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摘要：目的研究手术室护理教学中结合同伴互评的互助学习策略应用效果。方法 选取我院2020年5月-2021年5月接收的56例实习生，按随机分组法分为对照组和试验组各28例，对照组采取常规护理教学方法，试验组采取结合同伴互评的互助学习教学对策，比较两组教学效果。结果试验组教学效果优于对照组，差异具有统计学意义（P<0.05）。试验组技能考核优良率优于对照组，差异具有统计学意义（P<0.05）。结论 手术室护理教学中对实习生采用同伴互评的教学方式，能让实习生之间进行相互讨论，相互交流帮助。这样不仅可提高实习生的知识掌握能力和护理水平，还能增强其团队意识和综合素质，值得推广。
关键词：手术室护理教学;同伴互评;互助学习策略
对于手术室护理来说，其对护理人员的要求相对较高，护理人员不仅需要熟记专业的护理知识，还需要准确进行各项护理操作，同时具备较强的责任心和无菌观念，这样才能有效配合医生完成手术，保证患者的安全及提高手术效果。对于互助学习教学策略来说，其在实施过程中注重学习的互帮互助，更全面地了解在学习中存在的不足，进而针对性进行改进完善，不断提高护理质量和综合能力。本院在手术室护理教学中对护理实习生采取同伴互评的学习策略，分析如下。
1资料与方法
1.1一般资料
选取我院2020年5月-2021年5月接收的56例实习生，按随机分组法分为对照组和试验组各28例。对照组中，男实习生3例，女实习生25例，年龄20-25岁，平均（22.14±2.05）岁。试验组中，男实习生2例，女实习生26例，年龄19-24岁，平均（21.77±2.34）岁。两组实习生一般资料不具有统计学意义（P>0.05），具有可比性，值得深入研究。
1.2方法
对照组实习生采取常规护理教学方法，主要以讲授法为主，教师通过播放操作视频、口述护理知识等让实习生对相关知识操作进行了解[2]。之后实习生观摩培训老师的相关操作，在受指导后实习生展开自主练习，完成相应的学习任务。通常情况下整体教学培训为四个学时，每学时的时长控制在四十五分钟左右。
试验组实习生采取同伴互评的互助学习教学方式，其整体教学过程主要涉及以下几方面。①观看视频。实习生集体观看教师所播放的教学视频，先自主对相关护理知识进行了解。②助教讲解。教学内容主要涉及术区消毒铺巾、外科手消毒、穿手术衣戴无菌手套。选择两名助教根据教学内容进行分步讲解、演示，确保演示规范正确。③互助互评。按实习生人数合理将实习生分为不同小组，各组展开护理操作练习。本次两组各为28名实习生，可按四人一组的方式分为七组。两两一组进行练习，相互帮助配合完成各项操作，每组需配备一名助教，在旁进行观察和指导。在两两一组进行练习时，另外两名实习生为其进行打分评价，评价表主要由本院根据护理要求自行制定，主要涉及理论知识、无菌观念等评价项目。
1.3观察指标
1.3.1 教学效果
本院根据护理要求，自行制作相应的教学指标，主要包括分析和解决问题能力、团队协作能力、学习主动能力、无菌观念四项指标。采用Likert5级评分法，得分越高代表教学效果越好，得分越低代表教学效果越差。在护理教学培训结束后向56名实习生发放由该四项指标组成的调查问卷，并在实习生填写后回收，回收率为100%。
1.3.2 技能考核
本院根据护理要求和实际情况，自行制作技能考核互评表，互评表总分以一百分为满分，互评表考核由培训教师及助教共同进行评分。评分标准：大于95分为优秀，大于80分小于95分为良好，小于80分大于60分为合格。
1.4统计学分析
统计学分析采用SPSS19.0数据分析软件进行分析，计量数据以x±s表示，组间数据予以t检验，计数数据以%描述，予以x2检验。差异具有统计学意义（P<0.05）。
2结果
2.1试验组教学效果优于对照组教学效果，差异具有统计学意义（P<0.05），见表1。
2.2试验组技能考核优良率优于对照组技能考核优良率，差异具有统计学意义（P<0.05），见表2。
3讨论
保证手术的顺利进行，不仅需要手术医生具备专业能力，还需要护理人员能夠具备较强的护理技能水平、无菌观念和责任意识，以有效配合手术医生展开各项手术操作。但由于护理知识较多，且手术室对无菌操作要求较为严格，这种情况下使得很多护理人员专业素质偏差，难以高效配合手术医生，所以还需要针对护理要求，对护理人员展开相应的护理教学工作。
综上所述，手术室护理教学中对实习生采用同伴互评的教学方式，能让实习生之间进行相互讨论，相互交流帮助。这样不仅可提高实习生的知识掌握能力和护理水平，还能增强其团队意识和综合素质，值得推广。
参考文献：
[1] 胡银君，魏勇珍，林守珠，等. 手术室护理教学中结合同伴互评的互助学习策略应用研究[J]. 按摩与康复医学，2019（21）：109-110.
[2] 王宇，李胜云，李玲，等. 结合同伴互评的互助学习法在手术室护理教学中的应用[J]. 中国实用护理杂志，2016，32（22）：1746-1748.
关键词：手术室护理教学;同伴互评;互助学习策略
对于手术室护理来说，其对护理人员的要求相对较高，护理人员不仅需要熟记专业的护理知识，还需要准确进行各项护理操作，同时具备较强的责任心和无菌观念，这样才能有效配合医生完成手术，保证患者的安全及提高手术效果。对于互助学习教学策略来说，其在实施过程中注重学习的互帮互助，更全面地了解在学习中存在的不足，进而针对性进行改进完善，不断提高护理质量和综合能力。本院在手术室护理教学中对护理实习生采取同伴互评的学习策略，分析如下。
1资料与方法
1.1一般资料
选取我院2020年5月-2021年5月接收的56例实习生，按随机分组法分为对照组和试验组各28例。对照组中，男实习生3例，女实习生25例，年龄20-25岁，平均（22.14±2.05）岁。试验组中，男实习生2例，女实习生26例，年龄19-24岁，平均（21.77±2.34）岁。两组实习生一般资料不具有统计学意义（P>0.05），具有可比性，值得深入研究。
1.2方法
对照组实习生采取常规护理教学方法，主要以讲授法为主，教师通过播放操作视频、口述护理知识等让实习生对相关知识操作进行了解[2]。之后实习生观摩培训老师的相关操作，在受指导后实习生展开自主练习，完成相应的学习任务。通常情况下整体教学培训为四个学时，每学时的时长控制在四十五分钟左右。
试验组实习生采取同伴互评的互助学习教学方式，其整体教学过程主要涉及以下几方面。①观看视频。实习生集体观看教师所播放的教学视频，先自主对相关护理知识进行了解。②助教讲解。教学内容主要涉及术区消毒铺巾、外科手消毒、穿手术衣戴无菌手套。选择两名助教根据教学内容进行分步讲解、演示，确保演示规范正确。③互助互评。按实习生人数合理将实习生分为不同小组，各组展开护理操作练习。本次两组各为28名实习生，可按四人一组的方式分为七组。两两一组进行练习，相互帮助配合完成各项操作，每组需配备一名助教，在旁进行观察和指导。在两两一组进行练习时，另外两名实习生为其进行打分评价，评价表主要由本院根据护理要求自行制定，主要涉及理论知识、无菌观念等评价项目。
1.3观察指标
1.3.1 教学效果
本院根据护理要求，自行制作相应的教学指标，主要包括分析和解决问题能力、团队协作能力、学习主动能力、无菌观念四项指标。采用Likert5级评分法，得分越高代表教学效果越好，得分越低代表教学效果越差。在护理教学培训结束后向56名实习生发放由该四项指标组成的调查问卷，并在实习生填写后回收，回收率为100%。
1.3.2 技能考核
本院根据护理要求和实际情况，自行制作技能考核互评表，互评表总分以一百分为满分，互评表考核由培训教师及助教共同进行评分。评分标准：大于95分为优秀，大于80分小于95分为良好，小于80分大于60分为合格。
1.4统计学分析
统计学分析采用SPSS19.0数据分析软件进行分析，计量数据以x±s表示，组间数据予以t检验，计数数据以%描述，予以x2检验。差异具有统计学意义（P<0.05）。
2结果
2.1试验组教学效果优于对照组教学效果，差异具有统计学意义（P<0.05），见表1。
2.2试验组技能考核优良率优于对照组技能考核优良率，差异具有统计学意义（P<0.05），见表2。
3讨论
保证手术的顺利进行，不仅需要手术医生具备专业能力，还需要护理人员能夠具备较强的护理技能水平、无菌观念和责任意识，以有效配合手术医生展开各项手术操作。但由于护理知识较多，且手术室对无菌操作要求较为严格，这种情况下使得很多护理人员专业素质偏差，难以高效配合手术医生，所以还需要针对护理要求，对护理人员展开相应的护理教学工作。
综上所述，手术室护理教学中对实习生采用同伴互评的教学方式，能让实习生之间进行相互讨论，相互交流帮助。这样不仅可提高实习生的知识掌握能力和护理水平，还能增强其团队意识和综合素质，值得推广。
参考文献：
[1] 胡银君，魏勇珍，林守珠，等. 手术室护理教学中结合同伴互评的互助学习策略应用研究[J]. 按摩与康复医学，2019（21）：109-110.
[2] 王宇，李胜云，李玲，等. 结合同伴互评的互助学习法在手术室护理教学中的应用[J]. 中国实用护理杂志，2016，32（22）：1746-1748.