《教育大辞典》中对模范班主任作了如下定义：从事班主任工作，成绩卓著，堪称楷模的教师。基本条件是能深入了解和研究学生，有高度的责任心，能认真组织和培养班集体，形成优良的班风，能协调各方面的教育力量，全面关心学生的健康成长。参照以上条件，我认为我校的大部分班主任都是优秀班主任，他们全身心的投入工作，学校的每一角落都有他们的身影，他们是学校教师的楷模。本文只选取了高二xx班陈老师在班级管理日志中的案例，介绍她在班级管理中的比较有效的几个做法和班主任对学生产生影响的几个关键因素。从案例中可以看出陈老师是一个对工作非常有热心的人，心中有学生，手中有方法。
　　 一、注重班主任自身修养的提高
　　班主任是促进中职生健康成长的关键力量，班主任的教育理念先进性、专业知识扎实程度、艺术情操等精湛与否都将深刻地影响着每个学生，对于学生而言，他们不仅希望班主任是他们成长的引路人，更是他们人生的益友，能与他们的情感产生共鸣。中职学校的班主任在完成教育任务，引导并组织学生德、智、体全面发展的使命的同时，还要关注学生的职业发展。陈老师明白“学高为师，身正为范”的含义，她首先以一个高标准来严格要求自己，加强自我修养、自我情操、自我煅炼，从而达到培养学生良好素质的目的。事实上，陈老师对待学生都是轻声细语的、态度和蔼可亲的，可每次学生远远看见她就自觉地规范自己的言行，用学生的话说：她就一个班集体的旗帜，一举手一投足可以使学生心领神会，一次严格要求，可以让学生终生受益;一次爱心的付出，可以使学生永生铭记，一个俯身拾纸的动作，会给学生带去心灵深处的震撼。
　　她是怎么做到的呢？我认为这跟她的身正为范息息相关：
　　首先：她具有高尚的师德情操和道德修养，若说人民教师是人类灵魂的工程师，无疑班主作便是这工程师队伍中的“先头兵”，若说教师是一棵棵大树，班主任一定是其中绿荫最浓、其下幼苗最茁壮的一棵。陈老师很注重身教重于言传，用自己的模范行动感染学生，影响学生，教育学生，使学生的道德情感得到进一步升华。“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从”，教师只有自己具有开阔的胸襟，做事公正有理，为人善良热情等等优秀的品德修养才能培养出优秀的学生。例如：她要求学生要遵守校纪按时到校，她自己一定每天早上比学生早到教室门口等着学生的到来。她要求学生有合作精神，她首先自己就会在学生团体中融入进去，做一个很好的合作者。
　　 其次：非常热爱自己的教育事业，忠诚于教育事业，有很强的责任心。“捧着一颗心来，不带走一根草”，热爱和忠诚于教育事业是班主任做好一切德育工作的前提。她就是这样怀着一颗热心，凭着对教育事业的热爱，在中职学校的班主任工作岗位上不计辛劳地付出，也正因为这样，学生都很亲切地叫她静姐。
　　再者：做一个一专多能的综合性教师。优秀的班级工作者总是一专多能，不仅有丰富扎实的专业知识，精通专业知识，只有知之深，才能取之左右而逢源，还要有其他多方面的技能，讲一口标准的普通话、写一手漂亮的粉笔字，在球类、棋类和其他方面都要略有所长。
　　 二、有效沟通，构建和谐的师生关系
　　了解学生，尊重学生的个性发展。了解学生，这是一切交流的开始，素质教育的目标是面向全体学生，让所有学生的个性、潜力得到最大程度的发展。为了更有效地提高课堂教学质量，充分调动学生的学习积极性，尊重学生个性。尊重学生个性，就是要以学生主动发展为本，充分尊重学生的个性发展，让学生充分认识个体价值，树立自信心。因此，我们每一个教师一定要尊重学生的個性，让每一个学生都能在原有的基础上得到发展。
　　 理解学生，建立互信。身为教师我们明白，互相信任是开启师生心扉的钥匙，诚挚是架通彼此心灵的桥梁。我们面对的学生，年龄还小，非常单纯，社会阅历也比较有限，让老师对学生建立信任这并不难。但让全班甚至更多学生完全信任教师，相信老师不会伤害自己且会保护自己的利益，甚至对老师产生感情上的依赖，这对很多老师来说是个不小的考验。我们的陈老师就是这样一个优秀的老师。她对班级管理中大范围地推进自主管理，充分相信学生、信任学生、尊重学生的个性。投之以桃，报之以李，有一定的自主权让学生更有发展的空间和创造力。而陈老师也一直都被学生评选为最受学生欢迎的老师。
　　 具有一颗等待的宽容的心。课堂教学和班级管理中教师必须具有一颗宽容的心。学会等待，给学生一定的自我调整和改错的空间。面对学生在同一问题上或不同问题出错，不管老师之前强调与否，陈老师总是报以微笑地等待，默不作声地等待学生自我反省。而这时学生会本能地更加紧张，虽然陈老师始终没有作声，但是同学们已经意识到问题，并且自觉调整过来了。这种无声胜有声的教育就是因为陈老师拥有一颗等待的宽容的心。
　　 给予成功的体验。中职生在学习的道路上，成功的体验是少得可怜，因此，班主任在班级教育管理过程中应抓住一切机会，给予不同学生成功的体验，并以此增强学生的自信心，让他们在获得学习成功的快乐情绪体验中寻找人生的目标。
　　 三、真情关注，循循善诱
　　2013届陈老师中途接手了一个班级，不久，她就发现班里有个男生小林特别不合群：不管班里搞什么活动，他都缩在一个角落不参与，也不与别的同学来往，陈老师关注到了这一现象，并开始着手跟进这个问题：她先通过查看学生的学籍等资料，初步了解学生的基本情况，并初步判断小林的冷漠与他多次辗转学校，多次辗转班级有很大关系，家庭对他表示无奈，他对自己是处于放弃的状态，面对这种情况，陈老师没有放弃，而是开始找机会与小林单独交谈，而小林根本不理会陈老师，陈老师多次找他未果。终于有一次，陈老师看准了小林从厕所出来的关键时间点把他“逮”住了。小林跟着陈老师来到办公室，但无论陈老师问什么，小林就是不开口说话。陈老师也始终非常耐心地换不同角度问他，最后，陈老师用调侃的意气问小林：“我跟你有仇吗？”，“没有。”小林终于开口说话了，也就这样他开始打开了心扉了。也开始了愿意跟陈老师接触了，后来，陈老师利用主题班会、课堂教学、班级活动等时间，根据小林的不同表现状况给予不同的信息输入，虽然当时都没有明确告诉小林老师的针对性，但陈老师也会在适当时机告诉他，之前的活动是针对他的某种表现而设的，这让小林开始相信老师其实时刻都在关注着他，于是，他开始注意自己的言行，开始注意自己的形象，开始在乎自己了，他逐渐地融入了班集体当中了。 　　 四、促进班干部的自我成长，培养班干部的团队管理意识
　　1.明确班干部的责任，各司其职。每年开学初，陈老师采用班级推荐和同学自荐的方式，确定班干部的人选，然后，让每个班干部自拟岗位职责，并向全班介绍自己将如何胜任班干部岗位职责，采用竞争上岗的形式产生，最后全班投票决定班干部的人选。班干部确定下来后，陈老师会给每个人准备一张大卡纸，让每位班干部把自己向全班承诺的想法简列出来，贴在班级指定的班干部职责栏里。这样一方面树立了班干部的形象和威望，明确了班干部的日常工作和管理细则;另一方面也增强了班干部的自信心和团队管理的意识，通过大张旗鼓地张罗班干部在班级的地位和作用，对于初中没有太多班干部生活体验的中职生来说还是相当可贵的，这些班干部一方面自信满满地，另一方面也倍感责任沉甸甸的，开始在自己责任范围内辛勤地耕耘着，陈老师也会围绕如何让班级更美好这个主题让班干部出謀划策和开展主题班会，一年过去了，陈老师所带的班级在年级里的各方面表现都是遥遥领先的，大家都羡慕她班级管得很轻松，却不知道她有一支强有力的管理团队。
　　 2.指导班干部策划班级活动，教育活动化，活动常规化。班级活动是班集体建设的重要基础，是教育活动组成部分，也是班主任影响学生的绝好机会。陈老师经常说中职学生自律能力较差，但是我们要激发他们追好更好的欲望，没有人愿意在集体面前认输的。因此，陈老师经常指导班干部开展班级活动和班际活动。如班级K歌比赛，班级讲文明，树新风比赛;班际球类竞赛。通过这一系列活动培养了学生集体荣誉感，增强班级向心力，也促进学生的社会化和个性化的发展和班干部的优化管理能力。
　　 3.树立阶段目标，指明努力方向。从初中来到职校，大部分的学生中职学生进入学校之前都是“不想读书型”，这类学生通常学习积极性不高，缺乏足够的学习兴趣，目标意识差，主要表现为混日子，对于自己的未来，没有方向，做“一天和尚撞一天钟”的状态。因此，对每个学生进行目标教育，进行职业导向这是中职学校与其他普通学校的不同。因此，陈老师从高一开始便给班干部做好策划，让他们以小组为单位，分别带领各小组作职业生涯规划，把自己的三年中职学习生活为起点分阶段设立短期目标、中期目标和长期目标，并讨论分析各小组职业生涯规划的可行性，结合各小组成员的优劣势提出指导性意见，让每个成员都有自己努力的方向。