“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力.一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林”.面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识.教育在培养民族创新精神和培养创造型人才方面，肩负着特殊的使命. 
　　物理教学对学生创新思维能力的形成和发展起着重要作用.要培养学生的创新能力，必须将学习的主动权还给学生，在调动学生的主体作用的同时，充分发挥教师的主导作用，学生的创新思维能力才有可能得到培养和发展.
　　一、巧用实验，强化好奇
　　物理学是一门以实验为基础的自然科学，物理实验综合了实验原理、设计思想和方法、实验操作和观察、数据分析处理等多个方面的知识和能力.同时实验最能引起学生的注意力，激发他们的学习兴趣，增强他们的好奇心.教师要设计一些探究性、开放性的实验，适度引导，让学生动手动脑，发现问题，解决问题.这样，不但构建了知识，提高了实践能力，还培养了学生的创新能力.
　　1.把部分教师演示实验和课外小实验改为学生课堂实验，增加学生自己动手的机会，强化学生的感性认识，培养学生的实际操作能力和细致的观察能力.教师把课本中一些原理和方法比较简单、仪器易取易读的演示实验改为学生课堂实验是比较有效的方法.
　　2．把部分验证性实验改为探索性实验，培养学生勇于探索、敢于实践和善于创新的精神，即探求科学的精神.验证性实验一般是在对研究对象有了一定认识之后，根据已知的理论，对一些现象过程的存在、原因或规律检验其是否正确而设计的实验，它在实验目的、方法、原理方面起到了示范性作用，但不利于创新精神和能力的培养.在物理教学中，教师可尝试将验证性实验改为探索性实验，创新设计，让学生充分动脑、动手，发挥学生的学习主体作用，培养学生的创新性思维和意识.这种以学生操作和思维活动为主的教学设计，增大了课堂容量，加强了实验的探索功能，从定性的研究到利用现代教学媒体进行比较精密的定量探索，突出了实验的设计思想，展现了知识和规律的发现形成过程，对学生大胆实验，主动探索物理规律起到了积极影响.
　　二、巧妙设疑，诱发探索
　　“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”.因为解决一个问题是知识技能的运用，而提出一个新问题需要有创造性的思维.现代教学论认为，任何教学内容都可以用一个个问题呈现出来，学习的发生起源于情境变化的刺激.教学中教师应创造问题情境，将这些问题筹划为各种形式，给学生设疑，促使学生存疑、质疑，激发学生的学习兴趣，诱发探索，发现真理.
　　例如，在“伏安法测电阻”的实验中，教师可以设计问题：利用伏特表和电流表测出的电压和电流可算出待测电阻的阻值，能不能只用一个电流表或电压表来测量电阻？如果能，还需哪些辅助器材？怎样测量？请说出你设计的方案并画出电路图.
　　通过这种设疑、释疑的教学活动，不断激活学生的思维机能，使学生张开思维的双翼，同时在教师的正确引导和积极带领下，学生找到解决问题的方法和途径，从而培养学生探究科学的兴趣和创造性的思维.
　　三、巧避定式，鼓励求异 
　　学生的天性是好奇和求异，凡事喜欢问个为什么.科学发展史表明，思维的求异是创新思维的开始.教学中教师要允许和鼓励学生“标新立异”、“无中生有”和“胡思乱想”，善于发现学生思维中的合理因素，并及时予以鼓励.对爱提“怪”问题的学生，不是动辄训斥，轻易否定，而是善于发现他们思想中的闪光点，采用多种方法，训练学生的思维能力.
　　学生通过求异思维，不拘泥于教材上所讲观点，敢于独抒新见，知识也就学活了.
　　四、巧拓思维，展开想象
　　创造离不开想象，必须以想象为基础.没有想象，就谈不上创造.“想象力概括世界上的一切，推动着进步，并是知识进步的源泉”.为此，在教学中，教师一方面要培养学生的想象力，另一方面要让学生展开想象的翅膀，设置疑问，训练发散思维.
　　苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者.而在青少年的精神世界中，这种需要则特别强烈.”所以，要在认识过程中去激发学生心灵深处那种强烈的探索欲望，教师要热爱自己所教的学科，从挖掘教材内容上，组织教学的形式上，选择教学方法上多下工夫，使自己的教学艺术达到引人入胜，欲罢不能的境地，才能使学生积极地思维，不断地发现和探索，使学生的思维灵活、多变，从而为学生创新能力的培养敞开大门.
　　总之，物理教学是一个开放的教学体系，所谓教学有法，教无定法.在如何培养学生的创新能力方面，没有模式可走.关键靠我们自己去思考、探索、研究和总结.我们要帮助学生放飞心智，让他们能自由飞翔，使一大批具有创新能力的人才脱颖而出，使教育蓬勃发展.