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【摘 要】语文作业是学生自主学习的重要形式，是知识的复习巩固和延伸，有效作业布置是语文有效教学的重要环节。学生是有差异性的个体，但是当前中学语文作业布置极少照顾到学生的智能和学习风格差异，存在“一刀切”现象。差异化的作业应具有层次性、多样性和创新性，因此能够更有效的提高学生的成绩，促进学生智力和个性的健康发展。
【关键词】中学语文； 差异化作业； 有效作业
作业是开放课堂的一部分，是学生自主学习的重要形式，不只是知识的复习巩固和延伸。语文作业不仅体现在知识技能的工具性特征，还体现学生的情感兴趣等人文性特征。中学生之间不断拉大的差异同样反映在作业上，有的学生做作业速度快有的很慢，有的喜欢高难的作业，有的喜欢开放的作业等，另外他们在作业的态度，积极性和作业质量上也应有很大的差异。所以有效作业是在保证学生基础知识和基本技能的掌握的共同要求下，根据学生的差异，设置的不同难度不同类型弹性的可选择的作业。但是目前中学语文作业设计中并没有很好的照顾学生的差异，导致语文作业出现很多问题，这些问题主要表现在一下几个方面：
一、作业形式很单一
语文作业大多都是书面作业或者加上背诵课文这样的口头作业，重复、机械性的作业，使得教学显得非常死板且枯燥乏味。没有体现“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标出发的要求。
（一）作业应试性强，且带有随机性盲目性。在追求考试成绩的风向标下，有经验的语文老师总是以考试中的易考重点为依据来布置作业，而忽视了学生语文兴趣及特长的发展。没有经验的老师对作业训练重点、难易程度、数量的多少欠缺考虑，在给学生布置作业的时候表现出随意的倾向，或者是随便从教辅资料上找一些习题。
（二）作业缺乏层次性和系统性。中学语文在教学分为一课时的教学、一个单元的教学、一册书的教学，知识间是相互衔接与联系的，作业设计也应该注意局部与整个系统之间的联系。但是教师在结束一堂语文课时，往往只注重当堂知识，往往缺乏整体规划和设计。当前中学语文作业布置中存在的问题表明语文作业设计应该从以下几点出发。一是作业内容上要有层次性。掌握低一级的内容是掌握高一级内容的基础，学生曾经所学知识是现今所学知识的基础。迪茨和库特根据作业的不同作用将作业分为6类：一巩固知识和技巧；二扩大知识领域；三使知识和技巧系统化；四将知识和技巧运用于特定的事例和情况；五运用知识和技巧独立解决问题；六介绍新的课题。根据以上层次，语文作業内容设计上要有一个由低到高渐进的过程，一是巩固基础知识技巧的作业；二是拓展知识的作业；三是将知识归类、运用的作业，最后是转向学习新知识的作业。作业内容纵向上要注重课时内容、单元内容和学年内容的联系，注重整体规划是知识具有系统性与深度。另外还要在横向上注意所学内容与其他学科的联系和渗透，使作业具有知识的广度。语文是综合性很强的学科，语文作业可以是实践性的小课题，如种一株植物，并用照片、日记等方式展示你的植物或种植感受。二是作业难度上要有层次性。迪茨和库特作业分类也表明，作业的难度要有一定的层次性和发挥性，根据学生起点水平的高低设置便于学生选择的练习和难度。对那些学习优秀的学生，应给他们一些知识拓展型，思考型、技巧性、探索性较强的作业。对学习困难学生，布置一些难度不大巩固和运用性质的作业。如语文作业最好分为高、中、低三个层次的难度、必做题和选做题的形式，让学生自由选择，正在完成必做题的基础上，优秀生可以选择美文欣赏，提高性写作，及收集资料的实践活动，以丰富和深化他们的学识。对于中等水平的学生，鼓励他们高质量的完成基础作业后挑战难度稍大的作业，激发他们力争上游的信心。对于学习困难的学生可以减轻作业数量争取质量，同时也鼓励他们不断挑战自我。
二、语文作业要有多样性
语文作业应是丰富多彩的，从呈现形式上可以分为口头作业和书面作业，实物制作作业、表演性作业等；内容上可以是听说读写任何一种作业形式；在时效上，可以是预习作业或复习作业；从场所上可以是课堂作业或家庭作业；从完成过程上，可以是独立作业或小组作业等 。丰富多样性的作业，才能更好体现选择性和灵活性，满足不同学习风格和智能特点学生的需要。例如：给学生一个话题进行一次小练笔，可以给学生如下选择：运用讲故事来……；写一篇关于……的诗歌、神话、传奇、短剧或新闻故事；为……叙述一个小故事或小说；创作一篇关于……的广播稿；写一篇关于……的新闻书信、手册或字典；为……创制标语口号等。
三、语文作业要有创新性
（一）作业布置方式创新。作业可以是教师布置，也可以让学生自留作业。教师布置作业能把握住知识技能训练的大局和重点，在学生有效巩固知识技能方面起到很大的作用，但是教师布置作业也有其缺陷，就是不能完全把握不同学生的需要，按需布置作业，而且使学生的学习处于被动状态，不能更好的激发学生学习的积极性主动性。所以辅以学生自留作业，或者完全让学生给学生留作业，这种方式能够有效地了解学生对学习的需要，比较机动灵活，而且能让学生的学习由被动变为主动。魏书生的语文教学中即让每个学生都学会给自己留作业，极大的激发了学生的学习自主性， 收到很好的教学效果。
（二）作业展示方式创新。优质的学生作业可以作为教师评估学生知识、能力的最家途径，许多学生在作业展示上表现出的才能远远高于其在书面考试中的表现。因此，语文差异教学中，教师应尽可能安排丰富多样的作业展示活动来取代某些传统测试的方法，或者尽可能将二者结合起来，鼓励学生创新作业展示方式，发展学生多方面的才华。总体来说，作业的展示方式可以分为口头展示、书面展示、表演性展示等等。
总之，差异化作业有助于培养学生创新精神，但是无论学生选用那种方式表达，都要围绕教学目标进行，不能为了形式而创新，为了时尚热闹而标新立异，教师要把好学生的创新方向，布置差异化作业根本目的还是为了更好的掌握知识和技能，促进学生自身优势的发展，提高语文教学的有效性。
参考文献：
[1]华国栋.差异教学论[M].教育科学出版社，2001.
[2]朱慕菊.走进新课程—与课程实施者对话[M].京师范大学出版社，2002.
[3]姜新生..个别化教学策略[M].北京师范大学出版社，2010
[4]郑中超.中学语文作业设计中多元智力理论的应用研究[D].长春师范学院硕士学位论文，2010.
【关键词】中学语文； 差异化作业； 有效作业
作业是开放课堂的一部分，是学生自主学习的重要形式，不只是知识的复习巩固和延伸。语文作业不仅体现在知识技能的工具性特征，还体现学生的情感兴趣等人文性特征。中学生之间不断拉大的差异同样反映在作业上，有的学生做作业速度快有的很慢，有的喜欢高难的作业，有的喜欢开放的作业等，另外他们在作业的态度，积极性和作业质量上也应有很大的差异。所以有效作业是在保证学生基础知识和基本技能的掌握的共同要求下，根据学生的差异，设置的不同难度不同类型弹性的可选择的作业。但是目前中学语文作业设计中并没有很好的照顾学生的差异，导致语文作业出现很多问题，这些问题主要表现在一下几个方面：
一、作业形式很单一
语文作业大多都是书面作业或者加上背诵课文这样的口头作业，重复、机械性的作业，使得教学显得非常死板且枯燥乏味。没有体现“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标出发的要求。
（一）作业应试性强，且带有随机性盲目性。在追求考试成绩的风向标下，有经验的语文老师总是以考试中的易考重点为依据来布置作业，而忽视了学生语文兴趣及特长的发展。没有经验的老师对作业训练重点、难易程度、数量的多少欠缺考虑，在给学生布置作业的时候表现出随意的倾向，或者是随便从教辅资料上找一些习题。
（二）作业缺乏层次性和系统性。中学语文在教学分为一课时的教学、一个单元的教学、一册书的教学，知识间是相互衔接与联系的，作业设计也应该注意局部与整个系统之间的联系。但是教师在结束一堂语文课时，往往只注重当堂知识，往往缺乏整体规划和设计。当前中学语文作业布置中存在的问题表明语文作业设计应该从以下几点出发。一是作业内容上要有层次性。掌握低一级的内容是掌握高一级内容的基础，学生曾经所学知识是现今所学知识的基础。迪茨和库特根据作业的不同作用将作业分为6类：一巩固知识和技巧；二扩大知识领域；三使知识和技巧系统化；四将知识和技巧运用于特定的事例和情况；五运用知识和技巧独立解决问题；六介绍新的课题。根据以上层次，语文作業内容设计上要有一个由低到高渐进的过程，一是巩固基础知识技巧的作业；二是拓展知识的作业；三是将知识归类、运用的作业，最后是转向学习新知识的作业。作业内容纵向上要注重课时内容、单元内容和学年内容的联系，注重整体规划是知识具有系统性与深度。另外还要在横向上注意所学内容与其他学科的联系和渗透，使作业具有知识的广度。语文是综合性很强的学科，语文作业可以是实践性的小课题，如种一株植物，并用照片、日记等方式展示你的植物或种植感受。二是作业难度上要有层次性。迪茨和库特作业分类也表明，作业的难度要有一定的层次性和发挥性，根据学生起点水平的高低设置便于学生选择的练习和难度。对那些学习优秀的学生，应给他们一些知识拓展型，思考型、技巧性、探索性较强的作业。对学习困难学生，布置一些难度不大巩固和运用性质的作业。如语文作业最好分为高、中、低三个层次的难度、必做题和选做题的形式，让学生自由选择，正在完成必做题的基础上，优秀生可以选择美文欣赏，提高性写作，及收集资料的实践活动，以丰富和深化他们的学识。对于中等水平的学生，鼓励他们高质量的完成基础作业后挑战难度稍大的作业，激发他们力争上游的信心。对于学习困难的学生可以减轻作业数量争取质量，同时也鼓励他们不断挑战自我。
二、语文作业要有多样性
语文作业应是丰富多彩的，从呈现形式上可以分为口头作业和书面作业，实物制作作业、表演性作业等；内容上可以是听说读写任何一种作业形式；在时效上，可以是预习作业或复习作业；从场所上可以是课堂作业或家庭作业；从完成过程上，可以是独立作业或小组作业等 。丰富多样性的作业，才能更好体现选择性和灵活性，满足不同学习风格和智能特点学生的需要。例如：给学生一个话题进行一次小练笔，可以给学生如下选择：运用讲故事来……；写一篇关于……的诗歌、神话、传奇、短剧或新闻故事；为……叙述一个小故事或小说；创作一篇关于……的广播稿；写一篇关于……的新闻书信、手册或字典；为……创制标语口号等。
三、语文作业要有创新性
（一）作业布置方式创新。作业可以是教师布置，也可以让学生自留作业。教师布置作业能把握住知识技能训练的大局和重点，在学生有效巩固知识技能方面起到很大的作用，但是教师布置作业也有其缺陷，就是不能完全把握不同学生的需要，按需布置作业，而且使学生的学习处于被动状态，不能更好的激发学生学习的积极性主动性。所以辅以学生自留作业，或者完全让学生给学生留作业，这种方式能够有效地了解学生对学习的需要，比较机动灵活，而且能让学生的学习由被动变为主动。魏书生的语文教学中即让每个学生都学会给自己留作业，极大的激发了学生的学习自主性， 收到很好的教学效果。
（二）作业展示方式创新。优质的学生作业可以作为教师评估学生知识、能力的最家途径，许多学生在作业展示上表现出的才能远远高于其在书面考试中的表现。因此，语文差异教学中，教师应尽可能安排丰富多样的作业展示活动来取代某些传统测试的方法，或者尽可能将二者结合起来，鼓励学生创新作业展示方式，发展学生多方面的才华。总体来说，作业的展示方式可以分为口头展示、书面展示、表演性展示等等。
总之，差异化作业有助于培养学生创新精神，但是无论学生选用那种方式表达，都要围绕教学目标进行，不能为了形式而创新，为了时尚热闹而标新立异，教师要把好学生的创新方向，布置差异化作业根本目的还是为了更好的掌握知识和技能，促进学生自身优势的发展，提高语文教学的有效性。
参考文献：
[1]华国栋.差异教学论[M].教育科学出版社，2001.
[2]朱慕菊.走进新课程—与课程实施者对话[M].京师范大学出版社，2002.
[3]姜新生..个别化教学策略[M].北京师范大学出版社，2010
[4]郑中超.中学语文作业设计中多元智力理论的应用研究[D].长春师范学院硕士学位论文，2010.