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初中信息技术课程作为一门新兴学科，与其他课程教学方法相比，既有其相同点，又有其特殊点，既有与其他学科相同的学习乐趣，又有其作为实践课程而产生的困难。
重视课程的引导作用
信息时代的到来，计算机与网络逐步渗透于各行各业，并与人们的日常生活越来越贴近，网络电话、智能小区、网上银行逐一亮相，加上各商家、新闻媒体的推波助澜……在这样的大环境下，未成年的初中生往往会在这股洪流中迷失方向，无法正确处理好学习、生活、网络的关系，分不清学习与玩耍的侧重点，不能把信息技术课程当作一门掌握现代技能的课程来加以认真对待。
针对这种情况，虽然信息技术课程主要是在机房中进行教学，但第一堂课笔者没有这样做，而是在教室中与学生进行充分的互动。先提出一个问题：在电脑知识方面，同学们都会一些什么？这个时候学生往往会踊跃发言，有说会打字的，有说会上网的，有说会word的，更多的说会聊天、会游戏……都会一一加以肯定，还会将学生一时没想到的加以补充。
接着笔者提出第二个问题：这些电脑知识的取得，除了学校老师以外，你是从何人哪里学到的？面对这个问题，学生往往会沉思一会，然后答案也是各种各样：表哥、同学、邻居姐姐……从这些回答中笔者了解到学生的电脑知识有来自伙伴的，也有来自游戏的。
于是笔者提出第三个问题：那么信息技术课应该学些什么？学生们往往一时无法答全，笔者就举了美国小孩的例子：他们的电脑知识可能更多的来自父母，他们父母在用电脑做什么？由于美国计算机普及较早，他们的父母往往很早就学习了电脑知识，在孩子记忆里父母在用电脑查询资料、研究问题……耳濡目染，孩子也就会把电脑当作工具，而不是作为玩具。经过老师的引导，学生们马上纠正了对信息技术课程的错误认识。
通过对上述几个问题的讨论，让学生明确：信息技术的学习不是为了游戏，而是为了掌握技能，为以后的工作生活打下扎实基础。这样的结论并不是简单的灌输，而是和学生们一起探讨而形成的，学生们纷纷表示了赞同，也取得了较好的教学效果，为以后更好的学习信息技术课程打下了扎实的基础。
“导语”提高学生兴趣
众所周知，中学生课业负担较重，语数外等是学生最重视的课程，相对而言，学生认为信息技术是一门副科，重视得很不够，学习时往往很不认真。但是另一方面，中学生的年龄、心理决定了他们对各种新生事物都充满了好奇，有极强的求知欲。作为信息技术教师，应该高度重视并充分利用学生的这种积极的心理因素，变学生的“轻视”为“重视”。
那么较好的办法就是根据不同的教学内容，设计出能够激发学生好奇心和兴趣的“导语”来导入新课，缩短学生同教材的距离，调动起学生的学习兴趣，唤起他们更高的学习热情。例如：讲解初二《制作交互网页》，如果直接进入正题，学生会觉得很枯燥，笔者就先点开网站上与学生有密切联系的“问卷调查”之类的网页，然后提出：“前面我们知道网页是不能进行操作修改的，而这些能输入你的姓名、班级、性别的网页怎么做出来的？”带着这样的问题，学生找出了“表单元件”，利用文本框、复选框、文本区等“表单”进行交互网页的制作。对还没讲的内容，做得快的学生会急着问“接下来这是什么表单”，“这怎么弄”。一节课下来学生兴趣盎然，教学效果也非常明显。
练习演示
例如，初一《应用文档的设计》一章完成后，笔者就安排学生自行制作一个封面，只是笼统的提出要求“主题自定，内容向上，布局合理，整体美观，充分利用word编辑功能”。然后学生们就忙乎起来了，主题的选择真是丰富多彩，有“唐诗鉴赏”“恐龙世界”“英语单词”“绿色食品”“人生点滴”等等。在布局上学生各有创新，而且还会与边上同学进行讨论、比较再确定。制作时，由于是自己感兴趣的内容，学生真是拿出了绣花的功夫，充分使用word的艺术字、文本框、绘图、填充等等功能进行精雕细刻。基本完成后还可以组织本班学生参观各人的作品，让大家进行评头论足，修改提高。经常性的使用这样的教学方法，学生的学习兴趣、学习的热情大大增强，有利于学生保持良好的学习兴趣，轻松地掌握所学知识，提高了学习效率，锻炼了学生的学习和探索能力，更重要的是学生的思维力、创造力得到很大的提高和培养。
结束语
当然，上述几种教学方法在实际的教学过程中不是孤立存在的，而是相互渗透、相互促进的。“教无定法”，教学方法具有多样性、灵活性和创新性。作为一线教师，需要深入了解初中学生的现状，“使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础”。要根据具体的教学内容和学生的实际情况做实践、创新，设计最好的教学方法，通过信息技术课堂使学生掌握一定的技能，使他们在创新精神、实践能力、合作意识诸方面得到一定的培养，不断激发学生的学习兴趣，培养他们的思维能力。
（作者单位：江苏省昆山市兵希中学）
重视课程的引导作用
信息时代的到来，计算机与网络逐步渗透于各行各业，并与人们的日常生活越来越贴近，网络电话、智能小区、网上银行逐一亮相，加上各商家、新闻媒体的推波助澜……在这样的大环境下，未成年的初中生往往会在这股洪流中迷失方向，无法正确处理好学习、生活、网络的关系，分不清学习与玩耍的侧重点，不能把信息技术课程当作一门掌握现代技能的课程来加以认真对待。
针对这种情况，虽然信息技术课程主要是在机房中进行教学，但第一堂课笔者没有这样做，而是在教室中与学生进行充分的互动。先提出一个问题：在电脑知识方面，同学们都会一些什么？这个时候学生往往会踊跃发言，有说会打字的，有说会上网的，有说会word的，更多的说会聊天、会游戏……都会一一加以肯定，还会将学生一时没想到的加以补充。
接着笔者提出第二个问题：这些电脑知识的取得，除了学校老师以外，你是从何人哪里学到的？面对这个问题，学生往往会沉思一会，然后答案也是各种各样：表哥、同学、邻居姐姐……从这些回答中笔者了解到学生的电脑知识有来自伙伴的，也有来自游戏的。
于是笔者提出第三个问题：那么信息技术课应该学些什么？学生们往往一时无法答全，笔者就举了美国小孩的例子：他们的电脑知识可能更多的来自父母，他们父母在用电脑做什么？由于美国计算机普及较早，他们的父母往往很早就学习了电脑知识，在孩子记忆里父母在用电脑查询资料、研究问题……耳濡目染，孩子也就会把电脑当作工具，而不是作为玩具。经过老师的引导，学生们马上纠正了对信息技术课程的错误认识。
通过对上述几个问题的讨论，让学生明确：信息技术的学习不是为了游戏，而是为了掌握技能，为以后的工作生活打下扎实基础。这样的结论并不是简单的灌输，而是和学生们一起探讨而形成的，学生们纷纷表示了赞同，也取得了较好的教学效果，为以后更好的学习信息技术课程打下了扎实的基础。
“导语”提高学生兴趣
众所周知，中学生课业负担较重，语数外等是学生最重视的课程，相对而言，学生认为信息技术是一门副科，重视得很不够，学习时往往很不认真。但是另一方面，中学生的年龄、心理决定了他们对各种新生事物都充满了好奇，有极强的求知欲。作为信息技术教师，应该高度重视并充分利用学生的这种积极的心理因素，变学生的“轻视”为“重视”。
那么较好的办法就是根据不同的教学内容，设计出能够激发学生好奇心和兴趣的“导语”来导入新课，缩短学生同教材的距离，调动起学生的学习兴趣，唤起他们更高的学习热情。例如：讲解初二《制作交互网页》，如果直接进入正题，学生会觉得很枯燥，笔者就先点开网站上与学生有密切联系的“问卷调查”之类的网页，然后提出：“前面我们知道网页是不能进行操作修改的，而这些能输入你的姓名、班级、性别的网页怎么做出来的？”带着这样的问题，学生找出了“表单元件”，利用文本框、复选框、文本区等“表单”进行交互网页的制作。对还没讲的内容，做得快的学生会急着问“接下来这是什么表单”，“这怎么弄”。一节课下来学生兴趣盎然，教学效果也非常明显。
练习演示
例如，初一《应用文档的设计》一章完成后，笔者就安排学生自行制作一个封面，只是笼统的提出要求“主题自定，内容向上，布局合理，整体美观，充分利用word编辑功能”。然后学生们就忙乎起来了，主题的选择真是丰富多彩，有“唐诗鉴赏”“恐龙世界”“英语单词”“绿色食品”“人生点滴”等等。在布局上学生各有创新，而且还会与边上同学进行讨论、比较再确定。制作时，由于是自己感兴趣的内容，学生真是拿出了绣花的功夫，充分使用word的艺术字、文本框、绘图、填充等等功能进行精雕细刻。基本完成后还可以组织本班学生参观各人的作品，让大家进行评头论足，修改提高。经常性的使用这样的教学方法，学生的学习兴趣、学习的热情大大增强，有利于学生保持良好的学习兴趣，轻松地掌握所学知识，提高了学习效率，锻炼了学生的学习和探索能力，更重要的是学生的思维力、创造力得到很大的提高和培养。
结束语
当然，上述几种教学方法在实际的教学过程中不是孤立存在的，而是相互渗透、相互促进的。“教无定法”，教学方法具有多样性、灵活性和创新性。作为一线教师，需要深入了解初中学生的现状，“使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础”。要根据具体的教学内容和学生的实际情况做实践、创新，设计最好的教学方法，通过信息技术课堂使学生掌握一定的技能，使他们在创新精神、实践能力、合作意识诸方面得到一定的培养，不断激发学生的学习兴趣，培养他们的思维能力。
（作者单位：江苏省昆山市兵希中学）