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[摘 要]小学语文教学中，关注学生整体感知的起步阶段，引导学生主动阅读和深入思考，能在激活学生学习主动性和积极性的基础上，提高阅读教学的效果。阅读教学由繁琐分析转变为整体感知，体现着语文知识的综合运用。
[关键词]整体感知 阅读教学 转变
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）04-058
语文阅读教学中，第一课时的整体感知教学尤为关键，不仅起着打开思路的作用，更有着启发感知的功效。良好的开端是成功的一半。引导学生从整体阅读感知中发现和筛选有效信息，能使学生抓住重点全面细致地阅读，能调动学生语言学习的感官思维，从而更好地促进知识技能的内化生成，提高课堂教学的有效性。
一、结合文题，引导多元思考感知
课文的题目是文章的文眼，体现了文章的主旨意图。从文章的题目中找出与课文表达相关的信息，能让学生在带着预设的思考中更好地感知文章主题内容。通过这样的形式来把握文章内容，不仅便于学生在多元化的解读中领会文章表达的内涵，更能够使学生透过这扇“窗”看到更多的内涵意义。
在把握文章的题目中，一方面，建议从文章题目的信息要点中筛选出有价值的要点，让学生在反复思考、提炼的过程中理解作者的写作意图，拓宽自身的思维感知；另一方面，要求引导学生从一些基本文题信息中找出值得探究的内涵。学生通过对这些文章题目的筛选，能更为积极主动地发现其中有价值的线索内容。关注这样的文题信息，能让学生在自我思考感知的过程中不断激活思维，使学生在自主质疑中找出更多的隐藏信息，开阔知识视野。
利用文章的题目组织学生深入思考，能使他们在了解文章表达主旨意图的基础上加深理解和感知。例如，在教学《天游峰的扫路人》时，可要求学生针对文章的题目，找出与“扫路人”相关的信息，然后引导学生针对文章题目中的定语“天游峰”深入思考，鼓励他们针对山回路转的奇特和险峻来展开思考：天游峰的扫路人和公路上的扫路工有怎样的不同？通过这样的对比思考，让学生从题目中找出自己所需要的信息，最大限度地帮助他们在认真思考中感受到作者的写作意图和宗旨。
二、找准情节，理出文章整体结构
导入文章的题目后，就需要学生在深刻思考感知的基础上掌握文章的整体结构。这就要求教师在教学中要找准文章的情节结构，帮助学生从整体的体系梳理中找出重要的核心内容。情节结构的把握能让学生对文本内容有更为全面和深刻的感知体验，便于他们梳理知识结构体系。
教师在引导学生整体阅读感知文章的基础上，应把握好时间、地点、人物、起因、经过、结果，让学生在综合分析中找准学习的重点和难点。教师在引导过程中，一方面，鼓励学生尝试运用自己的语言进行描述，不断强化认知感悟；另一方面，引导学生有针对性地找出自己的阅读感知要点，筛选出相关的表达内容。在引导学生表述文章结构时，教师应多从学生现有的认知能力水平出发，鼓励他们就其中的结构来有重点地筛选。同时，教师可通过适当改编文章内容的形式来调整思维感知，帮助学生形成一定的整体印象。
引导学生从整体把握中感知故事情节结构，能起到活化资源的作用。例如，在《牛郎织女》的教学中，可引导学生针对文章表达的信息要点，围绕“相依为命，老牛指引相识——男耕女织，老牛诀别——王母下凡，抓走织女，牛郎追赶——银河相隔，七夕相见”进行相互沟通、交流。这就使学生在把握文章主题意义的同时，对七夕相见的传奇有了更为深刻的认知感悟。在此基础上，可通过“怎样看待文章中的人和事”来深入评价，不断拓宽学生的认知视野。
三、利用插图，猜想文章表达重点
小学生对插图有着深刻的印象，发挥插图的作用，能使学生在仔细观察的基础上发现更为丰富的语言表达信息。在教学中，教师可根据现有的插图来拓宽语文教学过程，以便更好地吸引学生的眼球和注意力。
在实践运用中，一方面，可以让学生看插图，形成直观的印象，加深对课文内容的理解；另一方面，可以根据插图，引导学生进行合理且大胆的想象，达到进一步加深理解的目的。在运用过程中，可要求学生针对文章的题目和表述重点，围绕插图所要表达的丰富内涵意义来设定相应的思考探究任务。教师在拟定题目的过程中，一方面，要多从文本中找出相关的语言信息，帮助学生开阔视野思维；另一方面，要多鼓励学生尝试运用联想和想象的形式来主动表达，增强学生学习的主动性和预见性。
利用插图来猜想文章的表达重点，能够起到抛砖引玉的作用。例如，在《卢沟桥烽火》的教学中，可根据插图表达的内容，建议学生从中拟出一个与此相关的题目，像“决战”“大刀向鬼子头上砍去”“夺回卢沟桥”等，有效帮助学生开阔知识视野。从这样的情节中把握表述重点，能使学生对课文学习产生一定的学习兴趣。通过插图的引导来丰富教学方式，更能够提高学生学习的激情。
综上所述，在语文课文教学中，把握好整体感知，引导学生在主动阅读和大胆尝试中发现和探索信息内涵，能有效将自主阅读体验变为实践认知积累，增强学生理解感知的综合运用能力。教师多从课文的形式结构中引导学生去感知情节结构，多以想象创新的思维引导学生主动阅读，就能提高阅读教学的效果。
（责编 刘宇帆）
[关键词]整体感知 阅读教学 转变
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）04-058
语文阅读教学中，第一课时的整体感知教学尤为关键，不仅起着打开思路的作用，更有着启发感知的功效。良好的开端是成功的一半。引导学生从整体阅读感知中发现和筛选有效信息，能使学生抓住重点全面细致地阅读，能调动学生语言学习的感官思维，从而更好地促进知识技能的内化生成，提高课堂教学的有效性。
一、结合文题，引导多元思考感知
课文的题目是文章的文眼，体现了文章的主旨意图。从文章的题目中找出与课文表达相关的信息，能让学生在带着预设的思考中更好地感知文章主题内容。通过这样的形式来把握文章内容，不仅便于学生在多元化的解读中领会文章表达的内涵，更能够使学生透过这扇“窗”看到更多的内涵意义。
在把握文章的题目中，一方面，建议从文章题目的信息要点中筛选出有价值的要点，让学生在反复思考、提炼的过程中理解作者的写作意图，拓宽自身的思维感知；另一方面，要求引导学生从一些基本文题信息中找出值得探究的内涵。学生通过对这些文章题目的筛选，能更为积极主动地发现其中有价值的线索内容。关注这样的文题信息，能让学生在自我思考感知的过程中不断激活思维，使学生在自主质疑中找出更多的隐藏信息，开阔知识视野。
利用文章的题目组织学生深入思考，能使他们在了解文章表达主旨意图的基础上加深理解和感知。例如，在教学《天游峰的扫路人》时，可要求学生针对文章的题目，找出与“扫路人”相关的信息，然后引导学生针对文章题目中的定语“天游峰”深入思考，鼓励他们针对山回路转的奇特和险峻来展开思考：天游峰的扫路人和公路上的扫路工有怎样的不同？通过这样的对比思考，让学生从题目中找出自己所需要的信息，最大限度地帮助他们在认真思考中感受到作者的写作意图和宗旨。
二、找准情节，理出文章整体结构
导入文章的题目后，就需要学生在深刻思考感知的基础上掌握文章的整体结构。这就要求教师在教学中要找准文章的情节结构，帮助学生从整体的体系梳理中找出重要的核心内容。情节结构的把握能让学生对文本内容有更为全面和深刻的感知体验，便于他们梳理知识结构体系。
教师在引导学生整体阅读感知文章的基础上，应把握好时间、地点、人物、起因、经过、结果，让学生在综合分析中找准学习的重点和难点。教师在引导过程中，一方面，鼓励学生尝试运用自己的语言进行描述，不断强化认知感悟；另一方面，引导学生有针对性地找出自己的阅读感知要点，筛选出相关的表达内容。在引导学生表述文章结构时，教师应多从学生现有的认知能力水平出发，鼓励他们就其中的结构来有重点地筛选。同时，教师可通过适当改编文章内容的形式来调整思维感知，帮助学生形成一定的整体印象。
引导学生从整体把握中感知故事情节结构，能起到活化资源的作用。例如，在《牛郎织女》的教学中，可引导学生针对文章表达的信息要点，围绕“相依为命，老牛指引相识——男耕女织，老牛诀别——王母下凡，抓走织女，牛郎追赶——银河相隔，七夕相见”进行相互沟通、交流。这就使学生在把握文章主题意义的同时，对七夕相见的传奇有了更为深刻的认知感悟。在此基础上，可通过“怎样看待文章中的人和事”来深入评价，不断拓宽学生的认知视野。
三、利用插图，猜想文章表达重点
小学生对插图有着深刻的印象，发挥插图的作用，能使学生在仔细观察的基础上发现更为丰富的语言表达信息。在教学中，教师可根据现有的插图来拓宽语文教学过程，以便更好地吸引学生的眼球和注意力。
在实践运用中，一方面，可以让学生看插图，形成直观的印象，加深对课文内容的理解；另一方面，可以根据插图，引导学生进行合理且大胆的想象，达到进一步加深理解的目的。在运用过程中，可要求学生针对文章的题目和表述重点，围绕插图所要表达的丰富内涵意义来设定相应的思考探究任务。教师在拟定题目的过程中，一方面，要多从文本中找出相关的语言信息，帮助学生开阔视野思维；另一方面，要多鼓励学生尝试运用联想和想象的形式来主动表达，增强学生学习的主动性和预见性。
利用插图来猜想文章的表达重点，能够起到抛砖引玉的作用。例如，在《卢沟桥烽火》的教学中，可根据插图表达的内容，建议学生从中拟出一个与此相关的题目，像“决战”“大刀向鬼子头上砍去”“夺回卢沟桥”等，有效帮助学生开阔知识视野。从这样的情节中把握表述重点，能使学生对课文学习产生一定的学习兴趣。通过插图的引导来丰富教学方式，更能够提高学生学习的激情。
综上所述，在语文课文教学中，把握好整体感知，引导学生在主动阅读和大胆尝试中发现和探索信息内涵，能有效将自主阅读体验变为实践认知积累，增强学生理解感知的综合运用能力。教师多从课文的形式结构中引导学生去感知情节结构，多以想象创新的思维引导学生主动阅读，就能提高阅读教学的效果。
（责编 刘宇帆）