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新一轮基础教育课程改革在我县全面实施。我们英语科更是本轮课改实验的重点科目。我也认真贯彻《基础教育课程改革纲要》中提出的“教学过程是师生交往，共同发展的互动过程”的理念。承担了互动式教学实验。现将我在本轮课改实验中对高中英语互动教学的课堂教学意义、实施策略和实施中应注意的事项等有关核心问题进行分析和探索，提出自己的见解，与全县参与课改的老师交流，并为下一轮全县课程改革的全面实施提供一点参考。
课程改革 高中英语 互动教学
一、英语教学中互动模式的意义
1.“互动”利于营造民主、愉悦的课堂氛围，建立健康、融洽的师生关系
传统的英语课堂气氛显得“机械、沉闷和程式化”。课堂的话语权被老师“垄断”，学生没有自由“言说”的权力。教师反复讲解知识点，布置大量作业。学生对教师产生依赖心理，英语综合运用能力往往较差。在互动式英语课堂上，师生的角色发生了变化，他们抛开了许多传统教学的条条框框，平等地参与学生的研讨，他们大胆地向教师提出不同意见，师生共同探讨解决问题的途径。师生之间，生生之间的这种“互动”，营造了民主、愉悦的课堂氛围，有利于积极的课堂教学文化的创立和形成，学生的主体性能得到充分发挥。
2.“互动”促进教学相长，师生共同发展
传统的英语课堂，老师经常唱“独脚戏”，单方向向学生传递、灌输知识，学生只是知识的回收站。“互动式”教学的实践中，教师引导学生自主学习，自己去发现思考问题，再向老师或同学提出问题，然后师生间，学生间共同探讨，分享彼此的思考、经验和认识。学生通过自己的思考、实践，向老师提出新的问题，老师从学生身上得到许多新颖的想法，从中得到启示，获得灵感。这些对老师今后改进教学方法，提高教学水平不无裨益。
3.“互动”改变了学生的学习方式，形成合作、探究的学习习惯
在当今时代，掌握知识的多少已经不是最重要的，如何掌握学习的方法才是至关重要的，重要的是让学生掌握终身学习的方法，培养终身学习的能力。互动教学就是以学生为主体，摒弃传统的灌输式的教学方法把学习的主动权还给学生，让学生在互动中发现问题，在自主与合作中探究解决问题的方法。通过合作学习教学的实践，多样性的、个性化的、合作与探究的学习方式逐渐成了学生的一种学习习惯。
4.“互动”可有效提高学生英语的运用能力，提高学生整体素质
英语教学的最终目的是通过教与学的双向互动，使学生获得真正意义上的英语综合运用能力，使学生的英语综合运用能力得到提高。因此说，互动教学的运用对学生整体素质的提高，特别是对学生创新精神和实践能力的培养，都具有重要作用。
二、英语教学中互动模式的策略
1、创设情境，激发兴趣
古人说：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”兴趣是最好的老师。一旦学生对所学习的目标产生了浓厚的兴趣，他们就会主动参与到教学中，加速学生完成认知过程
2、学会自学，探求知识
英语互动教学是以学生自主学习为基础的一种教学模式。学生作为发现者（discoverer）、研究者（researcher）、探索者（explorer）去参与课堂教学活动。使学习过程成为学生的思考、质疑、发现、求证问题的过程。从而产生强烈的交流和表达愿望。这时老师设置的问题和目标要有“梯度”，如在教 NSEFC Book3 Unit1 Festivals around the world 时， 我设置了四个问题，一是 What do you know about the festivals about China and western countries？ 二是 Do you know how the festivals are celebrated？ 三是 what do you learn about the people in those countries from the ways they celebrate the festivals？ 四是 If you have a chance ， would you like to take part in those activities？ If so， what preparations do you need to make？ 第一第二个问题，尽可能多地说出中西节日的名称和庆祝方式，相对来说比较简单，学生可以自行在课前从网上、报刊杂志或书上收集到相关的信息和资料，在讨论时学生把自己收集到的资料展示出来，这样可以让同学们的知识更为丰富；第三个问题，有一定难度，需要学生探讨，通过推理判断得出结论，而且没有固定的唯一的所谓标准答案，加深了学习的深度；第四个问题意在提高学生的兴趣，让他们能够在课后对这个话题做进一步的探讨。
3、互动交流，解难答疑
为让学生“动”起来，可采用分学习小组方法，先由教师或组长提出当天要研讨的主要问题，组内成员就某种观点或见解的正确性展开讨论，提出质疑或提出补充意见；最后由主持人总结，对小组经过讨论所达成的共识、所产生的分歧和尚未解决的问题进行分类归纳，以便在组际交流时发表见解，提出问题。如我在教NSEFC Book4 Unit1 Women of achievements时，布置学生带着问题先预习，给学生提出三个要求：①要求复习有关谈论成功的词汇和短语并学习本单元的新词汇。②整理、归纳自己已弄懂并掌握的知识点和能理解的问题。③列出自己尚未完全弄懂、掌握的知识点和问题。然后让学生把尚未弄懂或掌握的知识点和问题拿出来进行组际讨论。同学们提出的主要问题是：①come across 和by accident 、by chance 的用法；② Why did Jane Goodall go to Africa to Study chimps rather than to university？ ③ What qualities do women need to get achievements？ ④If you want to succeed， what would you like to do from now on？经过讨论，学生把未掌握的知识点弄懂掌握了，并提高了分析问题和解决问题的能力。
三、英语教学中互动式课堂教学应注意的问题
1、分组要合理，确保互动顺利进行
教师应该充分考虑到影响小组合作学习和组际交流的各种因素进行分组。小组宜小，4—6人为宜，最好优等生与后进生搭配，性格外向的学生与性格内向的学生搭配。各组成员分工要明确，责任到人，使小组成为一高效团体。
2、互动教学过程要具有可控性和可操作性
课堂互动教学应具有可操作性。如进行小组互动时，小组成员应明确分工，每个组员都有具体任务，否则就会出现课堂一部分同学热热闹闹，部分同学无所事事，课堂教学的有效性就会大大降低。
3、教师的指导时机要准确
在学生讨论时，教师不应过多干涉，不要急于讲解所谓的标准答案，可通过学生互评、师生互评等手段来解决。但随着问题难度的深入，学生的互动讨论受阻时，才及时点拨辅导，以确保他们的学习互动富有成效。
课程改革 高中英语 互动教学
一、英语教学中互动模式的意义
1.“互动”利于营造民主、愉悦的课堂氛围，建立健康、融洽的师生关系
传统的英语课堂气氛显得“机械、沉闷和程式化”。课堂的话语权被老师“垄断”，学生没有自由“言说”的权力。教师反复讲解知识点，布置大量作业。学生对教师产生依赖心理，英语综合运用能力往往较差。在互动式英语课堂上，师生的角色发生了变化，他们抛开了许多传统教学的条条框框，平等地参与学生的研讨，他们大胆地向教师提出不同意见，师生共同探讨解决问题的途径。师生之间，生生之间的这种“互动”，营造了民主、愉悦的课堂氛围，有利于积极的课堂教学文化的创立和形成，学生的主体性能得到充分发挥。
2.“互动”促进教学相长，师生共同发展
传统的英语课堂，老师经常唱“独脚戏”，单方向向学生传递、灌输知识，学生只是知识的回收站。“互动式”教学的实践中，教师引导学生自主学习，自己去发现思考问题，再向老师或同学提出问题，然后师生间，学生间共同探讨，分享彼此的思考、经验和认识。学生通过自己的思考、实践，向老师提出新的问题，老师从学生身上得到许多新颖的想法，从中得到启示，获得灵感。这些对老师今后改进教学方法，提高教学水平不无裨益。
3.“互动”改变了学生的学习方式，形成合作、探究的学习习惯
在当今时代，掌握知识的多少已经不是最重要的，如何掌握学习的方法才是至关重要的，重要的是让学生掌握终身学习的方法，培养终身学习的能力。互动教学就是以学生为主体，摒弃传统的灌输式的教学方法把学习的主动权还给学生，让学生在互动中发现问题，在自主与合作中探究解决问题的方法。通过合作学习教学的实践，多样性的、个性化的、合作与探究的学习方式逐渐成了学生的一种学习习惯。
4.“互动”可有效提高学生英语的运用能力，提高学生整体素质
英语教学的最终目的是通过教与学的双向互动，使学生获得真正意义上的英语综合运用能力，使学生的英语综合运用能力得到提高。因此说，互动教学的运用对学生整体素质的提高，特别是对学生创新精神和实践能力的培养，都具有重要作用。
二、英语教学中互动模式的策略
1、创设情境，激发兴趣
古人说：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”兴趣是最好的老师。一旦学生对所学习的目标产生了浓厚的兴趣，他们就会主动参与到教学中，加速学生完成认知过程
2、学会自学，探求知识
英语互动教学是以学生自主学习为基础的一种教学模式。学生作为发现者（discoverer）、研究者（researcher）、探索者（explorer）去参与课堂教学活动。使学习过程成为学生的思考、质疑、发现、求证问题的过程。从而产生强烈的交流和表达愿望。这时老师设置的问题和目标要有“梯度”，如在教 NSEFC Book3 Unit1 Festivals around the world 时， 我设置了四个问题，一是 What do you know about the festivals about China and western countries？ 二是 Do you know how the festivals are celebrated？ 三是 what do you learn about the people in those countries from the ways they celebrate the festivals？ 四是 If you have a chance ， would you like to take part in those activities？ If so， what preparations do you need to make？ 第一第二个问题，尽可能多地说出中西节日的名称和庆祝方式，相对来说比较简单，学生可以自行在课前从网上、报刊杂志或书上收集到相关的信息和资料，在讨论时学生把自己收集到的资料展示出来，这样可以让同学们的知识更为丰富；第三个问题，有一定难度，需要学生探讨，通过推理判断得出结论，而且没有固定的唯一的所谓标准答案，加深了学习的深度；第四个问题意在提高学生的兴趣，让他们能够在课后对这个话题做进一步的探讨。
3、互动交流，解难答疑
为让学生“动”起来，可采用分学习小组方法，先由教师或组长提出当天要研讨的主要问题，组内成员就某种观点或见解的正确性展开讨论，提出质疑或提出补充意见；最后由主持人总结，对小组经过讨论所达成的共识、所产生的分歧和尚未解决的问题进行分类归纳，以便在组际交流时发表见解，提出问题。如我在教NSEFC Book4 Unit1 Women of achievements时，布置学生带着问题先预习，给学生提出三个要求：①要求复习有关谈论成功的词汇和短语并学习本单元的新词汇。②整理、归纳自己已弄懂并掌握的知识点和能理解的问题。③列出自己尚未完全弄懂、掌握的知识点和问题。然后让学生把尚未弄懂或掌握的知识点和问题拿出来进行组际讨论。同学们提出的主要问题是：①come across 和by accident 、by chance 的用法；② Why did Jane Goodall go to Africa to Study chimps rather than to university？ ③ What qualities do women need to get achievements？ ④If you want to succeed， what would you like to do from now on？经过讨论，学生把未掌握的知识点弄懂掌握了，并提高了分析问题和解决问题的能力。
三、英语教学中互动式课堂教学应注意的问题
1、分组要合理，确保互动顺利进行
教师应该充分考虑到影响小组合作学习和组际交流的各种因素进行分组。小组宜小，4—6人为宜，最好优等生与后进生搭配，性格外向的学生与性格内向的学生搭配。各组成员分工要明确，责任到人，使小组成为一高效团体。
2、互动教学过程要具有可控性和可操作性
课堂互动教学应具有可操作性。如进行小组互动时，小组成员应明确分工，每个组员都有具体任务，否则就会出现课堂一部分同学热热闹闹，部分同学无所事事，课堂教学的有效性就会大大降低。
3、教师的指导时机要准确
在学生讨论时，教师不应过多干涉，不要急于讲解所谓的标准答案，可通过学生互评、师生互评等手段来解决。但随着问题难度的深入，学生的互动讨论受阻时，才及时点拨辅导，以确保他们的学习互动富有成效。