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摘 要:学业类考试具有可靠性、目标性、区别性、可行性和后视性的特点,在教学中能够起到激励作用、反馈作用和评定作用。为避免命题的随意性和高分低能现象,教师在命题时要遵从以下原则:目的性原则、一致性原则、科学性原则、适当性原则和独立性原则,并科学地分析试后结果,使考试与命题真正成为检验教学质量的有效手段。
关键词:考试 命题 原则 分析
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)07(b)-0116-02
考试和命题是教学的组成部分和重要环节,也是检验教学质量的重要手段。考试和命题大体可分为五类,即筛选考试、水平考试、评价考试、能力考试和学业考试。本文主要分析学业类(包括中学和大学)的考试和命题。
1 考试的特点与作用
学业类考试具有可靠性、目标性、区别性、可行性、后视性的特点[1]。考试的可靠性要求在考试里检查出学生真实的水平,尽量排除可能发生的各种误差。目标性是指考试的内容着眼于教学目标,根据教学大纲和教材以及教师讲授的内容出题,达到检验不同阶段教学效果的目的。区别性指试题里应有偏易、中等和偏难的题目,使不同水平的学生拉开一定距离,客观地体现不同学生对知识的掌握情况。可行性是指考试进行起来对拟题者、受试者和执行者都没有困难,包括考试时间、制卷过程、考试用设备等方面的可行性。所谓后视性是指考试的目的在于检查学生在一个教学阶段里的学习情况,只考虑考试前的情况,不考虑学生今后的学习情况。
考试和命题在教学中能够起到激励作用、反馈作用和评定作用。首先,教师可通过考试督促和激励学生努力学习,系统地整理和复习所学的内容,学生也可通过考试了解自己在学习中存在的问题,以便改进学习方法,查漏补缺。其次,通过考试和命题,教师可以检查自己的教学质量和效果,了解学生的学习情况,促使教师努力改进教学方法,不断总结教学经验。最后,考试和命题也是评定教学大纲、教学方法和教材内容可行性的有效途径,为教学研究和改革提供了可靠的依据。
2 考试中存在的问题
当前,在考试中存在的主要问题是命题的随意性和高分低能现象。命题的随意性在一些学校特别是一些大学里时时可见。从共时的角度来看,在教考不分离的情况下,教学平行班的不同教师可能会各行其事,试题风格、内容、题型各成一体,使不同班级学生的成绩缺乏可比性和客观性。即使教考分离,命题的随意性仍然没有避免,因为相关系部可能没有对命题制定出规范、严格、科学和统一的要求,对教师命题的审查力度可能不够。从更高一个层级来看,一个大学内部的命题虽然是统一的,但可能与省级或国家对此门学科命题的要求有较大出入。从历时的角度来看,即使是国家统一的命题也可能缺乏延续性,即每年同一科目命题的难易程度可能不同。近年来,不少学校,特别是大学,还出现了“分数贬值”的现象,即学生学习成绩偏高、成绩呈负偏态分配的现象,优等生在全班所占的比例大大超过25%。造成这一现象不是偶然的,原因比较复杂。直接原因是教师降低了试题要求,评分过宽。其间接原因可能是教师迫于一些领导只根据分数高低来评定教师教学质量的压力,或教师教学工作态度不够认真,为迎合讨好学生,其结果造成了学生的“高分低能”现象。
3 命题前的准备和原则
教师在命题前应首先制定出《考试大纲》并发给学生参考。大纲应包括考试目标、内容比例和分值、题型、方式(闭、开卷)和考试时间,最好另付样卷。如果没有制定书面的考试大纲,至少要对学生说清楚。教师在命题前还应制定双向细目表,即参考知识的两种“分层”法出题:知识分层和能力要求分层。知识分层因不同的科目而不尽相同,如数学中对函数的知识分层应包括函数的定义、函数的值和基本运算,而英语知识分层一般包括语音、词汇、语法、句型、阅读、翻译、听力和写作。能力要求分层根据Bloom的分析,分成六层,即认知、理解、应用、分析、综合和判断。知识和能力要求在试题中应有一定的、恰当的比例。如果在题库中选题,也应根据细目表分值分配选题。但根据细目表分值分配出题,未能反映出试题的难度,因此,还应考虑试题的命题的原则。
为避免随意性,教师在命题时要遵从以下原则:目的性原则、一致性原则、科学性原则、适当性原则和独立性原则。目的性指教师应明确命题考试的目的所在,即检验学生对所学知识的掌握情况。一致性指考试与教学要求保持一致,即考试内容与教学大纲保持一致。科学性要求试题必须正确无误,语言规范、精炼,不应有引起争议的题目与解答;每种题型先易后难,答题文字少的题目在先,多的在后;空格适当,不具有暗示性等。适应性要求难度和题量适当,用代表难度系数,则可用表示。例如,如果难度系数为0.3,则表示有70%的学生能做出该题。建议命题难度为:难度系数0.1～0.3的题占60%,0.3～0.6的题占30%,大于0.6的题占10%。试题的题量一般以中等水平的学生在两个小时内完成的量为准。独立性是指每道试题都要独立,即任何一道试题的答案不能成为另一题的导言;知识点不能重复考,重要的知识点即使重复出现,也应以不同形式出现。
4 试题的类型和试后分析
从总体来说,试题可分为两类:主观题和客观题。
主观题的答案不具有唯一性,因人而异。其优点是命题易,分数可调整。缺点是题量不多,考试内容的覆盖率底。据说国外曾有一位教授在评阅历史卷时,为了方便起见,自己写了一份答案作为典范,不料被混入学生的卷子中,经另一教授评阅,竟得了个不及格的分数。为慎重起见,其他教授对这份不及格的试卷重新评定,结果所得分数的差别竟然是从40分～90分[2]！这充分说明了主观题评分不易客观,主观成分太大。
客观题常可分为填空、配对、选择、辨析和判断题。其中,判断题因其可靠性差(猜对的可能性为50%),已逐渐被淘汰。选择题是20世纪30年代从美国引进的,它通常包括一元四项(猜对的概率为25%)和一元五项(GRE考试),其优点是覆盖率高,阅卷易。缺点是因不知学生的做题思路,起不到反馈作用;因为它给出的选项应具有诱惑力,且是学生易出错或是似而非的,一般较难命题;学生的思维方式分发散思维和收敛思维两种,而选择题无法考察学生的发散思维,因此,有其局限性。选择题的另一个弊端是易作弊(如简单的动作手势就可以表示选项ABCD)。填空题最应注意的问题是答案应简单、无争议(唯一性)。
试后分析对掌握学生的学习情况非常重要。它可以推测、判断学生的思维过程和知识的掌握程度,也可以推测、判断教师的教学效果,既充分发挥了考试的鼓舞、监督和调节等作用,更好地提高今后教学双方的自觉性,也可通过提高考试质量和信度的办法减少考试的频度,提高考试的效度。在进行试后分析时,教师应首先进行成绩统计,得出最高、最低和平均分,并在此基础上进行定性和定量分析。定性分析的内容包括:(1)根据学生答题的情况,看学生普遍出错的地方,找出自己在教学中的漏洞。(2)找出学生对哪些知识点普遍掌握得好,并总结自己成功的原因。(3)找出全部学生答对或答错的题,根据普林斯顿考试中心的要求,这种题型下次考试应予以取消。(4)无人选择的答案,说明无诱惑力,下次考试也应予以取消。定量分析包括:①分析考试效度,即考试既定目标的成功程度。②分析考试的信度,即考试的稳定度或可信度。③分析考试结果是否呈正态分布,即考试成绩是否是两头(60分以下和90分以上)少,中间(75分左右)多。如果得低分者多,属于正偏态;得高分者多,则属于负偏态。如果试后出现了正偏态或负偏态的结果,教师应及时分析原因,必要时,改进教学方法,调整命题,确保考试质量。
为保证考试和命题的信度和效度,教师除了把握好教学实施过程以外,还应做好命题前的准备工作,把握好命题原则,适当调整主客观题型的比例,并在试后进行认真的分析,以便努力改进教学方法,不断总结教学经验,使考试和命题真正成为检验教学质量的重要手段。
参考文献
[1] 李庭芗.英语教学法[M].北京:高等教育出版社,1983：273～277.
[2] 王策三.教学论稿[M].北京:人民教育出版社,1986：301～302.
[3] 张国扬,朱亚夫.外语教育语言学[M].南宁:广西教育出版社,1999:153～154.
①作者简介:杨秋娟(1964～):女,上海人,中国工程物理研究院工学院高级讲师,硕士,主要从事英语翻译与英语教学研究。
关键词:考试 命题 原则 分析
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)07(b)-0116-02
考试和命题是教学的组成部分和重要环节,也是检验教学质量的重要手段。考试和命题大体可分为五类,即筛选考试、水平考试、评价考试、能力考试和学业考试。本文主要分析学业类(包括中学和大学)的考试和命题。
1 考试的特点与作用
学业类考试具有可靠性、目标性、区别性、可行性、后视性的特点[1]。考试的可靠性要求在考试里检查出学生真实的水平,尽量排除可能发生的各种误差。目标性是指考试的内容着眼于教学目标,根据教学大纲和教材以及教师讲授的内容出题,达到检验不同阶段教学效果的目的。区别性指试题里应有偏易、中等和偏难的题目,使不同水平的学生拉开一定距离,客观地体现不同学生对知识的掌握情况。可行性是指考试进行起来对拟题者、受试者和执行者都没有困难,包括考试时间、制卷过程、考试用设备等方面的可行性。所谓后视性是指考试的目的在于检查学生在一个教学阶段里的学习情况,只考虑考试前的情况,不考虑学生今后的学习情况。
考试和命题在教学中能够起到激励作用、反馈作用和评定作用。首先,教师可通过考试督促和激励学生努力学习,系统地整理和复习所学的内容,学生也可通过考试了解自己在学习中存在的问题,以便改进学习方法,查漏补缺。其次,通过考试和命题,教师可以检查自己的教学质量和效果,了解学生的学习情况,促使教师努力改进教学方法,不断总结教学经验。最后,考试和命题也是评定教学大纲、教学方法和教材内容可行性的有效途径,为教学研究和改革提供了可靠的依据。
2 考试中存在的问题
当前,在考试中存在的主要问题是命题的随意性和高分低能现象。命题的随意性在一些学校特别是一些大学里时时可见。从共时的角度来看,在教考不分离的情况下,教学平行班的不同教师可能会各行其事,试题风格、内容、题型各成一体,使不同班级学生的成绩缺乏可比性和客观性。即使教考分离,命题的随意性仍然没有避免,因为相关系部可能没有对命题制定出规范、严格、科学和统一的要求,对教师命题的审查力度可能不够。从更高一个层级来看,一个大学内部的命题虽然是统一的,但可能与省级或国家对此门学科命题的要求有较大出入。从历时的角度来看,即使是国家统一的命题也可能缺乏延续性,即每年同一科目命题的难易程度可能不同。近年来,不少学校,特别是大学,还出现了“分数贬值”的现象,即学生学习成绩偏高、成绩呈负偏态分配的现象,优等生在全班所占的比例大大超过25%。造成这一现象不是偶然的,原因比较复杂。直接原因是教师降低了试题要求,评分过宽。其间接原因可能是教师迫于一些领导只根据分数高低来评定教师教学质量的压力,或教师教学工作态度不够认真,为迎合讨好学生,其结果造成了学生的“高分低能”现象。
3 命题前的准备和原则
教师在命题前应首先制定出《考试大纲》并发给学生参考。大纲应包括考试目标、内容比例和分值、题型、方式(闭、开卷)和考试时间,最好另付样卷。如果没有制定书面的考试大纲,至少要对学生说清楚。教师在命题前还应制定双向细目表,即参考知识的两种“分层”法出题:知识分层和能力要求分层。知识分层因不同的科目而不尽相同,如数学中对函数的知识分层应包括函数的定义、函数的值和基本运算,而英语知识分层一般包括语音、词汇、语法、句型、阅读、翻译、听力和写作。能力要求分层根据Bloom的分析,分成六层,即认知、理解、应用、分析、综合和判断。知识和能力要求在试题中应有一定的、恰当的比例。如果在题库中选题,也应根据细目表分值分配选题。但根据细目表分值分配出题,未能反映出试题的难度,因此,还应考虑试题的命题的原则。
为避免随意性,教师在命题时要遵从以下原则:目的性原则、一致性原则、科学性原则、适当性原则和独立性原则。目的性指教师应明确命题考试的目的所在,即检验学生对所学知识的掌握情况。一致性指考试与教学要求保持一致,即考试内容与教学大纲保持一致。科学性要求试题必须正确无误,语言规范、精炼,不应有引起争议的题目与解答;每种题型先易后难,答题文字少的题目在先,多的在后;空格适当,不具有暗示性等。适应性要求难度和题量适当,用代表难度系数,则可用表示。例如,如果难度系数为0.3,则表示有70%的学生能做出该题。建议命题难度为:难度系数0.1～0.3的题占60%,0.3～0.6的题占30%,大于0.6的题占10%。试题的题量一般以中等水平的学生在两个小时内完成的量为准。独立性是指每道试题都要独立,即任何一道试题的答案不能成为另一题的导言;知识点不能重复考,重要的知识点即使重复出现,也应以不同形式出现。
4 试题的类型和试后分析
从总体来说,试题可分为两类:主观题和客观题。
主观题的答案不具有唯一性,因人而异。其优点是命题易,分数可调整。缺点是题量不多,考试内容的覆盖率底。据说国外曾有一位教授在评阅历史卷时,为了方便起见,自己写了一份答案作为典范,不料被混入学生的卷子中,经另一教授评阅,竟得了个不及格的分数。为慎重起见,其他教授对这份不及格的试卷重新评定,结果所得分数的差别竟然是从40分～90分[2]！这充分说明了主观题评分不易客观,主观成分太大。
客观题常可分为填空、配对、选择、辨析和判断题。其中,判断题因其可靠性差(猜对的可能性为50%),已逐渐被淘汰。选择题是20世纪30年代从美国引进的,它通常包括一元四项(猜对的概率为25%)和一元五项(GRE考试),其优点是覆盖率高,阅卷易。缺点是因不知学生的做题思路,起不到反馈作用;因为它给出的选项应具有诱惑力,且是学生易出错或是似而非的,一般较难命题;学生的思维方式分发散思维和收敛思维两种,而选择题无法考察学生的发散思维,因此,有其局限性。选择题的另一个弊端是易作弊(如简单的动作手势就可以表示选项ABCD)。填空题最应注意的问题是答案应简单、无争议(唯一性)。
试后分析对掌握学生的学习情况非常重要。它可以推测、判断学生的思维过程和知识的掌握程度,也可以推测、判断教师的教学效果,既充分发挥了考试的鼓舞、监督和调节等作用,更好地提高今后教学双方的自觉性,也可通过提高考试质量和信度的办法减少考试的频度,提高考试的效度。在进行试后分析时,教师应首先进行成绩统计,得出最高、最低和平均分,并在此基础上进行定性和定量分析。定性分析的内容包括:(1)根据学生答题的情况,看学生普遍出错的地方,找出自己在教学中的漏洞。(2)找出学生对哪些知识点普遍掌握得好,并总结自己成功的原因。(3)找出全部学生答对或答错的题,根据普林斯顿考试中心的要求,这种题型下次考试应予以取消。(4)无人选择的答案,说明无诱惑力,下次考试也应予以取消。定量分析包括:①分析考试效度,即考试既定目标的成功程度。②分析考试的信度,即考试的稳定度或可信度。③分析考试结果是否呈正态分布,即考试成绩是否是两头(60分以下和90分以上)少,中间(75分左右)多。如果得低分者多,属于正偏态;得高分者多,则属于负偏态。如果试后出现了正偏态或负偏态的结果,教师应及时分析原因,必要时,改进教学方法,调整命题,确保考试质量。
为保证考试和命题的信度和效度,教师除了把握好教学实施过程以外,还应做好命题前的准备工作,把握好命题原则,适当调整主客观题型的比例,并在试后进行认真的分析,以便努力改进教学方法,不断总结教学经验,使考试和命题真正成为检验教学质量的重要手段。
参考文献
[1] 李庭芗.英语教学法[M].北京:高等教育出版社,1983：273～277.
[2] 王策三.教学论稿[M].北京:人民教育出版社,1986：301～302.
[3] 张国扬,朱亚夫.外语教育语言学[M].南宁:广西教育出版社,1999:153～154.
①作者简介:杨秋娟(1964～):女,上海人,中国工程物理研究院工学院高级讲师,硕士,主要从事英语翻译与英语教学研究。