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摘要：初中思想品德课教学中，有效的课堂提问不仅能调节教学进程，缓解课堂气氛，更能激起学生的学习兴趣，培养学生良好的思维品质，达到更好的教育教学效果。因而要注重提问艺术，本文从设置提问情境、把握提问度量、注意提问用语、研究提问方式和增强提问针对性来探讨课堂提问的艺术。
关键词：创设情境 提问用语 提问方式 针对性
对于初中思想品德课来说，教师课堂提问有着其不可忽视的独特功能。然而，现实的初中思想品德课教学中，教师课堂提问随意性很强、质量不高，起不到应有的效果。如何进行有效的课堂提问，这是一门科学也是一门艺术，因此必须要对课堂提问进行精心设计，注重提问的艺术性，确保课堂效率最大化。下面结合自己的学习和实践经验，谈谈我对这一问题的粗浅的看法。
一、创设提问“境”，激发学生的问题探索欲
教学过程中，教师精心设计课堂提问，创设问题情境，是激发学生兴趣，让学生积极思考，同时更好地掌握知识和培养能力的重要手段。教师应该多通过创设情境，形象再现生活场景，让材料和问题自然衔接，激发学生地问题探索欲，调动学生的思维动力，使学生在教师创设的情境中积极地进行思维活动，进而寻找解决问题的方法。如社会热点问题通常是学生感兴趣的问题，因此社会热点资源是教师取之不尽的教学资源，对于一名思想品德教师来说更是如此。教师若能恰当地引入社会热点问题，并引导学生运用所学知识进行分析，既可创造问题情境，又可以使课堂充满活力和时代气息，彰显思想品德课的生命力，培养学生关心社会热点问题和主动思考社会问题的良好习惯。总之，只有多思考、多创新，创设形式多样、灵活丰富的问题情境，让对学生知识、能力的培养和情感的升华蕴含于鲜活的问题情境中，才能让教学真正活起来。
二、把握提问 “度”，提高课堂效率
在进行课堂提问时，一定要注意对提问频率及提问时机进行适当把握，做到适时有度。整堂课一讲到底被认为是“填鸭式”教学，是不足取的。而频繁的提问却往往借着“讨论式”的幌子而被人们容忍。事实上，提问过多不仅烦琐费时，而且往往会导致学生随大流，增大回答问题的盲目性，甚至还会引起学生的反感，从而影响教学目标的完成。因此教师的提问次数应保持在一定范围内。试想一下，如果针对某个学生还算感兴趣的情境，教师说“接下来我有两个问题需要大家进行讨论”，学生可能会认真讨论并且积极参与，但如果当教师宣布“接下来我有十个问题需要大家来解决”，学生估计马上就失去了讨论的兴趣。课堂提问的频率重要，对提问时机的把握也尤其重要，在不同的时间提出同样的问题，其效果肯定是不一样的。因而，在教学中要在适当的时机提出适宜的问题，创设能够激发学生兴趣的问题情境，避免引起学生的反感心理。如果占用下课时间拖堂进行提问，其结果只能适得其反，导致学生的反感。
三、注意提问“语” ，调动学生积极性
教师在提问时，要注意自己的提问用语，教师提问用语不同，带来的教学效果也会不一样。如在学习《唱响自信之歌》时，可以这样提问：“你是一个自信的人吗？你打算怎样做一个自信的人？我们应该如何唱响自己的自信之歌？”提问用语不同，课堂的气氛也不同，学生的参与性和积极性也不同。如在谈到如何认识自卑和自负的危害时，我提问：“什么是自卑？什么是自负？”请学生用自己的理解来概括它们的含义，然后分组写一写它们给我们带来的影响。学生人人参与问题的思考以及问题的回答，当教师对问题进一步讲解时，学生的积极性已经得到很大的提高。同时也让学生看到自己成长的过程，感受到自己点点滴滴的进步与成绩，能够不断地为自己喝彩，为自己鼓劲。
四、研究提问“式”，吸引学生注意力
要想让整堂课都能紧紧抓住学生的注意力，还要注意提问方式的多样化，使课堂提问真正成为一门艺术。首先，设置的问题类型应该多样化。思想品德课堂中常用的问题类型有：选择式问题、反问式问题、开放型问题、引导型问题、推测型问题等。在课堂提问中不断变换问题的类型远比一直使用单一类型的问题有效得多。其次，在选择学生进行回答时，也要注意使用不同的艺术。一般可以有以下几种方式选择学生进行回答：随机点名式、好差兼顾式、小组推选式、举手回答式及集体回答式。各种方式交错使用，不但能较好地达成教学效果，还能使课堂提问面向全体，使所有学生在教师提问后都能集中注意力，对问题进行深刻全面的思考。学生的名字是他们最敏感的信号之一，因此在课堂提问时除了要讲究提问方法之外，还要尽可能地记住学生的名字，了解学生的特点，这样，课堂提问也会变得更加有效突出。
五、增强提问针对性，做到有的放矢
课堂教学的提问要具有一定针对性，要问在知识的关键处，从而突出课堂重点，达到用问题来统领课堂的目的。对课堂教学提问的设计必须紧紧围绕课堂教学中心来进行，教师在授课前要精心设计提问的内容与形式，所提的问题要有典型性，突出课堂教学的重点。因材施教，切合学生实际。教师的提问要考虑到学生的认知程度，从学生身心发展水平和已有的知识经验出发，使问题适合学生的能力水平。因此，我们在进行教学提问时要坚持从学生实际出发，做到難易适度。分层提问，面向全体学生。，教师所提的问题要能使大多数学生都参加到学习活动中去，鼓励学生与学生间相互启发，创造有利于学生参与的环境。如在《新学校 新同学》的教学中，我在开篇就选择一则与他们现实情况密切联系的材料引入新课，很好的激发了他们听课的兴趣，从而令到下面的课堂提问引发了学生的热烈讨论。当然提问还要有梯度，有层次，根据学生的实际，设计出难度不同的问题。总之，教学提问要让每个学生都有启迪，要使人人主动进取，使课堂变成学生施展才华、相互竞争的场所。
总之，课堂教学是一门科学也是一门艺术，作为其重要组成部分的课堂提问，是思维的起点，也是思维的动力，一定要注重其有效性。优秀的教师总是善于在课堂上运用“提问”来启迪学生的心智，引导学生获得知识。在初中思想品德课堂教学中，每一位教师都要尊重和遵从思想品德课的教学规律和学生的思维特点，高度重视课堂提问的重要意义，开阔学生的思路，启发学生的思维，发展学生的智力和能力，促进课堂教学的和谐发展。
关键词：创设情境 提问用语 提问方式 针对性
对于初中思想品德课来说，教师课堂提问有着其不可忽视的独特功能。然而，现实的初中思想品德课教学中，教师课堂提问随意性很强、质量不高，起不到应有的效果。如何进行有效的课堂提问，这是一门科学也是一门艺术，因此必须要对课堂提问进行精心设计，注重提问的艺术性，确保课堂效率最大化。下面结合自己的学习和实践经验，谈谈我对这一问题的粗浅的看法。
一、创设提问“境”，激发学生的问题探索欲
教学过程中，教师精心设计课堂提问，创设问题情境，是激发学生兴趣，让学生积极思考，同时更好地掌握知识和培养能力的重要手段。教师应该多通过创设情境，形象再现生活场景，让材料和问题自然衔接，激发学生地问题探索欲，调动学生的思维动力，使学生在教师创设的情境中积极地进行思维活动，进而寻找解决问题的方法。如社会热点问题通常是学生感兴趣的问题，因此社会热点资源是教师取之不尽的教学资源，对于一名思想品德教师来说更是如此。教师若能恰当地引入社会热点问题，并引导学生运用所学知识进行分析，既可创造问题情境，又可以使课堂充满活力和时代气息，彰显思想品德课的生命力，培养学生关心社会热点问题和主动思考社会问题的良好习惯。总之，只有多思考、多创新，创设形式多样、灵活丰富的问题情境，让对学生知识、能力的培养和情感的升华蕴含于鲜活的问题情境中，才能让教学真正活起来。
二、把握提问 “度”，提高课堂效率
在进行课堂提问时，一定要注意对提问频率及提问时机进行适当把握，做到适时有度。整堂课一讲到底被认为是“填鸭式”教学，是不足取的。而频繁的提问却往往借着“讨论式”的幌子而被人们容忍。事实上，提问过多不仅烦琐费时，而且往往会导致学生随大流，增大回答问题的盲目性，甚至还会引起学生的反感，从而影响教学目标的完成。因此教师的提问次数应保持在一定范围内。试想一下，如果针对某个学生还算感兴趣的情境，教师说“接下来我有两个问题需要大家进行讨论”，学生可能会认真讨论并且积极参与，但如果当教师宣布“接下来我有十个问题需要大家来解决”，学生估计马上就失去了讨论的兴趣。课堂提问的频率重要，对提问时机的把握也尤其重要，在不同的时间提出同样的问题，其效果肯定是不一样的。因而，在教学中要在适当的时机提出适宜的问题，创设能够激发学生兴趣的问题情境，避免引起学生的反感心理。如果占用下课时间拖堂进行提问，其结果只能适得其反，导致学生的反感。
三、注意提问“语” ，调动学生积极性
教师在提问时，要注意自己的提问用语，教师提问用语不同，带来的教学效果也会不一样。如在学习《唱响自信之歌》时，可以这样提问：“你是一个自信的人吗？你打算怎样做一个自信的人？我们应该如何唱响自己的自信之歌？”提问用语不同，课堂的气氛也不同，学生的参与性和积极性也不同。如在谈到如何认识自卑和自负的危害时，我提问：“什么是自卑？什么是自负？”请学生用自己的理解来概括它们的含义，然后分组写一写它们给我们带来的影响。学生人人参与问题的思考以及问题的回答，当教师对问题进一步讲解时，学生的积极性已经得到很大的提高。同时也让学生看到自己成长的过程，感受到自己点点滴滴的进步与成绩，能够不断地为自己喝彩，为自己鼓劲。
四、研究提问“式”，吸引学生注意力
要想让整堂课都能紧紧抓住学生的注意力，还要注意提问方式的多样化，使课堂提问真正成为一门艺术。首先，设置的问题类型应该多样化。思想品德课堂中常用的问题类型有：选择式问题、反问式问题、开放型问题、引导型问题、推测型问题等。在课堂提问中不断变换问题的类型远比一直使用单一类型的问题有效得多。其次，在选择学生进行回答时，也要注意使用不同的艺术。一般可以有以下几种方式选择学生进行回答：随机点名式、好差兼顾式、小组推选式、举手回答式及集体回答式。各种方式交错使用，不但能较好地达成教学效果，还能使课堂提问面向全体，使所有学生在教师提问后都能集中注意力，对问题进行深刻全面的思考。学生的名字是他们最敏感的信号之一，因此在课堂提问时除了要讲究提问方法之外，还要尽可能地记住学生的名字，了解学生的特点，这样，课堂提问也会变得更加有效突出。
五、增强提问针对性，做到有的放矢
课堂教学的提问要具有一定针对性，要问在知识的关键处，从而突出课堂重点，达到用问题来统领课堂的目的。对课堂教学提问的设计必须紧紧围绕课堂教学中心来进行，教师在授课前要精心设计提问的内容与形式，所提的问题要有典型性，突出课堂教学的重点。因材施教，切合学生实际。教师的提问要考虑到学生的认知程度，从学生身心发展水平和已有的知识经验出发，使问题适合学生的能力水平。因此，我们在进行教学提问时要坚持从学生实际出发，做到難易适度。分层提问，面向全体学生。，教师所提的问题要能使大多数学生都参加到学习活动中去，鼓励学生与学生间相互启发，创造有利于学生参与的环境。如在《新学校 新同学》的教学中，我在开篇就选择一则与他们现实情况密切联系的材料引入新课，很好的激发了他们听课的兴趣，从而令到下面的课堂提问引发了学生的热烈讨论。当然提问还要有梯度，有层次，根据学生的实际，设计出难度不同的问题。总之，教学提问要让每个学生都有启迪，要使人人主动进取，使课堂变成学生施展才华、相互竞争的场所。
总之，课堂教学是一门科学也是一门艺术，作为其重要组成部分的课堂提问，是思维的起点，也是思维的动力，一定要注重其有效性。优秀的教师总是善于在课堂上运用“提问”来启迪学生的心智，引导学生获得知识。在初中思想品德课堂教学中，每一位教师都要尊重和遵从思想品德课的教学规律和学生的思维特点，高度重视课堂提问的重要意义，开阔学生的思路，启发学生的思维，发展学生的智力和能力，促进课堂教学的和谐发展。