情感是教学活动能否成功的重要影响源.教学活动过程正是师生间情感双向流动的过程，必要的感情投入，可以使课堂活动变得充满乐趣与活力，提升学生的学习兴趣，提高教学质量.高中化学教学以情感教育为主导，可以充分发挥情感的积极作用，提高高中化学的教学质量.
　　一、高中化学情感教育的尝试
　　第一，教师要充分考虑学生的情感需求，创设恰当有趣的情境，激发学生学习化学的兴趣.在情感教育中，教师应结合教学内容，编造一些有趣的小故事，激起学生强烈的好奇心，激发学生的学习兴趣.
　　例如，在讲“金属腐蚀”时，教师可以讲格林太太假牙的故事：格林太太原本镶有一颗黄金做的假牙，车祸后又镶了一颗不锈钢做的假牙，但是自打车祸后，她经常头疼、失眠、心情烦躁……经很多医生诊治，她的病情没有丝毫好转，反而更加严重，这是为什么呢？这样，能够激发学生的好奇心，加深学生对所学知识的理解与记忆.
　　第二，教师要充分考虑到学生对抽象知识理解的困难.因此，在情感教育中，教师应善于利用简单、直观的实验，加深学生对化学知识的理解.
　　例如，在讲“化学反应中的能量变化”时，教师可以做两个化学演示实验，当学生看到铝片与盐酸反应使温度计水银柱升高，而粉末状氢氧化钡晶体与氯化铵晶体反应，使小烧杯和玻璃片间的水结冰时，就能理解化学反应中的能量变化，对吸热反应与放热反应的认识也会更加深刻.
　　第三，教师要充分考虑学生对知识的接受程度，及时告知学生初中、高中知识的台阶性与衔接程度，及时指导学生在高中化学学习中的着重点，同时在教学时给学生提供适应时间.在高中化学情感教育中，教师应采用与初中相近的教学方式，慢慢提升教学难度，使学生能够保持一个良好的状态，避免由于知识难度的突然加大使学生产生为难情绪，进而打压学生对高中化学知识的学习热情.
　　二、高中化学教学中的情感教育
　　1.课前情感准备
　　在教学前，教师需要对学生进行热爱祖国、热爱自然的情感教育.化学来源于自然，神秘的大自然中蕴涵无穷财富，也体现了许多化学知识，学生只有懂得爱护自然，与自然和谐共处，在情感上认同自然的神圣，才能提高学习兴趣，更好地投入高中化学知识的学习中.学生热爱祖国，才能够以更大的激情参与学习活动，才能掌握更多的知识，成长为对国家和社会有用的人才.教师需要对学生进行辩证唯物主义的情感教育，学习过程是师生情感双向交流的过程，以师生的情感为基础，建立民主、平等、和谐的师生关系，可以唤起学生的学习兴趣，学生对教师感到亲切，才敢于独立思考，才敢于交流思想.
　　2.课堂情感交流
　　高中化学教学需要注重师生间的情感交流.在教学中，教师要留心观察学生，及时了解学生对所讲知识的掌握情况；教师要运用一些策略与技巧，通过提问的方式，发现学生的理解误区，及时对学生进行指导.
　　例如，在讲“二氧化硫的性质”时，教师可把二氧化硫通入澄清石灰水，学生看到澄清石灰水先变浑浊，然后又变澄清，这样学生就会联想到二氧化碳也有类似现象.教师可以提出以下问题：能使澄清石灰水变浑的是否一定是二氧化碳？怎样检验无色气体是二氧化碳？怎样检验二氧化硫气体中是否有二氧化碳？怎样检验二氧化碳中含有二氧化硫？这样的问题设置，可以使学生加深对两种气体的认识，也提醒学生进行两种气体的比较学习.
　　3.课后情感交流
　　课后情感交流分为有声情感交流与无声情感交流，有限的课堂学习时间内，学生往往不能完全解决所有的问题，因此，课后师生间的情感交流就变得十分必要.和谐的师生关系，使得师生可以成为朋友，进行平等愉快的团队合作，共同解决化学问题.作业批改是高中化学教学中一个重要的环节，教师对学生的批语便是在进行课后的无声交流.这时，教师不再简单地进行对与错的评判，而会认真分析学生的作业情况，在作业本上留下需要学生注意与改进的地方.此外，教师可以通过鼓励的话语增强学生的自信心，提高学生的学习兴趣.
　　三、高中化学基本概念教学中的情感教育
　　抽象的化学基本概念不易被学生理解，在基本概念的学习过程中，学生往往会觉得没有意思，学习兴趣大大减少.教师通过课堂演示实验可以帮助学生对高中化学基本概念产生直观认识.
　　例如，在讲解催化剂知识时，可以通过“实验室制氧气实验”，让学生看到二氧化锰对本实验进程的催化作用，并通过对实验前后的二氧化锰进行称量，让学生看到二氧化锰的质量没有发生改变，从而引出催化剂的概念.
　　在学习化学基本概念后，学生往往不注重概念间的对比与理解.在情感教育中，教师要抓住学生的此种心理，围绕化学基本概念设置问题，使学生加深对概念的了解.