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摘要：运用新鲜感的词语，是习作教学的重要内容，是引领学生语文核心素养的重要载体，对学生的语言发展有着重要的作用。教师在习作教学中应引导学生采用多种方法积累阅读过程中的词语，尝试运用，以提升学生的语言表达能力。
关键词：习作;新鲜感词句;积累;尝试运用
中年级的学生习作内容单一，语言枯燥乏味，缺乏丰富的新鲜感词句的充盈，教师可以通过指导学生积累阅读材料，尝试在作文当中运用积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句，提高学生的表达能力。
一、积累阅读材料，奠定习作基础
作文承载了学生的知识、语言、情感、思维能力，是语文素养的综合体现。学生要在作文中用自己的语言表达情感，要写好作文，首先要有良好的语言表达能力，而良好的语言表达能力来源于积累。
1.圈画法
无论是课内阅读还是课外阅读，教师要引导学生在阅读的过程中养成圈画的习惯，可以画出自己认为好的、新鲜有趣、独特的词句，也可以画出表达新颖、印象深刻的修辞手法和表达方法。如：三年级课文《美丽的小兴安岭》第三自然段，学生可以在阅读的过程中把“葱葱茏茏、乳白色、照射”等词圈出来，也可以把“像利剑一样的金光”等比喻句画出来，养成阅读积累的好习惯。
2.归类摘抄记录
摘抄记录可以加深词句印象，厚实自己的语言，提高阅读收获。教师引导学生把圈画出来的词语加以整理、取舍、归类、摘抄，使大量的阅读材料有序归置，为实际运用做好准备。
如三年级课文《火烧云》，课文语言优美，词汇丰富，教师可引导学生把颜色类词语、表示时间短暂的词语和修辞句式分类积累下来。在阅读过程中把优美、新鲜的词句圈划出来，把杂乱的词句按照不同事物描写的不同维度进行有序归置，使积累更有目的性，是积累语言材料的重要途径，大大丰富了学生的语言储备，规范自身的语言。
二、运用语言材料，增添作文“鲜”味
有了大量的语言材料，如何内化语言材料，把积累的语言材料变成自己的语言，使作文内容更丰富，在作文中表达自己的思想。
1.随文练笔
统编教材的课文里有许多生动鲜活的语言，教师挖掘课文训练点，引导学生进行拓展训练，把优美的语言进行实际运用，内化成自己的语言。如三年级课文《花钟》，教师挖掘课文里的拟人句式，引导学生体会修辞手法的好处，由此拓展生活中的花，并尝试运用这样的修辞手法把想象的内容写一写，积累下来。通过这样的训练启迪学生思维，培养语言表达能力，从而完成了学习内容，获得了积累，有效落实语文要素。
2.词句专项训练
积累了丰富的语言材料，教师可根据课文内容设计专项的语言运用训练，引导学生尝试运用积累的词句，如三年级单元习作《猜猜他是谁》，教师课前布置学生对人物进行观察，把积累的外貌描写的新鲜感词语摘抄下来，尝试在习作中运用自己积累的词句，并圈画出来。通过这样的专项训练，把观察、积累、内化、运用交融、结合在一起，使学生的表达能力得以提升。
再如习作《我的心儿怦怦跳》，首先，教师出示一段范文片段，说说运用了哪些新鮮感的词句来表现心情。其次，老师再引导学生看习作要求里表现心情的词语，让学生讨论交流这个习作片段可以加上哪一个词语或者替换。在此基础上再拓展到可以增加自己积累的表示心情的词语。通过这个学习过程，教师先后引导学生从片段中体会用词的准确，再引用课本里、生活中积累的词语，使积累的词语有效地放大了，学生也真正地学习运用这些词语，促进了学生核心能力的发展。
3.修辞手法专项训练
教师引导学生体会修辞手法运用的好处，尝试运用修辞手法，达到会用、巧用、妙用的境地。如三年级下册《海底世界》第三自然段运用比喻、排比的修辞手法描写海底声音的句子，教师可以抓住课文中与生活相似的语言形式，设计修辞手法专项的练习，让学生模拟仿写，习得运用“排比+比喻”的方法来介绍生活中事物的特点，把事物写得鲜活生动。尝试将积累的修辞手法加以运用，丰富习作内容，培养观察力，想象力。
三、修改习作，补充语言材料
在修改作文的过程中，教师要教给学生修改的方法，让学生在习作修改中处于主体地位，在摸索中学会自己修改作文，获得自信心，真正提升修改习作的能力。尝试运用新鲜感的词语也应体现在修改习作环节中。无论是课内练笔、单元作文，还是日记、周记、生活随笔，教师都要引导学生完成习作后在文中圈画出新鲜感的词句，通过自改互改的方式，增添积累的语言材料，使简单的语言积累成为语言表达经验的积累，使运用语言材料成为一种习惯，养成修改的能力，使学生终身受益。
在习作中运用新鲜感的词语可以使文章趣味十足，“鲜”味十足，是习作教学的一个重要内容。对新鲜感词语的悦阅、积累、运用，对构建学生的语言贮备，提升言语能力有着重要的作用。教师要着手于课堂，引导学生在阅读中积累，在练笔、习作中运用提升，形成运用新鲜感词语的习惯，促进学生核心能力的发展。
参考文献：
[1]陈美新.论小学语文习作教学的指导策略[J].当代教研论丛，2020（12）：49-50.
[2]刘雪琳.浅谈提升小学语文习作教学质量的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2020（12）：152.
广西横县横州镇柳明小学
关键词：习作;新鲜感词句;积累;尝试运用
中年级的学生习作内容单一，语言枯燥乏味，缺乏丰富的新鲜感词句的充盈，教师可以通过指导学生积累阅读材料，尝试在作文当中运用积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句，提高学生的表达能力。
一、积累阅读材料，奠定习作基础
作文承载了学生的知识、语言、情感、思维能力，是语文素养的综合体现。学生要在作文中用自己的语言表达情感，要写好作文，首先要有良好的语言表达能力，而良好的语言表达能力来源于积累。
1.圈画法
无论是课内阅读还是课外阅读，教师要引导学生在阅读的过程中养成圈画的习惯，可以画出自己认为好的、新鲜有趣、独特的词句，也可以画出表达新颖、印象深刻的修辞手法和表达方法。如：三年级课文《美丽的小兴安岭》第三自然段，学生可以在阅读的过程中把“葱葱茏茏、乳白色、照射”等词圈出来，也可以把“像利剑一样的金光”等比喻句画出来，养成阅读积累的好习惯。
2.归类摘抄记录
摘抄记录可以加深词句印象，厚实自己的语言，提高阅读收获。教师引导学生把圈画出来的词语加以整理、取舍、归类、摘抄，使大量的阅读材料有序归置，为实际运用做好准备。
如三年级课文《火烧云》，课文语言优美，词汇丰富，教师可引导学生把颜色类词语、表示时间短暂的词语和修辞句式分类积累下来。在阅读过程中把优美、新鲜的词句圈划出来，把杂乱的词句按照不同事物描写的不同维度进行有序归置，使积累更有目的性，是积累语言材料的重要途径，大大丰富了学生的语言储备，规范自身的语言。
二、运用语言材料，增添作文“鲜”味
有了大量的语言材料，如何内化语言材料，把积累的语言材料变成自己的语言，使作文内容更丰富，在作文中表达自己的思想。
1.随文练笔
统编教材的课文里有许多生动鲜活的语言，教师挖掘课文训练点，引导学生进行拓展训练，把优美的语言进行实际运用，内化成自己的语言。如三年级课文《花钟》，教师挖掘课文里的拟人句式，引导学生体会修辞手法的好处，由此拓展生活中的花，并尝试运用这样的修辞手法把想象的内容写一写，积累下来。通过这样的训练启迪学生思维，培养语言表达能力，从而完成了学习内容，获得了积累，有效落实语文要素。
2.词句专项训练
积累了丰富的语言材料，教师可根据课文内容设计专项的语言运用训练，引导学生尝试运用积累的词句，如三年级单元习作《猜猜他是谁》，教师课前布置学生对人物进行观察，把积累的外貌描写的新鲜感词语摘抄下来，尝试在习作中运用自己积累的词句，并圈画出来。通过这样的专项训练，把观察、积累、内化、运用交融、结合在一起，使学生的表达能力得以提升。
再如习作《我的心儿怦怦跳》，首先，教师出示一段范文片段，说说运用了哪些新鮮感的词句来表现心情。其次，老师再引导学生看习作要求里表现心情的词语，让学生讨论交流这个习作片段可以加上哪一个词语或者替换。在此基础上再拓展到可以增加自己积累的表示心情的词语。通过这个学习过程，教师先后引导学生从片段中体会用词的准确，再引用课本里、生活中积累的词语，使积累的词语有效地放大了，学生也真正地学习运用这些词语，促进了学生核心能力的发展。
3.修辞手法专项训练
教师引导学生体会修辞手法运用的好处，尝试运用修辞手法，达到会用、巧用、妙用的境地。如三年级下册《海底世界》第三自然段运用比喻、排比的修辞手法描写海底声音的句子，教师可以抓住课文中与生活相似的语言形式，设计修辞手法专项的练习，让学生模拟仿写，习得运用“排比+比喻”的方法来介绍生活中事物的特点，把事物写得鲜活生动。尝试将积累的修辞手法加以运用，丰富习作内容，培养观察力，想象力。
三、修改习作，补充语言材料
在修改作文的过程中，教师要教给学生修改的方法，让学生在习作修改中处于主体地位，在摸索中学会自己修改作文，获得自信心，真正提升修改习作的能力。尝试运用新鲜感的词语也应体现在修改习作环节中。无论是课内练笔、单元作文，还是日记、周记、生活随笔，教师都要引导学生完成习作后在文中圈画出新鲜感的词句，通过自改互改的方式，增添积累的语言材料，使简单的语言积累成为语言表达经验的积累，使运用语言材料成为一种习惯，养成修改的能力，使学生终身受益。
在习作中运用新鲜感的词语可以使文章趣味十足，“鲜”味十足，是习作教学的一个重要内容。对新鲜感词语的悦阅、积累、运用，对构建学生的语言贮备，提升言语能力有着重要的作用。教师要着手于课堂，引导学生在阅读中积累，在练笔、习作中运用提升，形成运用新鲜感词语的习惯，促进学生核心能力的发展。
参考文献：
[1]陈美新.论小学语文习作教学的指导策略[J].当代教研论丛，2020（12）：49-50.
[2]刘雪琳.浅谈提升小学语文习作教学质量的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2020（12）：152.
广西横县横州镇柳明小学