件、过程等物理知识的理解更加透彻和全面，从而提高知识运用的灵活性和准确性，在很大程度上提高学习效率。
本文所谈到的物理思维的开启、培养和巩固及构建物理模型是思维发展过程中的三个环节，是循序渐进的，但又是互相渗透的，开启即培养的开始，巩固并不是培养的结束，而是利用巩固达到更好的培养效果，所以要合理把握各个环节达到发展学生物理思维的最终目的。让学生带着兴趣摸索出一套适合自己的思维方式（即学习方法），学习物理自然也就没那么难了。
参考文献：
[1]田世昆，胡卫平.物理思维论广西教育出版社.
[2]张志艺.中学物理教育中直觉思维能力的培养.福建师范大学，2005.
[3]刘立毅.联系实际培养思维品质.中学物理教学参考，2003（06）.
关键词： 物理思维 物理模型 高中物理教学
初中物理的教学内容比较贴近生活，很多学生凭着对学科的興趣，学习成绩就可以很好，但是一进入高中，知识开始偏向于理论，在对一些抽象概念的学习和运用上，学生的成绩开始发生分化，而且在班级里还出现具有代表性的现象：有些很勤奋的学生往往物理成绩平平；而有些学生看似轻轻松松却成绩突出。究其原因是：前者还没有形成自己的物理思维，简单地说他们还没有入门；后者已掌握物理学科特有的思维方式，形成自己的学习方法，当然他们学起来会游刃有余。思维是人类大脑的一种高级而复杂的活动，是对外界事物的反映和信息加工。无论是物理概念、定律的发现还是物理理论的创立和突破，都离不开思维能力。所以要提高物理学习效率，发展物理思维很重要。下面笔者就从物理思维的开启、培养和巩固几个环节谈谈自己的看法。
一、激发学习兴趣，开启思维之门
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的教师。当学生对某门学科产生兴趣，他就会产生力求掌握知识的理智感，集中自己的注意力，采取积极主动的意志行动，使思维活动处于积极状态，从而极大地提高自己的学习效率和质量，学习态度往往是“我要学”，这是“乐学”的表现；而对物理学习不感兴趣的学生，学习物理的态度则往往是“要我学”或“我不学”，这是“厌学”的表现。
在物理教学中激发和培养学生的学习兴趣，应该从教材改革、课堂教学、作业设计等多个方面体现，而对于教师所能参与的应该是后面两个方面，从课堂教学设计上应该加强实验演示，可以用增设趣味性实验，利用演示实验导入新课，并合理地将生活现象和实验有机结合等措施，再加上生动直观的多媒体辅助工具，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。而课后作业设计也应该具有典型性，题量精而少、题目难度有梯度，让学生可以收获比较理想的反馈信息。反过来还能使学生对物理学的兴趣更浓厚，形成学习的“良性”循环，从而开启学习物理的思维之门。
二、勤于善于分析，培养思维能力
物理知识蕴含概念、公式、规律间关系的多样性，决定了学习物理时可以变换不同的思维和方法，勤于并善于分析概念规律甚至适用条件。当前，很多教师和学生都一味抓住课本，为了提高成绩，沉溺于茫茫题海中，花费了不少精力，却收不到满意效果。其实要想在物理学习中获得最大成效，应当加强学生物理思维的培养，提高学生解决实际问题的能力，才能收到事半功倍的效果。
1.注重双基，等效思维。
物理规律、定理的表述都非常严密，不仅要知道它们的涵义，还要知道它们的前因后果、适用条件和范围，以及与相关知识之间的联系和区别。学生往往在理解上顾此失彼，无法掌握公式或定理的完整内容。老师应该起主导作用，对物理公式、定律等要逐一进行剖析，使学生一环扣一环地理解和概括，使知识条理清晰，形成学生自己的知识体系，这样，学习效率自然而然就提高了。
2.重视建模，联想思维。
物理学是一门以实验为基础的实用性很强的科学，它源于生活、生产实际和自然现象。物理规律、定理来源于客观存在的事实，通过观察、实验、科学的综合、概括和推理而获得。所以要学会挖掘生活、生产中的一些事例并加以分析，通过联想把理论和实际联系起来，尽量使一些高深莫测的事例变成学生熟悉的物理模型。
3.建立情景，拓展思维。
物理情景（如画受力草图、运动过程位置图）建立不仅有利于已知条件的挖掘（尤其是隐蔽条件的挖掘，）同时是选择物理规律、定理（包括公式等）的桥梁，有利于学生拓展思维，从中总结概括一些概念模糊的分辨方法。
创造性就意味着多样性的发展，在解题时要注意启发诱导学生抓住关键、积极思维，充分运用所掌握的知识，有意识地培养学生“多解”，并让他们在“多解”中比较，从中“悟”出最简单、最完美的思路和方法，培养学生善于思索、勇于探索的创新精神，从而有效地发展学生的求异思维，达到思维发散的效果，使他们在解题中能触类旁通。
三、梳理知识框架，加深巩固思维
要想形成学习物理行之有效的思维方法，老师应当引导学生对平时所学的零星知识做阶段性的梳理归纳，建立知识网络框架，感知知识应用范围，各种知识间的联系在学生的大脑里形成清晰的关联图像。通过加深巩固思维，让学生对概念、条件、过程等物理知识的理解更加透彻和全面，从而提高知识运用的灵活性和准确性，在很大程度上提高学习效率。
本文所谈到的物理思维的开启、培养和巩固及构建物理模型是思维发展过程中的三个环节，是循序渐进的，但又是互相渗透的，开启即培养的开始，巩固并不是培养的结束，而是利用巩固达到更好的培养效果，所以要合理把握各个环节达到发展学生物理思维的最终目的。让学生带着兴趣摸索出一套适合自己的思维方式（即学习方法），学习物理自然也就没那么难了。
参考文献：
[1]田世昆，胡卫平.物理思维论广西教育出版社.
[2]张志艺.中学物理教育中直觉思维能力的培养.福建师范大学，2005.
[3]刘立毅.联系实际培养思维品质.中学物理教学参考，2003（06）.