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摘要：支架式教学模式自产生以来，在幼儿园教育活动中效果显著。然而，查阅文献可以发现，支架式教学在幼儿园科学教学活动设计领域中的研究及运用还有所欠缺。还存在支架搭建缺乏科学性、教学组织忽视幼儿主体性、评估内容较为片面等问题。因此，本研究基于这些问题，提出了搭建有挑战性的教学支架、提供数量充足、形式多样的材料、构建师幼互动的教学组织形式、设计科学的评价方案等策略，以期为支架式教学幼儿园科学教学活动设计相融合提供一些思考。
关键词：支架式教学模式；幼儿园；科学教育活动
“支架式教学模式是以维果斯基的最近发展区理论为基础发展起来的一种教学模式。”[1]在这种模式中，教师作为儿童学习的支持者、合作者和引导者，需要为儿童的学习提供必要的“脚手架”，支持儿童不断构建自己的世界。在幼儿园科学教育活动中，支架式教学模式的应用可以提高幼儿自主建构科学知识的能力，促进幼儿园科学教育活动有效性的实现。然而，支架式教学模式在幼儿园科学教育活动的应用中还存在一些问题。
一、支架式教学在幼儿园科学教育活动应用中存在的问题
（一）支架搭建缺乏科学性
在幼儿园科学教育活动，支架搭建缺乏科学性主要体现在三个方面。第一，支架的搭建，一般是教师根据教学活动进行预设的，然而在实际中，由于教师自身技能不足或经验不足，并不能根据幼儿的实际情况搭建支架，缺乏灵活性。第二，在支架搭建的过程，没有遵循儿童的身心发展规律，不能根据儿童的最近发展区进行支架建构，因此科学教育活动设计会出现两种倾向，一种支架搭建过于简单，没有挑战性，儿童不感兴趣；另一方面，支架搭建超出了儿童最近发展区，儿童难以达到此目标，导致儿童对活动失去兴趣。在支架材料选择方面，教师投放的材料种类比较少，数量不足等，都会引起幼儿失去兴趣，不足以调动幼儿的积极性。
（二）教学组织忽视幼儿主体性
在支架式教学模式中，教师承担的是儿童发展的支持者、合作者和引导者的角色，教师需要为儿童提供“脚手架”，创设情境。但儿童才是建构的主体，他需要积极地与周围的环境、材料互动，不断地促进自我成长。然而，在幼儿园科学教育活动实施过程中，运用支架式教学模式，还存在教师的主体地位过于突出的问题。幼儿在活动中自主探索的机会较少，难以进行自主学习，忽视了幼儿的主体性。
（三）评估内容较为片面
在支架式教学模式中，教师的评价对于幼儿的发展至关重要。在开展活动之前，对于幼儿发展水平的正确评估，有助于教师搭建适宜儿童发展的支架；在活动过程中，对于儿童发展的正确评价，有助于教师正确判断是否应该提供帮助儿童跨越学习障碍的支架；在活动结束后，对幼儿的正确评价有助于反思此次活动，进一步促进幼儿发展。然而，在评价的过程中，部分教师评价的内容过于片面，有些教师只重视幼儿的智力发展，因此只从幼儿的回答或是操作的成功与否来进行评估，而无视了幼儿的全方面来进行评估。
二、支架式教学模式在幼儿园科学教育活动实施中的应用对策
（一）搭建有挑战性的教学支架
在支架式教学模式应用过程中，“最近发展区”的确立是至关重要的。从幼儿的角度来讲，他们的学习一定都要高于自己现在拥有的发展水平和超过自己现在拥有的能力，这样的学习才是有意义的。教师的指导是为了帮助那些目前还不能根据自己的知识水平和能力来完成任务的幼儿。因此，教师在进行科学教育活动设计时，首先要对幼儿科学学习的发展水平进行充分的观察和分析，准确把握幼儿的科学学习情况。其次，應该留心剖析幼儿的实际发展程度、潜在发展程度以及要达到潜在发展程度所具有的目的，并将最近发展区划分为几个发展层次，这样能够使在活动中幼儿新的最近发展区的培养。再次，具备科学素养是一名老师正确选择科学主题的前提，老师要擅长发现幼儿的科学学习趣味，并且要保护幼儿的好奇心。当教师拥有良好的科学素养时，更能按照幼儿所感兴趣的科学问题，搭建一些更适合幼儿的支架来协助和指引幼儿去了解和把握科学知识和技能。
（二）提供数量充足、形式多样的材料
在支架式教学模式的实施中，第一个环节就是要创设合理的问题情境。因此，要想设置幼儿感兴趣的问题情境，就要为幼儿提供数量充足、形式多样的材料，让幼儿自由探索和体验，并适时的进行引导和帮助，促进幼儿的自身构建科学知识。尤其是在选择材料时，教师要根据幼儿的兴趣和年龄特点，选择适宜的材料，选择有挑战性的材料，这样设计出来的活动才能够激发幼儿的探索欲。
（三）构建师幼互动的教学组织形式
老师经过创设适当的教学活动环境和生动活泼的气氛，有助于幼儿的自主探究能力。教师在构建平等互动的教学组织方式时，首先教师要以幼儿为主，从幼儿的角度进行思考问题，站在幼儿的角度上与幼儿进行沟通交流，在幼儿充分发表意见的基础上再搭建支架。其次，老师要激励幼儿的自主学习。教师要给幼儿提供充足的时间进行自己探索和学习，促进幼儿的自主发展。要知道，教师提供支架的目的是将来能撤走支架，促进儿童独立学习。
（四）设计科学的评价方案
对教育活动进行评估是为了教师能够更好地完成每一次活动，是为了幼儿能够在活动中得到发展，同时评估也是老师检验教学效果进程的重要方式，是一个动态的进程。因此，支架式教学模式的评估中，一定要设计科学的教学评估方案。首先，从评价内容的角度，不仅要重视幼儿认知方面的评价，也要重视幼儿能力、情感态度方面的评价，注重全面立体地对儿童进行评价。其次，从评价方法的角度，教师也要运用多种方法进行评价，过程性评价与总结性评价相结合，质性评价与量化评价相结合，设计科学的评价方案。这样才能形成对儿童的客观、合理、全面的评价。
注释：
[1]霍习霞.学前教育概论[M].华中师范大学出版社，2013：97.
作者简介：
肖 林（1986——），男，重庆大足人，百色学院讲师，主要从事教师教育研究；
朱智慧（1990——），女，山西高平人，百色学院教师，主要从事学前教育研究。
关键词：支架式教学模式；幼儿园；科学教育活动
“支架式教学模式是以维果斯基的最近发展区理论为基础发展起来的一种教学模式。”[1]在这种模式中，教师作为儿童学习的支持者、合作者和引导者，需要为儿童的学习提供必要的“脚手架”，支持儿童不断构建自己的世界。在幼儿园科学教育活动中，支架式教学模式的应用可以提高幼儿自主建构科学知识的能力，促进幼儿园科学教育活动有效性的实现。然而，支架式教学模式在幼儿园科学教育活动的应用中还存在一些问题。
一、支架式教学在幼儿园科学教育活动应用中存在的问题
（一）支架搭建缺乏科学性
在幼儿园科学教育活动，支架搭建缺乏科学性主要体现在三个方面。第一，支架的搭建，一般是教师根据教学活动进行预设的，然而在实际中，由于教师自身技能不足或经验不足，并不能根据幼儿的实际情况搭建支架，缺乏灵活性。第二，在支架搭建的过程，没有遵循儿童的身心发展规律，不能根据儿童的最近发展区进行支架建构，因此科学教育活动设计会出现两种倾向，一种支架搭建过于简单，没有挑战性，儿童不感兴趣；另一方面，支架搭建超出了儿童最近发展区，儿童难以达到此目标，导致儿童对活动失去兴趣。在支架材料选择方面，教师投放的材料种类比较少，数量不足等，都会引起幼儿失去兴趣，不足以调动幼儿的积极性。
（二）教学组织忽视幼儿主体性
在支架式教学模式中，教师承担的是儿童发展的支持者、合作者和引导者的角色，教师需要为儿童提供“脚手架”，创设情境。但儿童才是建构的主体，他需要积极地与周围的环境、材料互动，不断地促进自我成长。然而，在幼儿园科学教育活动实施过程中，运用支架式教学模式，还存在教师的主体地位过于突出的问题。幼儿在活动中自主探索的机会较少，难以进行自主学习，忽视了幼儿的主体性。
（三）评估内容较为片面
在支架式教学模式中，教师的评价对于幼儿的发展至关重要。在开展活动之前，对于幼儿发展水平的正确评估，有助于教师搭建适宜儿童发展的支架；在活动过程中，对于儿童发展的正确评价，有助于教师正确判断是否应该提供帮助儿童跨越学习障碍的支架；在活动结束后，对幼儿的正确评价有助于反思此次活动，进一步促进幼儿发展。然而，在评价的过程中，部分教师评价的内容过于片面，有些教师只重视幼儿的智力发展，因此只从幼儿的回答或是操作的成功与否来进行评估，而无视了幼儿的全方面来进行评估。
二、支架式教学模式在幼儿园科学教育活动实施中的应用对策
（一）搭建有挑战性的教学支架
在支架式教学模式应用过程中，“最近发展区”的确立是至关重要的。从幼儿的角度来讲，他们的学习一定都要高于自己现在拥有的发展水平和超过自己现在拥有的能力，这样的学习才是有意义的。教师的指导是为了帮助那些目前还不能根据自己的知识水平和能力来完成任务的幼儿。因此，教师在进行科学教育活动设计时，首先要对幼儿科学学习的发展水平进行充分的观察和分析，准确把握幼儿的科学学习情况。其次，應该留心剖析幼儿的实际发展程度、潜在发展程度以及要达到潜在发展程度所具有的目的，并将最近发展区划分为几个发展层次，这样能够使在活动中幼儿新的最近发展区的培养。再次，具备科学素养是一名老师正确选择科学主题的前提，老师要擅长发现幼儿的科学学习趣味，并且要保护幼儿的好奇心。当教师拥有良好的科学素养时，更能按照幼儿所感兴趣的科学问题，搭建一些更适合幼儿的支架来协助和指引幼儿去了解和把握科学知识和技能。
（二）提供数量充足、形式多样的材料
在支架式教学模式的实施中，第一个环节就是要创设合理的问题情境。因此，要想设置幼儿感兴趣的问题情境，就要为幼儿提供数量充足、形式多样的材料，让幼儿自由探索和体验，并适时的进行引导和帮助，促进幼儿的自身构建科学知识。尤其是在选择材料时，教师要根据幼儿的兴趣和年龄特点，选择适宜的材料，选择有挑战性的材料，这样设计出来的活动才能够激发幼儿的探索欲。
（三）构建师幼互动的教学组织形式
老师经过创设适当的教学活动环境和生动活泼的气氛，有助于幼儿的自主探究能力。教师在构建平等互动的教学组织方式时，首先教师要以幼儿为主，从幼儿的角度进行思考问题，站在幼儿的角度上与幼儿进行沟通交流，在幼儿充分发表意见的基础上再搭建支架。其次，老师要激励幼儿的自主学习。教师要给幼儿提供充足的时间进行自己探索和学习，促进幼儿的自主发展。要知道，教师提供支架的目的是将来能撤走支架，促进儿童独立学习。
（四）设计科学的评价方案
对教育活动进行评估是为了教师能够更好地完成每一次活动，是为了幼儿能够在活动中得到发展，同时评估也是老师检验教学效果进程的重要方式，是一个动态的进程。因此，支架式教学模式的评估中，一定要设计科学的教学评估方案。首先，从评价内容的角度，不仅要重视幼儿认知方面的评价，也要重视幼儿能力、情感态度方面的评价，注重全面立体地对儿童进行评价。其次，从评价方法的角度，教师也要运用多种方法进行评价，过程性评价与总结性评价相结合，质性评价与量化评价相结合，设计科学的评价方案。这样才能形成对儿童的客观、合理、全面的评价。
注释：
[1]霍习霞.学前教育概论[M].华中师范大学出版社，2013：97.
作者简介：
肖 林（1986——），男，重庆大足人，百色学院讲师，主要从事教师教育研究；
朱智慧（1990——），女，山西高平人，百色学院教师，主要从事学前教育研究。