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摘要：高等数学教学一般采用课堂教学的传统形式。努力做好数学课堂教学是讲授知识、培养能力的关键所在。运用多媒体手段可以弥补传统教学的不足。因此，研究如何更好地运用多媒体，对优化课堂教学、提高教学质量具有十分重要的意义。
关键词：高等数学；多媒体教学；误区
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）09-0125-01
当前，随着计算机技术和网络通讯技术的迅速发展，信息技术不断推动着社会、经济的变革，改变着人们的生活、工作以及学习方式。知识经济时代的来临，呼唤着教育也要不断创新，不断改革，以适应时代的需要。
长期以来，高等数学是理工科院校绝大部分专业最重要的基础课程，面对这样一门包含着诸多的定理、定义、公式以及诸多解法和技巧的课程，传统的数学课堂教学通常会使学生感到刻板、抽象、甚至厌倦。近些年来，计算机多媒体技术迅速发展，并逐渐被教学课堂所采用。与传统课堂相比，它能将陌生、抽象的知识直观化、形象化，将刻板的数学课堂活跃起来，激发学生的学习兴趣，增强学生对抽象事物的理解，从而将课堂教学引入到一个全新的境界。课堂教学是数学教学的传统形式也是主要形式，搞好课堂教学是传授数学知识，培养数学能力的关键。作为一名老师，不仅要把教学大纲要求的重难点内容讲清楚，同时也要关注授课对象对讲授内容的接受程度。如果对于教师所讲内容，学生听不懂，不爱听，不参与，那么老师的授课就是失败的，是毫无效果的。高等数学相对于其他学科，更严谨、要抽象，学生学习起来也更难理解。数学课堂教学是否有情趣，是否能吸引学生，很大程度上影响着教学效果。因此，多媒体教学可以从根本上改变数学课堂教学枯燥乏味的负面特点，激发学生的学习热情，给学生以多重刺激，增强学习兴趣，从而达到提高教学质量、为素质教育铺路搭桥的目的。然而，在现实中，虽然不少教师已经认识到多媒体教学的重要性，但在实践方面还存在着一些误区，在多媒体教学中需要明确以下内容。
第一：明确多媒体教学的地位
在高等数学的教学中，首先需明确多媒体教学的地位。多媒体教学在高等数学教学过程中，只是影响教学效果的一个辅助手段。因此，在如何提高教学效果的过程中，重点应该放在如何提高教学水平和教学质量，而不应该放在教师是否采用多媒体技术这一辅助教学手段。应该重点放在如何使教师根据高等数学课程本身的特点，加强对该类课程的课堂教学效果、强化和激发学生的学习兴趣和自主学习意识、促进在教学过程中与学生的互动等方式。
第二：明确如何合理设计多媒体教学
在高等数学的教学中，要结合教学内容、教学方法来合理进行多媒体教学的设计。切勿追求课件形式的新颖，而忽略课程内容重点、难点。有些教师认为课件就要标新立异，制作需要花费很多的时间，其结果要么无暇备课，要么不喜欢用课件。
第三：明确不能过度依赖多媒体
多媒体技术是由多种媒介为一体的技术，包括图、文、声、像、影等。它对于丰富课堂教学内容、提高学生听课兴趣和改善教学效果等方面有着比较大的作用，有着传统教学手段所不具备的优势。节约了教师花在板书、制表、绘图等方面的时间。但是，高等数学是一门具有严密逻辑推理、高度抽象的课程，多媒体课件虽然能将许多抽象知识形象化，便于学生理解，但却缺少了对学生潜意识的抽象思维的锻炼，同时因为课件的连贯性播放，缺少了老师的黑板推导过程，使同学们不能得到很好的逻辑推理的训练。
因此，多媒体教学有它自身的优点，也有它明显的不足。在高等数学教学过程中，应该根据具体课程内容的实际情况，将多媒体教学与传统教学手段相结合，充分发挥各自的优势，利用多媒体教学信息量大等特点来满足学生对知识体系等方面的要求，同时也通过黑板书写去培养学生的逻辑推理能力和独立思考能力。
第四：明确要加强与学生互动
在教学过程中，切勿局限于“线性”教学思维，忽略“互动”式教学。在使用课件时，有的教师设计成“线性”结构，上课时只需把学生的思路引入自己既定的流程中来，自己只按需按键、解说，牵着学生的鼻子走，实际上还是以教师为中心，忽略教师与学生的双边交流，更强化了教师的主动性和学生的被动性。
针对在使用多媒体进行数学课程教学过程中存在的误区，我认为，对待多媒体进行高等数学教学，我们应该持唯物辩证的思想来看待。学生始终是学习的主体，教师在教学的方式和方法的选择上，一定要充分调动学生学习的积极性，提高他们的学习兴趣和学习主动性。教师的备课一定要多花心思和时间，精心准备每一堂课。在课堂教学过程中，教师要突出重点和难点。设计的问题要有针对性，要尽可能地引导学生多参与，多讨论，充分发挥每位同学的聪明才智，不断提高学习数学的兴趣和能力。我们的精力应该主要花在如何设计问题、引导学生解决问题上。其实做课件时不应照搬材料，不须面面俱到，应从教材内容出发，抓住重点、难点，重點、难点用多媒体的优势讲清楚就行了。另外，我们也可以采取“拿来主义”使用一些现成的课件，当然，现成的课件未必适应自己的教学思路，但是可以利用抓图、抓动画等软件抓取其中有用的那一部分或修改它，这样就能节省很多时间。另外，人的认识是逐步的，知识的积累有一个消化、吸收的过程，尤其是数学课，应该充分考虑到学生的理解能力和接受能力。多媒体教学单位学时内涵盖信息量大，一逝而过，学生就像看电影，如果想回过头看看前面的内容就不可能了。所以我们可以吧一些重要的证明过程或反复用到的结论留着黑板上，以备随时查看。一方面充分利用多媒体特有的优势，另一方面其他的常规媒体如黑板、幻灯、挂图、教学模型等也不容忽视，各有优劣，如幻灯的实体放大功能、教学模型的空间结构功能等，应根据教学实际情况选择使用，多“体”共存。在制作课件时，变“线性”结构为“非线性”结构，将知识模块化，使课件的流向可以随教学内容任意调动，要时时注意观察学生的动态，掌握节奏进程，真正为学生所用。教与学之间的沟通是不容忽视的，最大程度地调动学生的参与意识，激发他们对学习数学的兴趣，鼓励他们善于思考，勤于思考。对他们所成取得的成绩和进步及时表扬，努力营造一个秩序井然又不失活泼的课堂环境，这将有效促进学生学好这门课。
总之，科学地选择和使用多媒体，对高等数学课程的教学十分重要。每一位教师都应该加强学习，充分利用多媒体辅助教学的优势，实现教育的信息化和现代化。
关键词：高等数学；多媒体教学；误区
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）09-0125-01
当前，随着计算机技术和网络通讯技术的迅速发展，信息技术不断推动着社会、经济的变革，改变着人们的生活、工作以及学习方式。知识经济时代的来临，呼唤着教育也要不断创新，不断改革，以适应时代的需要。
长期以来，高等数学是理工科院校绝大部分专业最重要的基础课程，面对这样一门包含着诸多的定理、定义、公式以及诸多解法和技巧的课程，传统的数学课堂教学通常会使学生感到刻板、抽象、甚至厌倦。近些年来，计算机多媒体技术迅速发展，并逐渐被教学课堂所采用。与传统课堂相比，它能将陌生、抽象的知识直观化、形象化，将刻板的数学课堂活跃起来，激发学生的学习兴趣，增强学生对抽象事物的理解，从而将课堂教学引入到一个全新的境界。课堂教学是数学教学的传统形式也是主要形式，搞好课堂教学是传授数学知识，培养数学能力的关键。作为一名老师，不仅要把教学大纲要求的重难点内容讲清楚，同时也要关注授课对象对讲授内容的接受程度。如果对于教师所讲内容，学生听不懂，不爱听，不参与，那么老师的授课就是失败的，是毫无效果的。高等数学相对于其他学科，更严谨、要抽象，学生学习起来也更难理解。数学课堂教学是否有情趣，是否能吸引学生，很大程度上影响着教学效果。因此，多媒体教学可以从根本上改变数学课堂教学枯燥乏味的负面特点，激发学生的学习热情，给学生以多重刺激，增强学习兴趣，从而达到提高教学质量、为素质教育铺路搭桥的目的。然而，在现实中，虽然不少教师已经认识到多媒体教学的重要性，但在实践方面还存在着一些误区，在多媒体教学中需要明确以下内容。
第一：明确多媒体教学的地位
在高等数学的教学中，首先需明确多媒体教学的地位。多媒体教学在高等数学教学过程中，只是影响教学效果的一个辅助手段。因此，在如何提高教学效果的过程中，重点应该放在如何提高教学水平和教学质量，而不应该放在教师是否采用多媒体技术这一辅助教学手段。应该重点放在如何使教师根据高等数学课程本身的特点，加强对该类课程的课堂教学效果、强化和激发学生的学习兴趣和自主学习意识、促进在教学过程中与学生的互动等方式。
第二：明确如何合理设计多媒体教学
在高等数学的教学中，要结合教学内容、教学方法来合理进行多媒体教学的设计。切勿追求课件形式的新颖，而忽略课程内容重点、难点。有些教师认为课件就要标新立异，制作需要花费很多的时间，其结果要么无暇备课，要么不喜欢用课件。
第三：明确不能过度依赖多媒体
多媒体技术是由多种媒介为一体的技术，包括图、文、声、像、影等。它对于丰富课堂教学内容、提高学生听课兴趣和改善教学效果等方面有着比较大的作用，有着传统教学手段所不具备的优势。节约了教师花在板书、制表、绘图等方面的时间。但是，高等数学是一门具有严密逻辑推理、高度抽象的课程，多媒体课件虽然能将许多抽象知识形象化，便于学生理解，但却缺少了对学生潜意识的抽象思维的锻炼，同时因为课件的连贯性播放，缺少了老师的黑板推导过程，使同学们不能得到很好的逻辑推理的训练。
因此，多媒体教学有它自身的优点，也有它明显的不足。在高等数学教学过程中，应该根据具体课程内容的实际情况，将多媒体教学与传统教学手段相结合，充分发挥各自的优势，利用多媒体教学信息量大等特点来满足学生对知识体系等方面的要求，同时也通过黑板书写去培养学生的逻辑推理能力和独立思考能力。
第四：明确要加强与学生互动
在教学过程中，切勿局限于“线性”教学思维，忽略“互动”式教学。在使用课件时，有的教师设计成“线性”结构，上课时只需把学生的思路引入自己既定的流程中来，自己只按需按键、解说，牵着学生的鼻子走，实际上还是以教师为中心，忽略教师与学生的双边交流，更强化了教师的主动性和学生的被动性。
针对在使用多媒体进行数学课程教学过程中存在的误区，我认为，对待多媒体进行高等数学教学，我们应该持唯物辩证的思想来看待。学生始终是学习的主体，教师在教学的方式和方法的选择上，一定要充分调动学生学习的积极性，提高他们的学习兴趣和学习主动性。教师的备课一定要多花心思和时间，精心准备每一堂课。在课堂教学过程中，教师要突出重点和难点。设计的问题要有针对性，要尽可能地引导学生多参与，多讨论，充分发挥每位同学的聪明才智，不断提高学习数学的兴趣和能力。我们的精力应该主要花在如何设计问题、引导学生解决问题上。其实做课件时不应照搬材料，不须面面俱到，应从教材内容出发，抓住重点、难点，重點、难点用多媒体的优势讲清楚就行了。另外，我们也可以采取“拿来主义”使用一些现成的课件，当然，现成的课件未必适应自己的教学思路，但是可以利用抓图、抓动画等软件抓取其中有用的那一部分或修改它，这样就能节省很多时间。另外，人的认识是逐步的，知识的积累有一个消化、吸收的过程，尤其是数学课，应该充分考虑到学生的理解能力和接受能力。多媒体教学单位学时内涵盖信息量大，一逝而过，学生就像看电影，如果想回过头看看前面的内容就不可能了。所以我们可以吧一些重要的证明过程或反复用到的结论留着黑板上，以备随时查看。一方面充分利用多媒体特有的优势，另一方面其他的常规媒体如黑板、幻灯、挂图、教学模型等也不容忽视，各有优劣，如幻灯的实体放大功能、教学模型的空间结构功能等，应根据教学实际情况选择使用，多“体”共存。在制作课件时，变“线性”结构为“非线性”结构，将知识模块化，使课件的流向可以随教学内容任意调动，要时时注意观察学生的动态，掌握节奏进程，真正为学生所用。教与学之间的沟通是不容忽视的，最大程度地调动学生的参与意识，激发他们对学习数学的兴趣，鼓励他们善于思考，勤于思考。对他们所成取得的成绩和进步及时表扬，努力营造一个秩序井然又不失活泼的课堂环境，这将有效促进学生学好这门课。
总之，科学地选择和使用多媒体，对高等数学课程的教学十分重要。每一位教师都应该加强学习，充分利用多媒体辅助教学的优势，实现教育的信息化和现代化。