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摘 要：在我国高等教育大众化，人才竞争日益激烈的新时期，大学教育与中学教育衔接问题的研究与探索，成为全面提高大学教育质量和人才素质的重要课题。本人就大学物理与中学物理在教学内容，教学方法，以及学生的学习方法的衔接问题上进行探讨，并提出相应的衔接措施。
关键词：物理教学 教学内容 教学模式
中图分类号：G652 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）03（a）-0229-01
大学物理与中学物理在教学方式，教学内容方面存在诸多相似而又不同的地方，大一新生在刚进入大学时并不能很好的适应大学物理的教学[1]。如果教师在上课时没有处理好中学与大学物理的衔接问题，势必会导致学生感觉枯燥，难懂，将影响学生学习大学物理的兴趣，这样会使得物理教学陷入困境，不利于物理专业人才的培养。为了提高大学物理教学质量和物理专业人才的培养，因此需要教师加强大学物理和中学物理教育的衔接，特别是注意这个问题的衔接举措。
1 了解中学物理教学内容，突出重点和针对性
作为一名大学物理教师，应该把中学物理的教学内容，教育方式做一个全面的了解。物理学内容的难度从初中、高中到大学由浅入深，呈螺旋式上升[2]。这样在教学内容上肯定有一部分重复。比如大学讲到的一些物理概念如速度、加速度、力矩、重力势能、动能、质量、重量等等，高中都讲过。如果处理不好，那么就会成为简单的重复，致使学生产生厌倦情绪。所以大学老师在备课的时候，要特别注意这些已经出现过的物理内容，大学阶段应该怎么衔接，才能使学生觉得学习到了新东西，而且理解的更深刻。以对物体做功为例，大学里面力对物体做功的公式为沿着力做功的路径进行线积分，而高中力做功的公式就为力点乘位移而不涉及微积分。还比如，在讲到万有引力的时候，高中物理讲重力是万有引力的一个分力，而大学力学里面很明确的讲到，万有引力是重力的一个分力。这个自相矛盾的问题，到底孰对孰错，学生非常茫然。这个时候需要给学生讲清楚，这只是我们所选择的参考系不一样，在高中的时候所有的物理问题都是相对于惯性系，而大学讲过非惯性系的概念，高中将地球看成是惯性系，所以重力是万有引力的一个分力；因为地球在自转，所以严格说来地球应该看成一个非惯性系，这样万有引力就是重力的一个分力，万有引力的另外一个分力是离心惯性力，这样学生就恍然大悟，大学物理和中学物理不是矛盾的，而是统一的。借这种机会，教师非常有必要给学生讲大学物理和高中物理的区别与联系，高中物理研究的是一些特殊情况，而大学研究物理问题更加深刻和普遍，使得学生的物理思维上升一个档次。并提醒学生多思考力学中诸多与中学物理不完全相同的地方，培养学生的探索精神和激发学生的求知欲[3]。
2 了解中学物理教学模式，强调学习方法的衔接
高中物理是填鸭式的应试教育，一切围绕高考分数进行教学。中学物理的内容不多，教师在课堂上能很快上完物理课程，教学的重点是练习大量的习题，加深对知识点的掌握。所以学生不需要要花太多时间看书预习，只要上课听讲，下课做大量的练习题，目的是考试拿高分。然而大学的教学是注重书本，教材内容非常多，教学进度很快，教师的讲授难以面面俱到。这样就使得不少学生跟不上节奏，而他们依然坚持高中的习惯，课前不预习，课后不看书，一些不懂的问题没有得到及时的解决，久而久之学生滋生畏难情绪，觉得大学物理太难，学习的兴趣减少。为了避免这种情况发生，在新生入学的第一堂课上，就要给学生讲清楚大学物理和中学物理学习方法的不同，促使他们对学习方法的调整，以适应大学物理的教学方式。做到课前预习，上课听重点，不懂的问题课后要深入研究，查阅参考书，提高自学能力。
3 改进教学方法，鼓励学生参与
中学生特别是刚接触到物理的时候，觉得物理是很难理解的，所以中学物理的教学一般是依靠教师的讲授，通过一些基本的试验来完成物理知识的讲解。大学物理课堂教学也传承了中学物理教育的一些方式，基本都是依靠教师来传授知识。大学课堂比较大，教师在讲台上系统的讲解，很少演示，提问和与学生互动，这样会显得整个课堂气氛很死板。为了提高大学上课的教学质量，教师可以在课堂上有针对性的提问，然后请学生来回答，这样一来可以集中学生上课听讲注意力，二来可以引导学生积极思考。其次，教师在上课的时候尽量通过实验演示，多媒体展示来提出问题，分析问题，和学生一起探讨解决问题的途径。通过师生之间的沟通，一步一步抓住学生的思维，激发学生对探索物理问题的兴趣。
高中生进入大学后，面对一个全新的环境，突然间失去了约束，在学习和生活上都有点无所适从，这个时候就应该引导他们认清挑战，调整状态，明确目标，主动探索形成开放研究式的学习方法，避免陷入迷茫和彷徨.如此種种，只有面对现实，努力探索解决中学和大学教育衔接问题的有效办法，才能从素质教育的高度把大学物理的教学质量从根本上提高。
参考文献
[1] 乔际平.物理学习心理学[M].北京：高等教育出版社，1991：293[Qiao J P.Psycholoyy Physics Learning.Beijing：Higher Edu—cation Press.1991：293（in Chinese）].
[2] 李炳安，杨振宁.大学物理，1991（10）：54.[Li B A，Yang Z N.College Physics，1991（10）：54 （in Chinese）].
[3] 傅道春.新课程中教师行为的变化[M].北京：首都师范大学出版社，2001，9[Fu D C，The Change of Teachers’Behaviour in New Curriculum.Beijing：Capital Normal University Press，2001，9（in Chinese）].
关键词：物理教学 教学内容 教学模式
中图分类号：G652 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）03（a）-0229-01
大学物理与中学物理在教学方式，教学内容方面存在诸多相似而又不同的地方，大一新生在刚进入大学时并不能很好的适应大学物理的教学[1]。如果教师在上课时没有处理好中学与大学物理的衔接问题，势必会导致学生感觉枯燥，难懂，将影响学生学习大学物理的兴趣，这样会使得物理教学陷入困境，不利于物理专业人才的培养。为了提高大学物理教学质量和物理专业人才的培养，因此需要教师加强大学物理和中学物理教育的衔接，特别是注意这个问题的衔接举措。
1 了解中学物理教学内容，突出重点和针对性
作为一名大学物理教师，应该把中学物理的教学内容，教育方式做一个全面的了解。物理学内容的难度从初中、高中到大学由浅入深，呈螺旋式上升[2]。这样在教学内容上肯定有一部分重复。比如大学讲到的一些物理概念如速度、加速度、力矩、重力势能、动能、质量、重量等等，高中都讲过。如果处理不好，那么就会成为简单的重复，致使学生产生厌倦情绪。所以大学老师在备课的时候，要特别注意这些已经出现过的物理内容，大学阶段应该怎么衔接，才能使学生觉得学习到了新东西，而且理解的更深刻。以对物体做功为例，大学里面力对物体做功的公式为沿着力做功的路径进行线积分，而高中力做功的公式就为力点乘位移而不涉及微积分。还比如，在讲到万有引力的时候，高中物理讲重力是万有引力的一个分力，而大学力学里面很明确的讲到，万有引力是重力的一个分力。这个自相矛盾的问题，到底孰对孰错，学生非常茫然。这个时候需要给学生讲清楚，这只是我们所选择的参考系不一样，在高中的时候所有的物理问题都是相对于惯性系，而大学讲过非惯性系的概念，高中将地球看成是惯性系，所以重力是万有引力的一个分力；因为地球在自转，所以严格说来地球应该看成一个非惯性系，这样万有引力就是重力的一个分力，万有引力的另外一个分力是离心惯性力，这样学生就恍然大悟，大学物理和中学物理不是矛盾的，而是统一的。借这种机会，教师非常有必要给学生讲大学物理和高中物理的区别与联系，高中物理研究的是一些特殊情况，而大学研究物理问题更加深刻和普遍，使得学生的物理思维上升一个档次。并提醒学生多思考力学中诸多与中学物理不完全相同的地方，培养学生的探索精神和激发学生的求知欲[3]。
2 了解中学物理教学模式，强调学习方法的衔接
高中物理是填鸭式的应试教育，一切围绕高考分数进行教学。中学物理的内容不多，教师在课堂上能很快上完物理课程，教学的重点是练习大量的习题，加深对知识点的掌握。所以学生不需要要花太多时间看书预习，只要上课听讲，下课做大量的练习题，目的是考试拿高分。然而大学的教学是注重书本，教材内容非常多，教学进度很快，教师的讲授难以面面俱到。这样就使得不少学生跟不上节奏，而他们依然坚持高中的习惯，课前不预习，课后不看书，一些不懂的问题没有得到及时的解决，久而久之学生滋生畏难情绪，觉得大学物理太难，学习的兴趣减少。为了避免这种情况发生，在新生入学的第一堂课上，就要给学生讲清楚大学物理和中学物理学习方法的不同，促使他们对学习方法的调整，以适应大学物理的教学方式。做到课前预习，上课听重点，不懂的问题课后要深入研究，查阅参考书，提高自学能力。
3 改进教学方法，鼓励学生参与
中学生特别是刚接触到物理的时候，觉得物理是很难理解的，所以中学物理的教学一般是依靠教师的讲授，通过一些基本的试验来完成物理知识的讲解。大学物理课堂教学也传承了中学物理教育的一些方式，基本都是依靠教师来传授知识。大学课堂比较大，教师在讲台上系统的讲解，很少演示，提问和与学生互动，这样会显得整个课堂气氛很死板。为了提高大学上课的教学质量，教师可以在课堂上有针对性的提问，然后请学生来回答，这样一来可以集中学生上课听讲注意力，二来可以引导学生积极思考。其次，教师在上课的时候尽量通过实验演示，多媒体展示来提出问题，分析问题，和学生一起探讨解决问题的途径。通过师生之间的沟通，一步一步抓住学生的思维，激发学生对探索物理问题的兴趣。
高中生进入大学后，面对一个全新的环境，突然间失去了约束，在学习和生活上都有点无所适从，这个时候就应该引导他们认清挑战，调整状态，明确目标，主动探索形成开放研究式的学习方法，避免陷入迷茫和彷徨.如此種种，只有面对现实，努力探索解决中学和大学教育衔接问题的有效办法，才能从素质教育的高度把大学物理的教学质量从根本上提高。
参考文献
[1] 乔际平.物理学习心理学[M].北京：高等教育出版社，1991：293[Qiao J P.Psycholoyy Physics Learning.Beijing：Higher Edu—cation Press.1991：293（in Chinese）].
[2] 李炳安，杨振宁.大学物理，1991（10）：54.[Li B A，Yang Z N.College Physics，1991（10）：54 （in Chinese）].
[3] 傅道春.新课程中教师行为的变化[M].北京：首都师范大学出版社，2001，9[Fu D C，The Change of Teachers’Behaviour in New Curriculum.Beijing：Capital Normal University Press，2001，9（in Chinese）].