在近几年的中考中，英语试题中书面表达都站有相当大的比例，分值也由10分增加到了15分。作文题目也形式多样：有看图写话，有根据提示写话，写书信，发E—mail,写通知等等。书面表达题旨在考察学生综合运用所学英语语言知识进行书面表达的能力。写作能力的提高并不是一蹴而就的，它需要对各种话题进行经常性的训练和练习。但是，你若仔细分析一下这些题目，就会发现，这些话题都是课本上出现过的。因此，提高学生作文能力还是要从抓课本基础知识入手。那为什么有的同学一提作文就头痛呢？就觉得无从下手呢？笔者认为主要有以下原因：对英语不感兴趣，课本知识不扎实，没有养成书面表达的习惯，懒惰不愿意动手等。
　　本人从事英语教学多年，多年的教学既有成功的经验，也有失败的教训。由于这几年连续叫毕业班，如何提高学生的写作能力也一直在困扰着我，但我觉得从这几个方面做起还是比较有效的：
　　
　　一、加强口语训练的同时加强书面写练习
　　
　　从英语教学整个过程来看，听说读写是不可分割的整体。听说属口语，读写属于书面语。书面语是在口语基础上发展起来的。加强口语有利于提高书面语。书面语是在口语基础上发展起来的。加强口语有利于提高书面语。因此必须下大力气加强口语训练，培养学生的英语语感，使他们逐渐养成用英语思考的习惯。多练习书面语也有助于提高口语。因此，在英语教学中，口语和书面语应同步抓，两者都不偏废，不能有先后，应及早从初一年级就抓起。怎样抓呢？因为初一年级的词汇量小，对英语句子的结构了解不多，我们可以先让他们组词造句，逐步加深，让他们三言两语地描述一些具体的物体。切记类似的作业不要太多，量不要太大，也不要太频繁，因为现在的主要任务是培养他们对英语写作的兴趣。处理不好反而会引起学生的反感，与我们的目标背到而驰。到了初二年级，就应当让他们养成用英语写日记的习惯，若比较忙可抽查。记住：千万别吝啬你的激励性评语。到了初三初四年级，在继续写日记的同时，要有练习不同体裁的写作，可在学习完每一单元之后，根据本单元的话题写一篇相同或与本话题有关的小作文。
　　
　　二、扩大词汇量，为写作积累语言材料
　　
　　学生必须将课本上的单词短语牢记在心。这样既可以提高阅读能力，还可以丰富自己的词汇。要注意收集一些习词谚语英语俚语、常用巨型，并掌握它们的用法。并善于将其他运用到协作中。
　　
　　三、练习形式要丰富多样
　　
　　为了提高学生的写作能力。要采取多多种形式的练习。可以进行改写，不如将对话该成短文，或将短文该成对话；还可以进行缩写，将长的课文缩写成一个小故事；还可以仍学生概括课文的中心思想；续写故事等等，充分发挥写生的想象力，培养他们的创新精神。
　　
　　四、与学生一起分析题目，减轻畏惧心理
　　
　　大多数学生对英语写作有一定的畏惧心理，一提到作文就感到无从下手。这并不因为他们没有内容可写，而是因为他们不会分析，没有深入到题目中去；再一个原因就是懒惰，懒的动手，长此以往，就养成了不愿动手的习惯。为了解决这一问题，我经常选择一些题目和他们一起分析，分析完之后让他们即兴作文，然后我选择几个同学的作文批阅，批阅完的作文，要么在课上朗读，要么让这为同学整理好贴在墙上展览。这样即可以提高兴趣，还可以培养自信心。例如：有一次我和同学们一起分析；《英语辅导报》初三版的一个题目：将要求读完后，我问学生这篇作文应该用什么时态？学生说应该用一般现在时态，我又问里面涉及到哪些短语，学生争先恐后地一一列举出来，有be good at, try out, all kinds of, at the same time, be willing to, help with, learn from等等，然后我问他们，这样会写了吗？难不难？学生高呼：会写了！然后我让他们在五分钟之内写出来。五分钟后，百分之八十的同学真的都写完了，我当时批阅了一位女同学的并让她朗读了一遍，告诉她下课后抄写一遍贴在教室墙上，当时我看到她的脸上洋溢着难以控制的喜悦。从此以后，她几乎每次的作文都书写整洁，结构完整。这件事对我他很大的启发，以后每次写作文的时候，我都会掉选几篇作文问范文，或朗读，或展览，将这些作文积累下来，每学期都搞一个优秀英语作文文展，每一次都有很好的的效果。