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语文阅读是培养学生理解运用语言文字的重要平台，当前小学语文阅读教学还存在教学目标偏离课标、与生活实际脱节、教学形式不活泼等问题。笔者结合教研实践，认为阅读教学要坚持基于学生视角确立教学思路，在“体验、感悟和表达”三个方面进一步厘清思路、明晰目标、灵活方法。
一、深刻认识体验、感悟和表达的目标要求
小学语文阅读教学的目标可以围绕体验、感悟和表达三个方面确立，按照对话互动、自主性学习和培养能力的思路，把学会使用语言、培养语文能力作为阅读教学的根本，在学生、教师、文本之间构建平等畅通的对话路径，有序组织互动活动，把阅读教学的落脚点在表达运用上做扎实。
体验，就是要充分发掘学生的个体积极因素和发散性思维，激励他们以自主的阅读实践，在读懂文本的过程中，联系自己的生活经验和阅读积累，与课文中的人物、景观、情节、事理形成印证感知关系，进而产生个性化、共鸣性的文本体验。如在《竹节人》一课教学中，通过组织学生自己动手制作传统玩具，就是加深自主阅读体验的过程。
感悟，就是要在体验的基础上领悟作品的内涵，从中获得有益的启示，在文本的故事中感受蕴含的情愫，在精妙的文字中审视汉字的巧妙组合创造出的美，在字里行间发掘文章表达的人生哲理、现实规律和是非黑白，提高明事悟理的思维层次和质量。如教学《爱如茉莉》一课，可以诱导学生在朴实的文字叙述中体会家庭的浓浓温情，进而感悟到如茉莉般平淡无奇却芳香宜人的亲情。
表达，就是要做到体验、感悟和运用并重。体验和感悟的前提是理解阅读内容，理解是为了更好地运用，运用可以极大地促进学生对阅读内容的理解。因此表达与体验和感悟是无缝衔接、自成一体的闭合回路。表达练习要高度关注学生与文本的对话，通过对课文中的部分段落词语逐个突破，实现从理解词语到读懂段落的提升，在运用表达中促进体验和感悟的深化。如在《竹节人》一课教学中，在课程最后引导学生借鉴课文模式描述自制的特色玩具，就是一种典型的表达运用练习。
二、科学组织体验、感悟和表达的教学活动
（一）注重学生自主体验
读懂课文的关键阅读途径就是朗读，这也是个体体验的前提，反复的、带着感情投入的朗读，能使读者自觉联系自己的生活和阅读经验，加深文本体验，体会感情力量，将口头上习惯的文章语言内化为书面语言，如指导學生带着自己对真爱的理解，轻柔地朗读《爱如茉莉》一课，有助于在课文平淡、温馨的细节描写中体验出真情的画面感。同时应高度重视教学活动的直观性呈现，针对文本特点合理加强体验性活动的设计，适时组织随堂小演出、小实验、小报告等参与性和体验性并重的活动，及时组织体验交流和思想碰撞。如为了加深《竹节人》中对传统玩具的体验，可以组织学生分组制作并汇报展示不同传统玩具的玩法，展开“我们的更好玩”小对抗活动。
（二）积极创设感知情境
要善于利用形象化手段创设针对性情境，把学生导入感同身受的氛围，沉浸式进入文章的艺术境界激发深度感知，可以采取播放音乐、视频、实物模型甚至虚拟仿真作品等方式，把文字内容活化为生动形象的媒介产品，也可以充分发挥教师自身的特长优势、学生的特色专长和班级、学校甚至校外的共育资源，丰富情境趣味性，增强课堂吸引力，提高体验感知效率。如在《青蛙看海》教学过程中，老师先带领学生在音乐节拍背景下学青蛙跳上台阶，感受青蛙上山的艰难，尔后播放登顶成功后观看波澜壮阔大海的视频，在两种情境中感知小青蛙的心理活动。
（三）精心组织表达练习
要精心安排对阅读重点内容和词语的使用训练，把准课文的关键训练点，细化表达指导。以《东方之珠》一课为例，在检查预习效果环节，可以通过板书填空，设计“香港是……？”的系列问题，诱导学生通过填空来表达自己对课文的初步理解，再组句成段连贯阐述课文内容，将阅读与表达结合在一起;在理解课文内容环节，可以选取“香港是美食天地”这一主题，灵活采取个人发言、同桌互动、全班交流等模式，组织运用文中词语进行造句说明，提高表达练习的针对性;在运用课文内容训练环节，可以增加创造性表达练习的分量，让学生借鉴课文介绍香港的方法，介绍当地最著名的商业街，提高体验、感悟和表达的质量。
（四）及时互动分析评价
教师要当好“主持人”，在强调自主体验感悟和表达的基础上，还应实时考查学生在语句理解、要点把握、感悟深度等方面的表现，及时准确给予成果分析评价，确保有效反馈学习效果。以《竹节人》一课为例，为了营造平等的交流环境，鼓励学生发表个人感悟，提倡多角度、创造性的阅读评价，可以设计下发作品评议表，列出评价项目和等级，组织师生共同对各组提交传统玩具描述作业的优缺点进行打分，确保在集思广益和互评互议中提升阅读理性思辨;充分考虑课堂中针对“老师没收竹节人后作者心情的变化”等难点问题上可能出现的不同观点，精心预设针对性评价指导方案策略，使教学现场的分析评价能够更好地把握标准、符合要求。
三、结语
语文阅读教学没有固定模式，学生作为阅读教学中的主体角色，具有独特的心理认知过程和无限的发展潜能。教师在组织教学时要突出“体验、感悟和表达”三个重点“声部”，互为依托、同频共振，充分考虑语文课程的工具性、人文性、应用性，盯紧阅读知识积累和语文能力提升两个重点，更新教学理念、定准教学目标、活化教学方法，力促形成阅读教学的优美“三重奏”，实现语文阅读教学工具性和人文性“双丰收”。
一、深刻认识体验、感悟和表达的目标要求
小学语文阅读教学的目标可以围绕体验、感悟和表达三个方面确立，按照对话互动、自主性学习和培养能力的思路，把学会使用语言、培养语文能力作为阅读教学的根本，在学生、教师、文本之间构建平等畅通的对话路径，有序组织互动活动，把阅读教学的落脚点在表达运用上做扎实。
体验，就是要充分发掘学生的个体积极因素和发散性思维，激励他们以自主的阅读实践，在读懂文本的过程中，联系自己的生活经验和阅读积累，与课文中的人物、景观、情节、事理形成印证感知关系，进而产生个性化、共鸣性的文本体验。如在《竹节人》一课教学中，通过组织学生自己动手制作传统玩具，就是加深自主阅读体验的过程。
感悟，就是要在体验的基础上领悟作品的内涵，从中获得有益的启示，在文本的故事中感受蕴含的情愫，在精妙的文字中审视汉字的巧妙组合创造出的美，在字里行间发掘文章表达的人生哲理、现实规律和是非黑白，提高明事悟理的思维层次和质量。如教学《爱如茉莉》一课，可以诱导学生在朴实的文字叙述中体会家庭的浓浓温情，进而感悟到如茉莉般平淡无奇却芳香宜人的亲情。
表达，就是要做到体验、感悟和运用并重。体验和感悟的前提是理解阅读内容，理解是为了更好地运用，运用可以极大地促进学生对阅读内容的理解。因此表达与体验和感悟是无缝衔接、自成一体的闭合回路。表达练习要高度关注学生与文本的对话，通过对课文中的部分段落词语逐个突破，实现从理解词语到读懂段落的提升，在运用表达中促进体验和感悟的深化。如在《竹节人》一课教学中，在课程最后引导学生借鉴课文模式描述自制的特色玩具，就是一种典型的表达运用练习。
二、科学组织体验、感悟和表达的教学活动
（一）注重学生自主体验
读懂课文的关键阅读途径就是朗读，这也是个体体验的前提，反复的、带着感情投入的朗读，能使读者自觉联系自己的生活和阅读经验，加深文本体验，体会感情力量，将口头上习惯的文章语言内化为书面语言，如指导學生带着自己对真爱的理解，轻柔地朗读《爱如茉莉》一课，有助于在课文平淡、温馨的细节描写中体验出真情的画面感。同时应高度重视教学活动的直观性呈现，针对文本特点合理加强体验性活动的设计，适时组织随堂小演出、小实验、小报告等参与性和体验性并重的活动，及时组织体验交流和思想碰撞。如为了加深《竹节人》中对传统玩具的体验，可以组织学生分组制作并汇报展示不同传统玩具的玩法，展开“我们的更好玩”小对抗活动。
（二）积极创设感知情境
要善于利用形象化手段创设针对性情境，把学生导入感同身受的氛围，沉浸式进入文章的艺术境界激发深度感知，可以采取播放音乐、视频、实物模型甚至虚拟仿真作品等方式，把文字内容活化为生动形象的媒介产品，也可以充分发挥教师自身的特长优势、学生的特色专长和班级、学校甚至校外的共育资源，丰富情境趣味性，增强课堂吸引力，提高体验感知效率。如在《青蛙看海》教学过程中，老师先带领学生在音乐节拍背景下学青蛙跳上台阶，感受青蛙上山的艰难，尔后播放登顶成功后观看波澜壮阔大海的视频，在两种情境中感知小青蛙的心理活动。
（三）精心组织表达练习
要精心安排对阅读重点内容和词语的使用训练，把准课文的关键训练点，细化表达指导。以《东方之珠》一课为例，在检查预习效果环节，可以通过板书填空，设计“香港是……？”的系列问题，诱导学生通过填空来表达自己对课文的初步理解，再组句成段连贯阐述课文内容，将阅读与表达结合在一起;在理解课文内容环节，可以选取“香港是美食天地”这一主题，灵活采取个人发言、同桌互动、全班交流等模式，组织运用文中词语进行造句说明，提高表达练习的针对性;在运用课文内容训练环节，可以增加创造性表达练习的分量，让学生借鉴课文介绍香港的方法，介绍当地最著名的商业街，提高体验、感悟和表达的质量。
（四）及时互动分析评价
教师要当好“主持人”，在强调自主体验感悟和表达的基础上，还应实时考查学生在语句理解、要点把握、感悟深度等方面的表现，及时准确给予成果分析评价，确保有效反馈学习效果。以《竹节人》一课为例，为了营造平等的交流环境，鼓励学生发表个人感悟，提倡多角度、创造性的阅读评价，可以设计下发作品评议表，列出评价项目和等级，组织师生共同对各组提交传统玩具描述作业的优缺点进行打分，确保在集思广益和互评互议中提升阅读理性思辨;充分考虑课堂中针对“老师没收竹节人后作者心情的变化”等难点问题上可能出现的不同观点，精心预设针对性评价指导方案策略，使教学现场的分析评价能够更好地把握标准、符合要求。
三、结语
语文阅读教学没有固定模式，学生作为阅读教学中的主体角色，具有独特的心理认知过程和无限的发展潜能。教师在组织教学时要突出“体验、感悟和表达”三个重点“声部”，互为依托、同频共振，充分考虑语文课程的工具性、人文性、应用性，盯紧阅读知识积累和语文能力提升两个重点，更新教学理念、定准教学目标、活化教学方法，力促形成阅读教学的优美“三重奏”，实现语文阅读教学工具性和人文性“双丰收”。