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摘要：小学生在开始接触习作内容时，往往不知道该从何入手进行写作、该用何种语言进行表达。为了让学生更快地了解写作，教师可以运用体验式教学法。本文以体验式教学法的运用策略来探讨此方法在习作教学中的应用，从开展体验活动、总结体验过程、形成体验作文三方面进行讨论。
关键词：小学语文;习作教学;体验式教学
习作是小学语文教学内容中重要的一部分，对于小学生来说，他们在开始接触习作这部分内容时，必须要从自己的生活经验和体验出发，这样学生才能知道在作文中应该写什么样的内容。为了丰富学生的写作素材，让学生了解写作的方法，学会调动自己的体验进行写作，在本文中，我以“记一次游戏”这节作文课程为例，探讨体验式习作教学策略的应用。
一、开展体验活动
在教授小学生“记一次游戏”这节作文课时，我便想到要让学生记述自己曾经参与过的游戏，让学生能够将游戏的内容、过程、规则、结果以及从游戏中获得的启发等在作文中体现出来。为了让学生能够更好地利用自己的体验感受进行写作，我便在此课的授课中，为学生开展了体验活动，组织了相应的游戏并让大家都参与到游戏中，从而使学生能够从游戏中获得真正的感受，并能真正运用自己的体验进行写作。
在此课堂中，我组织班里的学生一起玩了“两人三足”“跳房子”“贴人”等游戏。我让学生自己到室外与同学一起选择喜欢的游戏，并在玩游戏的过程中记住和谁一起玩的游戏、谁比较厉害。之后便让学生自由地进行游戏。有的学生和同学一起玩起了两人三足的游戏，由两名同学为一组，一个人画出比赛的起点和终点，并在终点处计算时间。在起点处的同学都将自己的一只脚与同学的绑在一起，喊开始之后大家再一起往终点处走。到达终点之后，同学计算时间，时间比较短的同学获胜。参与跳房子的学生也有不少，大家在地上画出一些方格子，之后拾起几颗石子，将石子扔在第一个格子里，则第一个格子不能落脚，需要跳到第二个格子上。最先跳完所有格子的学生获胜。贴人游戏是几个学生两两一组围成一个圈，之后让另外来两名同学在圈外追逐，当喊到停的时候，在外被追逐的一人需要贴到围成圈的两人中间，之后再由这两人中的一人继续当被追逐者。由此开展的三种体验活动，即让学生进行体验，能够在体验过程中铭记游戏的规则以及过程，为学生接下来的写作做好准备。
二、总结体验过程
在让学生进行游戏活动之后，教师便需要让学生进行总结以及表述，从而使学生对写作的内容有所了解。教师在让学生对游戏的体验过程进行总结的时候，也应给予适当的指导，让学生了解自己应当如何表达玩游戏的步骤、规则、过程，从而使学生能够对写作有所了解。
我在让学生对游戏的过程进行表述的时候谈到：“大家刚刚都与同学玩了许多趣味性的游戏，现在谁能说一说自己在游戏的过程中先做了什么？再做了什么，之后又做了什么呢？大家可以用这样的句式表达自己在游戏中的感受和体验。”学生思考了一段时间之后，回答说：“我在玩两人三足这个游戏的时候，先与同学画好了起点和终点，之后请小锦同学站在终点的位置为我们算时间，再用绳子将自己的左脚与搭档的右脚绑在一起。我们进行了几分钟的练习，在练习的时候，我说‘一’我们就迈出绑在一起的脚，说‘二’的时候各自迈出另一只脚，当我们熟练了这样的走路方式之后，再与其他同学一起进行比赛。当小锦说开始的时候，我们喊着一二一，一起迈步，数数的速度越来越快，我们迈出的步伐也越来越快，最终我们这组赢得了游戏的胜利。”从学生对自己游戏过程的总结中，便可以看出学生能够将自己参与游戏的体验过程进行描述，这也是学生写作的雏形。可见运用体验式写作教学对学生是有效的。
三、形成体验作文
在体验式教学法的运用中，教师最终还要让学生将自己的体验过程撰写成作文，这样才能更好地锻炼学生的作文能力，让学生掌握写作的方法。因此，在小学语文习作课堂上，教师还要让学生将自己所总结的体验过程用文字表述出來，这样学生才能逐渐学会将自己的语言转化为作文，从而锻炼语言表达能力，使作文水平得到提升。
当让学生表述了自己的游戏体验过程之后，我便对学生说：“看来大家在游戏过程中都玩得非常开心，都能够说出游戏的过程。现在，需要我们将自己刚刚说过的内容写出来，用我们所学习的文字表达出来，这就是这次课程让大家写的作文。”之后，学生们便纷纷开始在纸上写下自己体验过的游戏过程。其中一位学生写道：“记一次游戏。今天我和小月、小兰一起玩了跳房子的游戏。游戏的规则是每人拿一颗石子，先将石子扔到第一个方格子上，跳的时候要隔过第一个方格子，跳到第二个方格上去。当我们顺利跳完房子中的所有格子之后，再将石子投到第二个格子中，脚就不能再踩第二个格子了。在投石子的时候，需要特别注意，不能投错了，投错的话就失去了一次机会。我在投石子的时候，一下子就投对了。但是小月就没有那么顺利了。她一会儿扔到最远的格子上去，一会儿又投到房子外面去，之后还是我和小兰帮她投对了石子。这时，我们才发现这个游戏还真是不简单，于是大家都开始认真地投石子，逐渐掌握了投石子的力度和方向，这样游戏就更加顺利了。原来玩游戏不仅是玩，还需要动脑子啊！”从学生写的作文中，可以看出学生能够运用自己的游戏体验进行写作，可见体验教学策略的运用非常成功。
综上所述，在小学语文习作教学中，教师应当运用体验式教学策略进行小学生作文教学，让小学生能够在课堂中运用自己的亲身体验进行写作。在授课过程中，教师可以根据作文的主题内容为学生开展体验活动，让学生在体验过相应的主题内容之后总结体验过程，并在总结之后，将自己的经验和体验过程写成体验作文。这样学生的作文水平便能够得到提升，学生也能在此过程中掌握用语言文字表达自己感受的方法。
参考文献：
[1]刘新春.体验式在小学高段作文教学中的应用思考[J]重庆与世界，2018（18）.
[2]叶淑华.多元体验促写真情——浅谈生活体验作文教学的实践研究[J]课程教育研究，2018（28）.
（责编 吴娟）
关键词：小学语文;习作教学;体验式教学
习作是小学语文教学内容中重要的一部分，对于小学生来说，他们在开始接触习作这部分内容时，必须要从自己的生活经验和体验出发，这样学生才能知道在作文中应该写什么样的内容。为了丰富学生的写作素材，让学生了解写作的方法，学会调动自己的体验进行写作，在本文中，我以“记一次游戏”这节作文课程为例，探讨体验式习作教学策略的应用。
一、开展体验活动
在教授小学生“记一次游戏”这节作文课时，我便想到要让学生记述自己曾经参与过的游戏，让学生能够将游戏的内容、过程、规则、结果以及从游戏中获得的启发等在作文中体现出来。为了让学生能够更好地利用自己的体验感受进行写作，我便在此课的授课中，为学生开展了体验活动，组织了相应的游戏并让大家都参与到游戏中，从而使学生能够从游戏中获得真正的感受，并能真正运用自己的体验进行写作。
在此课堂中，我组织班里的学生一起玩了“两人三足”“跳房子”“贴人”等游戏。我让学生自己到室外与同学一起选择喜欢的游戏，并在玩游戏的过程中记住和谁一起玩的游戏、谁比较厉害。之后便让学生自由地进行游戏。有的学生和同学一起玩起了两人三足的游戏，由两名同学为一组，一个人画出比赛的起点和终点，并在终点处计算时间。在起点处的同学都将自己的一只脚与同学的绑在一起，喊开始之后大家再一起往终点处走。到达终点之后，同学计算时间，时间比较短的同学获胜。参与跳房子的学生也有不少，大家在地上画出一些方格子，之后拾起几颗石子，将石子扔在第一个格子里，则第一个格子不能落脚，需要跳到第二个格子上。最先跳完所有格子的学生获胜。贴人游戏是几个学生两两一组围成一个圈，之后让另外来两名同学在圈外追逐，当喊到停的时候，在外被追逐的一人需要贴到围成圈的两人中间，之后再由这两人中的一人继续当被追逐者。由此开展的三种体验活动，即让学生进行体验，能够在体验过程中铭记游戏的规则以及过程，为学生接下来的写作做好准备。
二、总结体验过程
在让学生进行游戏活动之后，教师便需要让学生进行总结以及表述，从而使学生对写作的内容有所了解。教师在让学生对游戏的体验过程进行总结的时候，也应给予适当的指导，让学生了解自己应当如何表达玩游戏的步骤、规则、过程，从而使学生能够对写作有所了解。
我在让学生对游戏的过程进行表述的时候谈到：“大家刚刚都与同学玩了许多趣味性的游戏，现在谁能说一说自己在游戏的过程中先做了什么？再做了什么，之后又做了什么呢？大家可以用这样的句式表达自己在游戏中的感受和体验。”学生思考了一段时间之后，回答说：“我在玩两人三足这个游戏的时候，先与同学画好了起点和终点，之后请小锦同学站在终点的位置为我们算时间，再用绳子将自己的左脚与搭档的右脚绑在一起。我们进行了几分钟的练习，在练习的时候，我说‘一’我们就迈出绑在一起的脚，说‘二’的时候各自迈出另一只脚，当我们熟练了这样的走路方式之后，再与其他同学一起进行比赛。当小锦说开始的时候，我们喊着一二一，一起迈步，数数的速度越来越快，我们迈出的步伐也越来越快，最终我们这组赢得了游戏的胜利。”从学生对自己游戏过程的总结中，便可以看出学生能够将自己参与游戏的体验过程进行描述，这也是学生写作的雏形。可见运用体验式写作教学对学生是有效的。
三、形成体验作文
在体验式教学法的运用中，教师最终还要让学生将自己的体验过程撰写成作文，这样才能更好地锻炼学生的作文能力，让学生掌握写作的方法。因此，在小学语文习作课堂上，教师还要让学生将自己所总结的体验过程用文字表述出來，这样学生才能逐渐学会将自己的语言转化为作文，从而锻炼语言表达能力，使作文水平得到提升。
当让学生表述了自己的游戏体验过程之后，我便对学生说：“看来大家在游戏过程中都玩得非常开心，都能够说出游戏的过程。现在，需要我们将自己刚刚说过的内容写出来，用我们所学习的文字表达出来，这就是这次课程让大家写的作文。”之后，学生们便纷纷开始在纸上写下自己体验过的游戏过程。其中一位学生写道：“记一次游戏。今天我和小月、小兰一起玩了跳房子的游戏。游戏的规则是每人拿一颗石子，先将石子扔到第一个方格子上，跳的时候要隔过第一个方格子，跳到第二个方格上去。当我们顺利跳完房子中的所有格子之后，再将石子投到第二个格子中，脚就不能再踩第二个格子了。在投石子的时候，需要特别注意，不能投错了，投错的话就失去了一次机会。我在投石子的时候，一下子就投对了。但是小月就没有那么顺利了。她一会儿扔到最远的格子上去，一会儿又投到房子外面去，之后还是我和小兰帮她投对了石子。这时，我们才发现这个游戏还真是不简单，于是大家都开始认真地投石子，逐渐掌握了投石子的力度和方向，这样游戏就更加顺利了。原来玩游戏不仅是玩，还需要动脑子啊！”从学生写的作文中，可以看出学生能够运用自己的游戏体验进行写作，可见体验教学策略的运用非常成功。
综上所述，在小学语文习作教学中，教师应当运用体验式教学策略进行小学生作文教学，让小学生能够在课堂中运用自己的亲身体验进行写作。在授课过程中，教师可以根据作文的主题内容为学生开展体验活动，让学生在体验过相应的主题内容之后总结体验过程，并在总结之后，将自己的经验和体验过程写成体验作文。这样学生的作文水平便能够得到提升，学生也能在此过程中掌握用语言文字表达自己感受的方法。
参考文献：
[1]刘新春.体验式在小学高段作文教学中的应用思考[J]重庆与世界，2018（18）.
[2]叶淑华.多元体验促写真情——浅谈生活体验作文教学的实践研究[J]课程教育研究，2018（28）.
（责编 吴娟）