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【摘 要】因农村整体社会文化水平、思想观念和学校教育环境条件的基础相对落后，与学生随时代元素而进步成长的差距超大，导致农村优秀生或埋没、夭折，或偏向、堕落。本文从家庭、学校、教师等影响农村优秀生成长的主要方面对农村优秀生培养中的问题进行了梳理。
【关键词】农村 优秀生 培养 问题
【中图分类号】G643 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0279-01
农村优秀生的培养问题可归结到影响他们成长的家庭教育、学校教育、教师教育、家校协同教育问题等四个方面，具体如下：
一、家庭教育问题
家庭、家长对学生的情况更了解，受地点、时间的限制更少，教育的目的更明确，方法更灵活、更贴近、更有实效，更有利于孕育个性发展。农村学生家庭对教育问题的认识、教育水平、相关资源等与学生的现代成长需求差距很大归结如下：
1.对学校教育存在错误认识。农村学生父母的培养目标、志向较浅近，只要求学生睁睁眼就行了，摆脱眼前物质条件就可以了，不求甚远。“供书嘛，提供经费支撑——拿学费、生活费就行了”。并且认为教育是学校、老师的事，忽视或者方式方法简单，不计后果实效。
2.对教育环境影响的认识有缺陷。家庭对教育环境的巨大影响不重视或重视不够，不懂得创建和维护良好的家庭教育环境氛围，对品德和良好习惯的养成重视不够。应重视以身作则和言传身教，注意回避，努力避免家庭矛盾等不良因素对他们的影响。
3.家庭监护缺乏。农村学生家庭留守人员多属监管不力或无效人员，可不能因优秀而放松关注、了解，让他们长期在浸泡在荣誉当中也并不是好事！监护必须是家庭中“说一不二”的成员。家庭要满足学习方面物质环境需求，更要满足精神、品质方面的需求，要尽力避免缺教少护或教而不当。
二、学校教育问题
学校教育的影响是有限的，更多的是说理、说教和学习训练。不仅学校教育难以顾及每个学生的需求，而且主要精力不能够从应试教育的成绩中心转回到学生发展上来。
1.学校教育功能的行为“偏向”。更准确地说是身不由己的、正确认识下的行为偏向，只要应试教育、“一刀切”评价体系占主导地位，学校和教师融合家庭教育的家访、家长会等活动和行为少之又少，或越来越趋于形式化。学校层面更好的最有效的认知、素质教育在于教育实践过程而不是结果。“环境留人，活动育人，以德树人”是科学的学校办学理念。
2.学校不能“以生为本”。不应让优秀生坐等，失去自主学习的动力需求，分层施教，首选优秀，因为他们更有潜力，对群体更有带动力，是现成的活的教育资源，又是教师可以利用来指导、帮助后进生的有生力量。对待农村优秀生培养往往是“见好”、“到此为止”，既没有更好地教导，也没有更好利用和锻炼。在策略上，要既让尖子生“吃得饱”，中等生“吃得好”、“吃得了”，后进生也能“吃”，又要使全体学生在公平公正的环境下个性得到尽情展示，尤其是农村优秀学生。
3.忽略中等生。中等学生缺少的只不过是信心和机会，参与到眼前优秀生行列，超常努力，不管结果怎样，其集中所能的一试本身就是一次宝贵的财富，大多因为在“冲刺”活动中发现自己的潜能而自豪、奋进。应该“选中进优，选中带后”，即一要做好优秀生选培工作，二要做好后进生的帮带工作，让优秀生帮带后进生不明智，后进生可能因与优秀生的落差大而敬而远之，起不了作用。
4.自以为是，进步不了。优秀生应 “虚腹待进”，永不满足，不需要自己过多地刻意追求分数至上，始终让自己感觉到前面有的是强人，有的是路可以走就行，学会了谦虚和对自己已有成绩的正确认识，就能够轻松地将“优”保持下去。
三、教师教育问题
1.缺乏反思。教师创设良好的谈话情境导入新课，会在学生从情趣向实践、探知、获取知识的过程中起到桥梁的作用，是学生以最佳的心理状态投入到探索新知识的学习活动中来。
“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生间每时每刻都在进行心灵的接触”（苏霍姆林斯基语）。——学生有学生群体的特点，也有其个体的特点，思想处于可塑性阶段，思维处于逐渐成熟的过程。
2.缺乏好学、好教。因普九需要大量补充教师队伍，岗位培训学习又跟不上，一经录用不用忧愁，退不到家里嘛！专业知识技能不高、不实，方法停留在自己学习的时代。做不到“好”学、“好”教、“好”品德，做不到协作、研究、共享。教育教学过程随意、不精心，收效甚微。学生从教育者身上感受不到一丝引以敬仰的“元素”，不感兴趣，拜拜！！
3.课堂效率低下。平等和谐的课堂有利于解放学生心中的创新意识，激发学生学习的兴趣。情趣课堂应是伴随着认识的情感交流活动场所，首先要求教师是富有情趣的，才会有教与学当中和学生的情趣谈话、交流，才能随机地让他们根据身边发生的事物去认知、发表看法，去训練思维，去寻求解决问题的办法和途径。“学生不喜欢语言层次不清的教师上课”！——师者该如何做？
学校、教师围绕自己的“教”任劳任怨，紧紧围绕学业成绩转，没有围绕学生全面、个性化发展来指导自己工作实践而转，事与愿违，学校教师基于培养全面发展的学生应针现实问题改进教育策略、措施来培养优秀生，发挥优秀生积极到动作用。
【关键词】农村 优秀生 培养 问题
【中图分类号】G643 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0279-01
农村优秀生的培养问题可归结到影响他们成长的家庭教育、学校教育、教师教育、家校协同教育问题等四个方面，具体如下：
一、家庭教育问题
家庭、家长对学生的情况更了解，受地点、时间的限制更少，教育的目的更明确，方法更灵活、更贴近、更有实效，更有利于孕育个性发展。农村学生家庭对教育问题的认识、教育水平、相关资源等与学生的现代成长需求差距很大归结如下：
1.对学校教育存在错误认识。农村学生父母的培养目标、志向较浅近，只要求学生睁睁眼就行了，摆脱眼前物质条件就可以了，不求甚远。“供书嘛，提供经费支撑——拿学费、生活费就行了”。并且认为教育是学校、老师的事，忽视或者方式方法简单，不计后果实效。
2.对教育环境影响的认识有缺陷。家庭对教育环境的巨大影响不重视或重视不够，不懂得创建和维护良好的家庭教育环境氛围，对品德和良好习惯的养成重视不够。应重视以身作则和言传身教，注意回避，努力避免家庭矛盾等不良因素对他们的影响。
3.家庭监护缺乏。农村学生家庭留守人员多属监管不力或无效人员，可不能因优秀而放松关注、了解，让他们长期在浸泡在荣誉当中也并不是好事！监护必须是家庭中“说一不二”的成员。家庭要满足学习方面物质环境需求，更要满足精神、品质方面的需求，要尽力避免缺教少护或教而不当。
二、学校教育问题
学校教育的影响是有限的，更多的是说理、说教和学习训练。不仅学校教育难以顾及每个学生的需求，而且主要精力不能够从应试教育的成绩中心转回到学生发展上来。
1.学校教育功能的行为“偏向”。更准确地说是身不由己的、正确认识下的行为偏向，只要应试教育、“一刀切”评价体系占主导地位，学校和教师融合家庭教育的家访、家长会等活动和行为少之又少，或越来越趋于形式化。学校层面更好的最有效的认知、素质教育在于教育实践过程而不是结果。“环境留人，活动育人，以德树人”是科学的学校办学理念。
2.学校不能“以生为本”。不应让优秀生坐等，失去自主学习的动力需求，分层施教，首选优秀，因为他们更有潜力，对群体更有带动力，是现成的活的教育资源，又是教师可以利用来指导、帮助后进生的有生力量。对待农村优秀生培养往往是“见好”、“到此为止”，既没有更好地教导，也没有更好利用和锻炼。在策略上，要既让尖子生“吃得饱”，中等生“吃得好”、“吃得了”，后进生也能“吃”，又要使全体学生在公平公正的环境下个性得到尽情展示，尤其是农村优秀学生。
3.忽略中等生。中等学生缺少的只不过是信心和机会，参与到眼前优秀生行列，超常努力，不管结果怎样，其集中所能的一试本身就是一次宝贵的财富，大多因为在“冲刺”活动中发现自己的潜能而自豪、奋进。应该“选中进优，选中带后”，即一要做好优秀生选培工作，二要做好后进生的帮带工作，让优秀生帮带后进生不明智，后进生可能因与优秀生的落差大而敬而远之，起不了作用。
4.自以为是，进步不了。优秀生应 “虚腹待进”，永不满足，不需要自己过多地刻意追求分数至上，始终让自己感觉到前面有的是强人，有的是路可以走就行，学会了谦虚和对自己已有成绩的正确认识，就能够轻松地将“优”保持下去。
三、教师教育问题
1.缺乏反思。教师创设良好的谈话情境导入新课，会在学生从情趣向实践、探知、获取知识的过程中起到桥梁的作用，是学生以最佳的心理状态投入到探索新知识的学习活动中来。
“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生间每时每刻都在进行心灵的接触”（苏霍姆林斯基语）。——学生有学生群体的特点，也有其个体的特点，思想处于可塑性阶段，思维处于逐渐成熟的过程。
2.缺乏好学、好教。因普九需要大量补充教师队伍，岗位培训学习又跟不上，一经录用不用忧愁，退不到家里嘛！专业知识技能不高、不实，方法停留在自己学习的时代。做不到“好”学、“好”教、“好”品德，做不到协作、研究、共享。教育教学过程随意、不精心，收效甚微。学生从教育者身上感受不到一丝引以敬仰的“元素”，不感兴趣，拜拜！！
3.课堂效率低下。平等和谐的课堂有利于解放学生心中的创新意识，激发学生学习的兴趣。情趣课堂应是伴随着认识的情感交流活动场所，首先要求教师是富有情趣的，才会有教与学当中和学生的情趣谈话、交流，才能随机地让他们根据身边发生的事物去认知、发表看法，去训練思维，去寻求解决问题的办法和途径。“学生不喜欢语言层次不清的教师上课”！——师者该如何做？
学校、教师围绕自己的“教”任劳任怨，紧紧围绕学业成绩转，没有围绕学生全面、个性化发展来指导自己工作实践而转，事与愿违，学校教师基于培养全面发展的学生应针现实问题改进教育策略、措施来培养优秀生，发挥优秀生积极到动作用。